第14课《唐诗五首——野望》教学设计 2026-2027学年统编版八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦王绩《野望》，以“望”为诗眼，通过秋日黄昏山野图片导入，梳理诗人所见萧瑟秋景与田园归牧图，构建“初读感知-研读赏析-拓展延伸”的学习支架，引导学生理解诗意与情感脉络。 特色在于主问题驱动（望见什么、望时心境），通过范读正音、小组合作探究颈联以乐景衬哀情手法，结合王绩生平解析“采薇”典故，培养语言运用与思维能力，对比《归园田居》深化文化自信，助力学生提升古诗鉴赏能力，为教师提供清晰教学路径。

人教版八年级语文上册第14课《唐诗五首●野望》教学设计 教材分析 《野望》选自统编版语文八年级上册第三单元第13课《唐诗五首》，是初唐诗人王绩的代表作。本单元以山川美景为主题，所选诗文均为歌咏自然山水的名篇，旨在引导学生借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。 《野望》是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。全诗以质朴自然的语言，描绘了秋日傍晚东皋山野的萧瑟秋景与田园归牧图，在闲逸的情调中透露出诗人彷徨无依、孤独苦闷的心境，同时表达了追慕古代隐士、避世归隐的情怀。此诗一洗齐梁以来绮靡浮艳的文风，开唐代律诗风气之先，在诗歌史上具有重要地位。诗歌运用了动静结合、寓情于景、用典等多种艺术手法，是学生学习古诗鉴赏、掌握律诗特点的经典文本。 教学目标 1.准确、流利、有感情地诵读诗歌，读出五言律诗的节奏与韵律，背诵并默写全诗。 2.借助注释和工具书理解诗意，以望字为线索，梳理诗歌的景物层次与情感脉络。 3.赏析诗歌动静结合、寓情于景、用典等艺术手法，体会诗人孤独无依、避世归隐的情感。 4.品味诗歌质朴自然、言浅味深的语言风格，感受初唐律诗的艺术魅力。 教学重难点 重点：以望字立骨，围绕诗人望见了什么、望时有何感受两个核心问题，深入理解诗歌内容与情感。 难点：赏析颔联与颈联中动静结合、以乐景衬哀情的艺术手法，理解尾联采薇典故的深层意蕴。 易错点 1.字音字形方面：皋读作 gāo，易误读为 háo；徙倚读作 xǐ yǐ，徙易与徒混淆；犊读作 dú，注意字形右下部为卖；薇读作 wēi，注意草字头。 2.词义理解方面：薄暮中薄意为接近、迫近，非单薄之意；徙倚意为徘徊、来回走动；采薇典故中的薇指野豌豆苗，采薇代指隐居生活。 3.诗歌体裁方面：部分学生易将《野望》误判为五言绝句，需明确其为五言律诗（八句四联，中间两联对仗）。 4.情感理解方面：颈联牧人驱犊返，猎马带禽归的热闹场景易被误读为诗人内心的喜悦，实为以乐景衬哀情，反衬诗人的孤独无依。 教学准备 1.教师准备：多媒体课件（含诗歌诵读音频、秋日晚景图片、律诗知识卡片）；知人论世资料卡片（王绩生平、三仕三隐经历、创作背景）。 2.学生准备：预习课文，借助注释和工具书疏通诗意；查阅王绩生平资料，了解采薇典故的来源。 教学过程 主问题：诗人望见了什么？望时有着怎样的心境？ 第一环节：导入揭题，初识望意 教师活动：展示秋日黄昏山野图片，引导学生描述画面感受。 