Unit1_This is me Reading教学设计 2026-2027学年译林版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦人物介绍类语篇阅读与表达，围绕“认识新同学”主题，梳理“基本身份—外貌性格—兴趣爱好—特长”的语篇结构及相关表达。通过“新生交流会”情境导入，教师示范自我介绍归纳信息栏目，以人物名片为学习支架，引导学生从预测文本到提取信息再到语言转换。 该资料以任务驱动整合阅读与口语，特色在于培养证据意识（每条信息需原文依据）和思维品质（信息分类），利用课文音频和同伴核验提升语言能力，分层任务满足不同学生需求。既助力教师高效落实教学重点，又让学生在真实交流中提升信息处理与表达能力，发展学习能力。

Unit 1 This Is Me! Reading 一、课题信息 项目 内容 教材版本 译林版（2024）七年级英语上册 教学内容 Unit 1 This Is Me! Reading 课型 阅读与口语综合实践课 课时 1课时，45分钟 语篇主题 认识新同学，了解个人信息、性格、兴趣与特长 课堂成果 完成一张英文“新生交流会人物名片”，并向同伴介绍其中一位同学 二、文本解读 本课语篇围绕两位七年级学生的自我介绍展开，内容涉及年级、外貌、性格、兴趣和擅长的活动。文本语言简洁，信息排列具有较强的规律性，适合七年级学生建立人物介绍类短文的阅读框架。文章的价值不只在于学习 grade、slim、shy、hobby 等词语，更在于让学生发现：英文人物介绍通常按照“基本身份—外在或性格特点—兴趣爱好—个人特长”的顺序组织信息。 本课以“新生交流会人物名片”为最终任务，将阅读过程转化为信息采集和表达准备。课堂遵循“先判断语篇功能，再提取人物信息，最后重组语言表达”的路径，避免逐句翻译式教学。学生需要用文本证据完成两位人物的名片，并借助句型支架介绍自己或同伴。 三、学情分析 七年级学生对自我介绍这一话题熟悉，愿意谈论姓名、爱好和特长，但他们刚开始接触篇章阅读，容易把阅读理解等同于逐词翻译。部分学生能够识别单词，却不能将分散信息归类；部分学生知道 I like...，却不能灵活使用 He/She likes... 介绍他人。另一个学习难点是 be good at doing sth 结构，学生容易遗漏介词 at 或将其后动词写成原形。因此，本课将“人物信息分类”和“句型替换”放入具体任务中，通过名片制作和同伴核验促进理解与运用。 四、学习目标 完成本课后，学生能够： 根据标题、插图和关键词预测文本主题，快速判断文章是关于人物介绍的短文。 从语篇中提取姓名、年级、外貌、性格、爱好和特长等信息，并将信息归入人物名片的相应栏目。 在语境中理解并运用 grade、slim、shy、hobby、swim、read 等词语以及 I am...、I like...、I can...、I am good at doing... 等表达。 认识第一人称介绍与第三人称介绍的表达差异，能够将 I 视角转换为 he/she 视角进行简短介绍。 在交流活动中较完整、较自信地介绍自己或同伴，理解并尊重同学之间不同的外貌、性格和兴趣特点。 五、教学重点与难点 类型 内容 处理方式 教学重点 获取人物介绍中的关键信息；掌握人物介绍的常用表达 建立“身份—特点—兴趣—特长”四栏名片，边读边归类 教学重点 理解并使用 I am、I like、I can、I am good at... 通过文本句子替换和同伴介绍进行循环操练 教学难点 将第一人称信息转换为第三人称表达 设计“名片交接”任务，要求把 I 改为 he/she 并调整动词 教学难点 be good at 后接动词-ing形式 结合学生真实特长进行句型补全和口头核验 教学难点 阅读答案有文本依据 要求每条信息都能回到文章中的句子或关键词 六、教学准备 教师准备人物名片模板、课文音频、人物信息条、关键词卡片、同伴核验表和展示用投影。学生准备一张便签，写下自己的姓名、年级和一项兴趣，供读后活动使用。 七、教学过程 环节一：交流会签到——What can we learn about a new student?（5分钟） 教师展示“Welcome to Our New Class”公告，告诉学生班级将举办一次新生交流会，每位同学都要制作一张英文人物名片。教师用自己的信息示范： “I am your English teacher. I am tall. I like reading. I am good at speaking English.” 学生听后回答：这段介绍包含了哪些信息？教师将学生说出的内容归纳为 identity、looks/personality、hobby、skill 四个栏目，并提出阅读任务：从课文中找出两位同学的名片信息。 环节二：看图猜内容——Open the name cards（6分钟） 学生观察课文中的人物图片和标题，完成三个预测问题： Who may the students be? What information may they talk about? Which words may describe their hobbies or abilities? 教师用图片和动作呈现 grade、slim、shy、hobby、swim、read 等词语，学生通过“看图—听音—跟读—放回句子”的方式理解词义。教师不安排孤立抄写，而是将词语放入人物名片栏目中，让学生判断它们属于外貌、性格、爱好还是特长。 环节三：第一次阅读——Find the shape of the text（7分钟） 学生先听读全文，再进行限时默读。任务不是立即回答所有细节题，而是判断每段主要在介绍什么。学生在段落旁写下一个词：basic information、hobby、ability，并找出两位人物的姓名。 全班核对后，教师引导学生发现语篇的基本组织方式：人物先说明自己是谁，再介绍个人特点，最后谈兴趣或擅长的活动。教师板书阅读框架： Who am I? → What am I like? → What do I like? → What can I do well? 环节四：第二次阅读——Complete and check the profile cards（12分钟） 学生两人一组完成下面的人物名片。每填一项，都要在原文中圈出对应的词语或句子，不能只凭记忆填写。 