7 诺曼底号遇难记 分层作业 -2026-2027学年语文五年级上册统编版

**基本信息** 小学语文统编版五年级上册同步练，新授课使用。以“基础感知—能力进阶—拓展应用”分层，梯度覆盖语言积累、对比阅读到创意表达，强化思维能力与审美创造。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础感知|生字读音、课文脉络、人物动作与品质|选择/连线题巩固课内知识，抓语言动作读懂人物| |能力进阶|环境描写对比、英雄形象辩证分析|跨文本对比阅读，探究写法与情感关系| |拓展应用|颁奖词写作、生命价值辩证评价|微写作结合环境烘托，辩证小评深化思维|

《“诺曼底号”遇难记》分层作业 参考答案 语文统编版五年级上册 1. 【答案】弥 mí（①满）；窿 lóng（②孔洞）；遣 qiǎn（③调发）；剖 pōu（④破开） 【解析】“弥”弥漫满布，选①；“窿”洞，选②；“遣”调派，选③；“剖”破开，选④。 2. 【答案】B 【解析】B错误。船长始终镇定指挥，没有慌乱挤艇；“把自己忘了”是舍己，不是抢逃生。 3. 【答案】B（比喻） 【解析】把船长比“黑色雕像”，写他殉职时如铁铸般镇定，化瞬间为永恒，寄托作者深深敬意。 4. 【答案】①临危不乱、镇定指挥 ②先人后己（妇女先走） ③忠于职守、舍己救人（忘自己） 【解析】从“命令有序/让妇孺/忘自身”三点概括品质。 5. 【答案】示例：文中“诺曼底号”是小说虚构的船（取材于真实海难）。作者写遇难，核心不是写灾难，而是赞美哈尔威船长在灾难中“忠于职守、舍己救人”的崇高品格，以及秩序与担当的力量。 【解析】评分要点：①指出虚构/取材真实；②点明赞美“舍己/担当”。 6. 【答案】B 【解析】“把自己给忘了”说明他根本没打算活，把六十人（实六十一）的生路放在前，是舍己救人的极致。 7. 【答案】示例：前面“吼喝/喊”是危难中指挥若定、把人救出；结尾“无声”是任务完成、从容殉职。由声到静，形成强烈对比，把船长的“尽责到最后一刻”写得震撼人心，余味悠长。 【解析】评分要点：能点“对比/由动到静”；能联系“尽责/殉职”。 8. 【答案】示例：补白点出克莱芒“还是个孩子”，说明船长在生死关头仍记得护住最弱小的一个——他舍己不是笼统的口号，而是具体到“救孩子”的温柔。一句补白，让英雄有了温度。 【解析】评分要点：能联系“护弱小/有温度/具体”。 9. 【答案】环境烘托：课文—雾海火舌渲染险；海难—寒风巨浪写慌 【解析】英雄形象：课文—船长舍己如雕像；海难—乘务员平凡、船长争议 写法侧重：课文—单一崇高英雄；海难—多面辩证、留白 情感态度：课文—崇敬赞美；海难—复杂慨叹 10. 【答案】选段二环境烘托：渲染深夜突发的慌乱与无力感（浪吞命令显人微）。是否相同：不完全同。课文环境烘托“英雄镇定”的反差；选段二环境烘托“普通人也会怕”的真实，作用一是衬英雄，一是显人性复杂。 【解析】同用环境造氛围，但一衬崇高、一显真实。 11. 【答案】示例：不等于。英雄未必不怕死——老郑怕死却也救人无大过，可敬的是“在怕中仍去做该做的”。哈尔威的不逃，是职责与抉择，更显崇高；但不能据此说怕死者“不是人”。真英雄，是危难中把别人放在自己前面，无论怕不怕。两文互补，让我们更懂“英雄”二字。 【解析】评分要点：能判“不等于”；能辩证比较两文；观点清晰不偏激。 ─── 【拓展应用】参考范例 ─── 12. 【答案】【参考范例】 【解析】颁奖词：浓雾锁海，巨轮将沉，当所有人夺路而逃，唯有他钉在指挥台上——“妇女先走，船员断后！”六十个名字被他喊向生路，唯独漏了自己。海水吞没甲板，他如铁铸的雕像，纹丝不动，与船同沉。哈尔威船长用最后一次沉默告诉世界：真正的船长，把命交给了船，把生交给了别人。 （评分：①有环境烘托；②点出动作/舍己；③有感染力；④120字左右。各1分） 13. 【答案】【参考范例】 【解析】态度：不同意。理由：船长“不逃生”是主动抉择——他先喊“必须把六十人救出去”，把所有人送走后才留给自己；“把自己给忘了”恰是负责到底。对船长而言，与船同沉是职业神圣，不是轻视生命，而是把责任看得比生命重。 （评分：①明确态度；②结合课文事实；③辩证合理。） 学科网（北京）股份有限公司 $ 《“诺曼底号”遇难记》分层作业 语文统编版五年级上册 学期：____________ 姓名：____________ 班级：____________ 座号：____________ “哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说， 犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。” ——抓牢那些“动作”，去读懂一位船长最后的静默。 【基础感知】 读准生字，理清“遇险—救援—牺牲”的脉络——并学会抓住人物的语言与动作，这是本课的阅读钥匙。 一、积累与梳理 1. 课文中有这样一组词：“弥漫”“窟窿”“穿梭”“调遣”“主宰”“剖开”。请给加点的字选择正确读音，并判断字义，连一连。（ ） 弥 mí / ní 窿 lóng / lōng 遣 qiǎn / qiān 剖 pōu / pāo 弥——（①满、遍） 窿——（②孔洞） 遣——（③派、调发） 剖——（④破开、分辨） 2. 下列关于课文的说法，不正确的一项是（ ） A. 课文按“雾海遇险—组织救援—与船同沉”的顺序展开 B. 哈尔威船长一开始就慌乱喊叫，和大家一起挤救生艇 C. 课文用大量环境描写（雾、海水、轮机火）烘托紧张气氛 D. “犹如铁铸，纹丝不动”写船长殉职时的镇定，是全文的高潮 3. “人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”这句话把船长比作“黑色的雕像”，运用了什么写法？作用是（ ） A. 打比方，突出船长高大英俊 B. 比喻，把船长镇定殉职的身影写得庄严、永恒，饱含敬意 C. 夸张，说明船长真的变成了石头 D. 拟人，写船长在游泳 4. 