引出课题《野望》，简介作者王绩及其在诗歌史上的地位——现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗，开唐代律诗风气之先。 板书课题，强调望字是全诗的诗眼。 学生活动：观察图片，用自己的语言描述秋日黄昏景象。了解作者及诗歌地位。 王绩(约589-644)，字无功，号东皋子，绛州龙门(今山西河津)人，唐代诗人。工诗赋，尤擅五言诗。其诗多写饮酒与田园隐逸生活，平淡质朴，不染梁陈雕琢浮华旧习，于唐初诗坛独具面貌。 第二环节：初读感知，读准望音 教师活动： 1.范读全诗，要求学生注意字音、节奏和韵律。五言律诗一般为二三节奏。 野望 唐 王绩 东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。 树树/皆秋色，山山/唯落晖。 牧人/驱犊返，猎马/带禽归。 相顾/无相识，长歌/怀采薇。 2.正音释词： 皋 gāo、徙倚 xǐ yǐ、犊 dú、禽 qín、薇 wēi。 强调：徙与徒的区别、薄暮中薄的含义。 3.指导学生自由朗读、齐读，读出诗歌的节奏感和韵律美。 押韵情况： 本诗押 i 韵，韵脚为依、晖、归、薇。 学生活动： 听范读，标注字音和节奏。 自由朗读两遍，同桌互读互评。齐读全诗。 重要词语 皋：水边地   薄：接近 薄暮：傍晚     徙倚：徘徊 犊：小牛，这里指牛群。    禽：泛指猎获的鸟兽。 采薇：采食野菜。出自《史记伯夷列传》，后以“采薇”比喻隐居不仕。 第三环节：研读赏析，品味望景 教师活动： 板块一：望见何景 围绕主问题第一层面——诗人望见了什么，引导学生逐联分析： 1.首联分析：东皋薄暮望，徙倚欲何依。 提问：首联交代了哪些要素？望字在全诗中起什么作用？ 明确：交代地点（东皋）、时间（薄暮）、人物动作（望、徙倚）。望字点题，领起中间两联的景物描写。徙倚写徘徊不定，欲何依化用曹操短歌行中绕树三匝，何枝可依的诗句，直抒孤独无依的心境，奠定全诗落寞的基调。 2.颔联分析：树树皆秋色，山山唯落晖。 提问：颔联描绘了怎样的画面？运用了哪些手法？ 明确：这是远望所见的静态远景。树树、山山运用叠词，渲染秋意之浓郁；皆、唯二字强化了秋色笼罩、落晖遍洒的意境。画面萧瑟苍茫、宁静开阔，以秋景之萧瑟烘托诗人内心的孤寂。 手法赏析：运用寓情于景（借景抒情）的手法。诗人将主观情感投射于客观景物，以树树秋色、山山落晖的萧瑟画面，烘托出自身孤独落寞的心境。此外，树树与山山形成对仗，皆为二字叠词，增强了诗歌的节奏感与韵律美。 3.颈联分析：牧人驱犊返，猎马带禽归。 提问：颈联与前两句在写景角度上有何不同？这四句之间的关系是什么？ 明确：颔联写静态远景，颈联写动态近景。牧人驱赶牛群、猎人骑马带禽归来的画面，充满田园气息，安宁而温馨。这热闹的场景与诗人的孤独形成鲜明对比。 手法赏析答案：运用以乐景衬哀情（反衬）的手法。牧人、猎马皆有归处，画面安宁祥和，而诗人却徘徊无依、不知归向何方。以他人之归反衬自己之无所归，以热闹之景反衬内心之孤寂，倍增其哀。 4.尾联分析：相顾无相识，长歌怀采薇。 提问：尾联抒发了怎样的情感？采薇用了什么典故？ 明确：诗人环顾四周，无人相识，在现实中找不到知音，只好追怀古代的隐士伯夷、叔齐。采薇化用伯夷、叔齐不食周粟、隐于首阳山采薇而食的典故，含蓄表达避世归隐之志。 