Information Millie Simon Name Grade Looks or personality Hobby Good at 完成后开展“信息核验”：A同学读出一条信息，B同学快速指出它在文章中的位置；如果找不到依据，B同学可以提出 Where can you find it?。教师重点讲解如何根据问题词定位信息，例如看到 What does he like doing?，应回到含有 like 或 hobby 的句子寻找答案。 针对不同层次学生，基础组可获得关键词卡片，发展组需用完整英语短语填写，拓展组则要求用一句话概括每个人的特点。 环节五：语言转换——Pass the card to a friend（7分钟） 教师展示文本中的第一人称句子：I am in Grade Seven. I like listening to music. I am good at swimming. 学生先朗读，再将“人物名片”交给同伴，把介绍视角转换为第三人称： First-person form Third-person form I am in Grade Seven. He/She is in Grade Seven. I like listening to music. He/She likes listening to music. I am good at swimming. He/She is good at swimming. 教师提醒学生转换时要同时检查三点：主语是否改变，be动词是否匹配，行为动词是否需要变化。学生随后完成句型 He/She is good at + doing 的口头接龙，用真实兴趣替换 swimming 或 reading。 环节六：人物名片发布——Introduce a classmate（6分钟） 学生使用自己的便签或课文人物信息，制作一段四句左右的口头介绍。表达内容包括姓名、年级、一个特点、一个爱好或特长。表达者介绍时不直接读出姓名，听者根据内容猜人物；猜对后，听者需复述其中一句信息。 参考语言支架如下，但鼓励学生进行个性化替换： “This is my classmate. He/She is in Grade Seven. He/She is ... . He/She likes ... . He/She is good at ... .” 同伴根据“信息完整、句型准确、声音清楚、表达自信”四项标准进行快速评价。教师选取一份较完整的作品进行示范点评，并强调介绍他人时要注意 he/she 的使用。 环节七：离堂小卡——My three-line introduction（2分钟） 学生在离堂卡上完成三句话： I am ... I like ... I am good at ... 基础较好的学生可将第三句改写为介绍同伴的句子。教师根据离堂卡判断学生在信息组织、句型使用和动词形式方面的后续需要。 八、课堂评价 本课采用过程性评价和成果评价相结合的方式。学生在预测、信息采集、同伴核验和人物发布中获得反馈，最终以人物名片和口头介绍作为主要学习成果。 评价项目 达成表现 分值 阅读获取 能准确填写人物的基本信息 3 证据意识 能在原文中找到对应词语或句子 2 语言运用 能正确使用 I am、I like、I am good at... 2 人称转换 介绍他人时能正确使用 he/she 及相关动词 2 交流表现 声音清楚，态度自然，能倾听同伴 1 九、板书设计 Unit 1 This Is Me! Reading: Welcome to Our New Class A student profile Who am I? I am ... What am I like? I am tall/slim/shy ... What do I like? I like ... What can I do? I am good at doing ... I → he/she I am → He/She is I like → He/She likes Read → find → check → introduce 十、作业设计 基础作业。 熟读课文，完成一张“人物信息核对表”，分别写出两位人物的年级、特点、爱好和特长，并从原文中抄写四个能够支持答案的关键词或短语。 提升作业。 以课文人物为对象，写一段五至六句话的介绍，要求至少使用 He/She is...、He/She likes...、He/She is good at doing... 三种表达。 拓展作业。 制作自己的英文人物名片，内容包括姓名、年级、一个外貌或性格特点、一个兴趣和一项特长。下节课与同伴交换名片，用第三人称介绍对方。 十一、课后反思 本课将阅读理解转化为“人物名片制作”这一明确成果，能够帮助学生把文本中的分散信息重新组织为可使用的语言。后续教学需要重点观察：学生是否真正掌握了从原文寻找依据的方法，是否能够在介绍他人时同步完成主语、be动词和行为动词的调整，以及 be good at doing 是否能够在真实表达中顺利调用。若部分学生仍依赖句型模板，下一课时可以通过“同一内容多种表达”的替换练习逐步减少支架；若学生口语表达不够自信，则可先安排小范围同伴介绍，再逐步过渡到全班展示。 十二、课堂任务单参考 Task A：Profile Sorting 请将下列词语分别放入“基本信息、外貌或性格、兴趣、特长”四个栏目：Grade Seven、slim、shy、reading、swimming、be good at。 Task B：Text Evidence 请完成下列问题，并在原文中圈出依据： What grade is the student in? What does the student look like or what is the student like? What does the student like doing? What is the student good at? Task C：Pass the Card 将下面的第一人称句子改为介绍他人的句子： I am in Grade Seven. I like reading. I am good at swimming. Task D：Mini Profile 请用四句话介绍自己或一位同学，并至少包含姓名、年级、爱好和特长四项信息。 学科网（北京）股份有限公司 $