救援时船长下达了关键命令：“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”请写出这串“动作/命令”体现了他哪三点品质。 ① ____________ ② ____________ ③ ____________ 5. 课题用引号标出“诺曼底号”，这艘船是真实的还是虚构的？作者写“遇难”想赞美的核心是什么？请写一段分析（不少于60字）。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 二、课内精读 【阅读材料】 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走， 其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” 实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。 过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。 轮船在深深的海水里慢慢下沉。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。 6. “必须把六十人救出去！……但是他把自己给忘了”这一细节，表现了船长怎样的品格？（ ） A. 他数错了人数，粗心 B. 他把生的希望让给乘客，把死留给自己，舍己救人 C. 他想和船一起沉，觉得好玩 D. 他不知道自己也在船上 7. 选文两次写船长的“喊/吼喝”（命令、救克莱芒），结尾却写他“一个手势也没有做，一句话也没有说”。从“有声”到“无声”，这样写有什么表达效果？ ________________________________________________ ________________________________________________ 8. “克莱芒是见习水手，还不过是个孩子”这句补白看似平常，却很动人。请结合船长“救人”的选择，写一段分析（不少于70字）。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 【能力进阶】 同一场海难，不同作家会有不同的镜头——通过对比阅读，探究“环境烘托”与“英雄辩证”，看写法怎样服务于情感。 三、对比阅读 【选段一：《“诺曼底号”遇难记》（课文节选）】 雾越来越浓了。轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，距离埃居伊山脉估计有十五海里。 凌晨四点，波浪无声地拍打着船舷。突然，沉闷的“剖”一声，船身猛地震动了一下——“玛丽号”像一头 疯牛撞了过来。海水在船底嘶吼，轮机火舌乱窜，人们惊惶失措，夺路而逃。 【选段二：另一场海难里的母亲（原创）】 那年是冬天，渡轮“希望号”在江心被寒风掀起的巨浪拍偏了舵。船舱进水时，正是后半夜， 乘客大多睡着了。乘务员小林第一个被水流惊醒，她没去抓自己的救生衣，而是挨个拍醒身边的老人， 把仅有的两件救生衣塞给抱孩子的母亲。 和她不同，船长老郑却慌了。他本想指挥，可对讲机进了水，喊出的命令被浪声吞掉。 他后来回忆：“那一刻我腿是软的，脑子里只剩一个念头——别沉。”他最终跟着人群跳了船， 被人捞起时一直在发抖。 事后有人骂老郑“临阵脱逃”，也有人说：“他也是人，怕死不丢人，骂他不如想想船为何深夜还满载。” 而小林只说了一句：“我离老人近，顺手的事。” 这场海难最后只丢了一条船，没人丢命。记者写稿时犹豫了：标题写“懦弱船长”还是“平凡英雄”？ 他想了很久，写下——“怕死的人，和不要命的人，在同一夜的江上”。 稿子见报那天，小林把报纸折好塞进救生衣口袋，照常去码头售票。有人认出她，要采访， 她摆摆手：“真没什么，那天我只是离老人近。”而老郑后来常去江边走走，看见浪大就胸口发紧， 却再没跳过船。他说：“怕过一次，才懂活着多贵。”同一场寒浪里，一个怕过仍守，一个怕过仍走， 江面上的灯，到底还是亮到了天明。 9. 课文与选段二都写海难，但“英雄”的写法不同。请完成“写法比较表”（每空不超过16字）。 课文（诺曼底号） 另一场海难 环境烘托 ______ ______ 英雄形象 ______ ______ 写法侧重 ______ ______ 情感态度 ______ ______ 10. 课文用“雾越来越浓”“海水嘶吼”“轮机火舌”等环境描写烘托紧张；选段二用“寒风巨浪”“后半夜”“浪声吞掉命令”烘托什么？两种环境描写的作用是否相同？请简析。 选段二环境烘托：________________________________ 是否相同：________________________________ 11. 课文的哈尔威“与船同沉”被赞为英雄；选段二的船长老郑“跳船逃生”却被争议。你认为“英雄”是否必须等于“不怕死”？请结合两文谈你的辩证理解（不少于80字）。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 【拓展应用】 从读英雄到写英雄——用“抓动作+环境烘托”的笔法，为一位平凡英雄写颁奖词。 四、书面表达 12. 【微写作·颁奖词】假如哈尔威船长被评为“年度最美船长”，请你写一段颁奖词（120字左右）。要求：①用一两个环境词烘托（如雾、海、雕像）；②点出他“抓命令/舍己”的动作；③语言有感染力。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 13. 【创意表达·辩证小评】有同学说：“哈尔威船长不逃生，是对自己生命不负责。”你同意吗？请先表态，再用课文事实支撑你的观点（不少于60字）。 我的态度：________________________________________ 理由（结合课文）：________________________________ ________________________________________________ 试卷共 页，共 页 学科网（北京）股份有限公司 $