手法赏析答案：运用用典的手法。化用伯夷、叔齐采薇的典故，含蓄地表达了诗人在现实中知音难觅、孤独无依的苦闷，以及追慕先贤高洁、避世归隐的情怀。用典使诗歌意蕴更加深远，言简意丰。 板块二：望生何情 围绕主问题第二层面——诗人望时的心境，引导学生整合全诗情感脉络： 1.提问：诗人的情感在诗中是如何变化的？请结合诗句梳理。 明确：首联徙倚欲何依，奠定彷徨无依的基调；颔联树树秋色、山山落晖，景物染上诗人的孤独与凄凉；颈联牧人猎马的热闹反衬出诗人更深的落寞；尾联相顾无相识，直抒胸臆，以采薇之典寄托归隐之志。情感脉络为：彷徨迷茫 → 孤独凄凉 → 落寞加剧 → 归隐寄托。 2.提问：结合王绩的生平，说说诗人为何会产生这样的情感？ 明确：王绩三仕三隐，仕途失意，抱负难酬，最终弃官归隐。他身处隋末唐初的社会动荡时期，虽有济世之志却难以施展，因而选择归隐田园。然而归隐后的孤独与无人理解的苦闷始终萦绕心头，于是在秋日黄昏的野望中，触景生情，写下此诗。 学生活动： 1.四人小组合作探究：围绕主问题诗人望见了什么？望时有着怎样的心境？逐联讨论。 2.每组选择一个角度（景物描写或情感表达）进行汇报交流。 3.在教师引导下完成诗歌情感脉络的梳理，标注关键诗句对应的情感变化。 4.结合王绩生平资料，深入理解诗人情感产生的原因。 第四环节：拓展延伸，深悟望情 教师活动： 1.将《野望》与陶渊明的归园田居进行对比阅读。 提问：同为归隐诗人，王绩的野望与陶渊明的归园田居在情感上有何异同？ 明确：相同之处在于都表达了对隐逸生活的向往和对世俗的疏离；不同之处在于陶渊明是主动归隐、乐在田园，其情感是闲适自得的；而王绩的归隐更多是仕途失意的无奈选择，诗中始终萦绕着孤独、苦闷与彷徨。 2.引导思考：望字在诗中仅指诗人登高远望的动作吗？还有没有更深层的含义？ 明确：望既指诗人傍晚登高远望的动作，也暗含诗人对精神归宿的期待与渴望。他望的是归途——牧人猎马皆有归处，自己却无依无靠；望的是知音——四顾无人相识，只能向先贤寻求慰藉。 学生活动：比较阅读，思考讨论；各抒己见，交流对望字深层含义的理解。 第五环节：课堂小结，回归望字（3分钟） 教师活动： 1.总结全诗：野望以望字立骨，写诗人于秋日薄暮时分登东皋远望之所见、所感。望见的是树树秋色、山山落晖的萧瑟之景，是牧人猎马各自归家的田园画卷；感到的是徘徊无依的孤独、知音难觅的苦闷和避世归隐的无奈。全诗景为情设，情随景生，言浅意深，质朴动人。 2.再次齐读全诗，在诵读中回味诗歌的意境与情感。 学生活动：回顾课堂所学，齐读全诗。 作业设计 必做作业： 1.背诵并默写《野望》，注意字形的准确书写。 2.自选角度（如炼字、手法、意象、情感等），写一段不少于150字的诗歌赏析短文。 选做作业： 1.以望为题，写一首五言绝句或一段200字左右的短文，描绘你某一时刻所望之景及内心的感受。 2.阅读王绩的秋夜喜遇王处士，比较两首诗在情感表达上的异同，形成简要的书面分析。 板书设计 野望 首联：东皋薄暮 → 徙倚无依（起叙事）→ 彷徨迷茫 颔联：树树秋色 → 山山落晖（承写景静远）→ 孤独凄凉 颈联：牧人驱犊 → 猎马带禽（转写人动近）→ 落寞加剧（反衬） 尾联：相顾不识 → 长歌采薇（合抒情用典）→ 归隐寄托 景为情设 情随景生 学科网（北京）股份有限公司 $