2026-2027学年译林版英语七年级上册 Unit1 This is me Grammar教学设计

该初中英语教学设计聚焦be动词一般现在时在人物信息表达中的运用，以“校园广播站新成员档案制作”为情境导入。针对学生易混淆主语与be动词搭配的问题，通过“句子拼图归纳规律—信息核验修正错误—档案发布综合运用”的递进任务，搭建“圈主语—判单复—选be动词—检查句型”的学习支架，衔接已有I am/You are基础，突破第三人称及复数主语的be动词使用难点。 该设计以真实交际任务驱动语法学习，特色在于将孤立规则转化为“发现—验证—应用”的思维过程。如“广播站核验”活动中，学生用Is he/she...? Are they...?句式问答并以代词回应，既提升语言表达与理解能力，又通过“四步纠错法”培养分析问题的思维品质。分层作业与过程性评价兼顾差异，助力学生形成自主学习策略，为教师提供可复制的情境化语法教学范式。

Unit 1 This Is Me! Grammar教学设计 Grammar Workshop：Build Your Student Profile 一、课题定位 教材版本： 译林版（2024）七年级英语上册 单元主题： Unit 1 This Is Me! 课型： 语法实践课 课时： 1课时，45分钟 核心内容： be动词一般现在时在人物信息表达中的使用 课堂产出： 完成一张英文“校园广播站新成员档案”，并用三至五句话进行口头介绍。 二、设计理念 本课不把语法规则作为孤立知识点讲解，而是把学生置于“为校园广播站制作新成员档案”的任务情境中。学生需要从身份、班级、兴趣和同伴信息中选择语言，先发现句子规律，再通过“信息修复—采访核对—档案发布”逐步完成表达。课堂以意义沟通为牵引，以句式结构为支架，让学生在真实的交际需要中理解并使用 am、is、are。 三、学习者与内容分析 七年级学生已经接触过 I am、You are 等表达，但容易把“主语是谁”和“be动词用哪一种形式”割裂开来。典型问题包括：第三人称后误用 are、复数主语后误用 is、否定句漏写 not，以及回答一般疑问句时仍用 this、these 等指示词。因而本课把“看主语选be”“改变位置构成问句”“用代词完成回答”设计成三个连续的观察点，并通过口头和书面双通道反复验证。 四、学习目标 完成本课后，学生能够： 识别与归纳。 根据主语的人称和数量，归纳 am、is、are 的基本搭配，并能解释选择理由。 理解与变换。 在人物介绍语境中，正确写出肯定句、否定句和一般疑问句；能够完成 be 动词前置、not 添加以及主语代词替换。 交际与表达。 借助信息卡询问并介绍同学的基本信息，完成一份简洁、准确的英文学生档案。 学习策略。 学会用“圈出主语—判断单复数—选择be—检查句型”的四步法自我纠错，形成先观察、后归纳、再验证的语法学习习惯。 五、重点、难点与突破路径 项目 具体内容 课堂突破方式 重点 am、is、are 与不同主语的搭配；三类基本句式 通过句子拼图、颜色标记和句式改造反复验证 难点一 this/that 与 these/those 作主语时的单复数判断 用“一个物/多人或多物”图示判断，再练习 it/they 回答 难点二 一般疑问句的简短回答 设计“广播站核验身份”问答，要求回答中的主语改用代词 难点三 并列主语和不定代词的主谓一致 以同伴名单和班级公告为材料，进行归类判断 六、课前准备 教师准备校园广播站海报、人物信息卡、句子条形卡、投影课件和“Student Profile”任务单。学生准备一张便签，写下自己的姓名、班级以及一项喜欢的活动，不必提前写完整句子。 七、课堂实施 环节一：进入情境——Who is on the school radio?（5分钟） 教师展示一张“校园广播站招募新成员”的海报，海报上有三名学生和若干碎片信息。教师以播音员身份说： “The school radio needs new members. We need to know who they are.” 教师先示范两句：I am a student. She is in Class 1. 学生听辨两句话中表示“是”的词，并在便签上写出自己认为的第三个形式。随后教师不直接给出完整规则，而是提出本课任务：为一名新成员制作准确的英文档案。 环节二：发现规律——Sort the name cards（8分钟） 四人小组领取主语卡和 be 动词卡，将以下材料配成句子：I / you / he / she / it / my friend / the students / Tom and I 与 am / is / are。每组先完成配对，再把主语按“一个人、一个物、两人或多人”分栏。 教师巡视时追问：“Why do you put *the students* with *are*?”“What is special about *I*?”学生依据卡片结果归纳：I 与 am 搭配；you 与 are 搭配；he、she、it 以及单数名词与 is 搭配；复数名词和并列主语与 are 搭配。教师将学生的发现整理为“主语决定be”的核心结论，而不是先呈现口诀。 环节三：句子改造——Three ways to report information（10分钟） 教师给出档案中的基础句：Lily is a new member. 学生先朗读并找出“谁”和“状态信息”，然后完成三次改造： 表达目的 句型示例 学生任务 陈述事实 Lily is a new member. 说出句子的基本结构 否定信息 Lily is not a new member. 在正确位置加入 not，并尝试使用 isn’t 核验信息 Is Lily a new member? 将 be 动词移到句首 接着教师将主语换成 I、they、this、these，学生两人一组抽卡改句。每次改句后必须完成“主语检查”：先圈出主语，再决定 be 的形式。教师特别强调 am not 通常不缩写为 *amn't*，并通过对比呈现：I am not... / He isn't... / They aren't...。 环节四：广播站核验——Ask, answer and repair（9分钟） 每组获得一套“候选成员信息卡”。A同学拿到人物图片，B同学拿到部分文字信息，双方信息并不完全一致。学生使用以下句式进行核验： —Is he/she a new member? —Yes, he/she is. / No, he/she isn’t. —Are they in Class 1? —Yes, they are. / No, they aren’t. 当回答 this/these 的问题时，学生必须用代词回答：Is this your card? — Yes, it is. Are these your books? — No, they aren’t. 同伴用“主语、be、not、标点”四项核对表检查对方的句子。出现错误时，先指出错误位置，再给出修正句，避免只报答案。 环节五：档案发布——Make a student profile（8分钟） 学生独立完成“Student Profile”任务单，内容包括姓名、班级、身份、一项兴趣和一条否定信息。要求至少使用：一句含 am/is/are 的肯定句、一句否定句和一句一般疑问句及其回答。完成后，两人互换任务单，根据档案内容进行30秒介绍；表达者扮演广播员，听者扮演审核员。 示例框架如下，但不要求学生机械照读： “This is … . He/She is … . He/She is not … . Is he/she …? Yes, he/she is.” 教师选择两份具有代表性的档案进行全班展示：一份规则运用准确，一份包含典型错误。全班依据“主语—be—句式—意义”四步进行评价和修改。 环节六：出口检测——One-minute grammar check（5分钟） 学生在离开教室前完成四题小测： （1）I ___ a member of the school radio club。 （2）My friends ___ in Class 2。 （3）She ___ not from Nanjing。 （4）将 “These are my books.” 改为一般疑问句，并写出否定回答。 教师根据答题情况将学生分为“搭配需巩固”“句型需巩固”“能够综合运用”三类，作为下一课时分层反馈的依据。 八、课堂评价 本课采用过程性评价。学生每完成一个任务即可获得一枚“Radio Star”印章，但印章不只依据答案正确与否，还依据能否说明理由、能否礼貌合作以及能否根据反馈修改句子。最终评价采用以下量规： 评价维度 达成表现 分值 结构准确 am/is/are 搭配正确，句型转换完整 3 表达清楚 能用完整句介绍人物信息 2 交际回应 能用正确代词完成问答 2 合作与修正 能倾听同伴并根据检查表改错 2 书写规范 大小写、标点和缩写使用基本规范 1 九、板书设计 Unit 1 This Is Me! Grammar Workshop: Build Your Student Profile Who is the subject? I → am he/she/it + one person/thing → is you + two or more people/things → are Report: S + be + ... Make it false: S + be + not + ... Check it: Be + S + ...? Answer: Yes, S + be. / No, S + be + not. Remember: this/that → it these/those → they circle the subject → choose be → check the sentence 十、作业设计 基础层作业是完成一张“be动词交通灯”练习卡：将八个主语按 am、is、are 分类，并各写一个句子。发展层作业是把课堂上的学生档案扩写成六句话，至少包含两种句式。实践层作业是采访一位家人或同学，记录三条英文信息，第二天用 He/She is... 向同伴介绍。学生可根据自己的课堂检测结果选择其中一层，也可完成更高层任务。 十一、课后反思预设 本课以“完成广播站档案”为学习结果，能使语法知识与学生熟悉的校园身份建立联系。与单纯按“规则讲解—习题操练”推进相比，句子配对、信息核验和档案发布形成了由发现到应用的递进链条。后续教学中应重点关注两类学生：一类学生能够背诵搭配，却不能在真实表达中及时调用；另一类学生能够口头表达，却在否定句和问句书写上不够规范。针对前者，可增加限时口语反应；针对后者，可保留“圈主语—选be—查句式”的书面检查流程，并在下一课时用学生真实作品进行二次讲评。 学科网（北京）股份有限公司 $