第14课《唐诗五首——野望》教学设计 2026-2027学年统编版八年级语文上册
人教版八年级语文上册第14课《唐诗五首●野望》教学设计
教材分析
《野望》选自统编版语文八年级上册第三单元第13课《唐诗五首》，是初唐诗人王绩的代表作。本单元以山川美景为主题，所选诗文均为歌咏自然山水的名篇，旨在引导学生借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。
《野望》是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。全诗以质朴自然的语言，描绘了秋日傍晚东皋山野的萧瑟秋景与田园归牧图，在闲逸的情调中透露出诗人彷徨无依、孤独苦闷的心境，同时表达了追慕古代隐士、避世归隐的情怀。此诗一洗齐梁以来绮靡浮艳的文风，开唐代律诗风气之先，在诗歌史上具有重要地位。诗歌运用了动静结合、寓情于景、用典等多种艺术手法，是学生学习古诗鉴赏、掌握律诗特点的经典文本。
教学目标
1.准确、流利、有感情地诵读诗歌，读出五言律诗的节奏与韵律，背诵并默写全诗。
2.借助注释和工具书理解诗意，以望字为线索，梳理诗歌的景物层次与情感脉络。
3.赏析诗歌动静结合、寓情于景、用典等艺术手法，体会诗人孤独无依、避世归隐的情感。
4.品味诗歌质朴自然、言浅味深的语言风格，感受初唐律诗的艺术魅力。
教学重难点
重点：以望字立骨，围绕诗人望见了什么、望时有何感受两个核心问题，深入理解诗歌内容与情感。
难点：赏析颔联与颈联中动静结合、以乐景衬哀情的艺术手法，理解尾联采薇典故的深层意蕴。
易错点
1.字音字形方面：皋读作 gāo，易误读为 háo；徙倚读作 xǐ yǐ，徙易与徒混淆；犊读作 dú，注意字形右下部为卖；薇读作 wēi，注意草字头。
2.词义理解方面：薄暮中薄意为接近、迫近，非单薄之意；徙倚意为徘徊、来回走动；采薇典故中的薇指野豌豆苗，采薇代指隐居生活。
3.诗歌体裁方面：部分学生易将《野望》误判为五言绝句，需明确其为五言律诗（八句四联，中间两联对仗）。
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4.情感理解方面：颈联牧人驱犊返，猎马带禽归的热闹场景易被误读为诗人内心的喜悦，实为以乐景衬哀情，反衬诗人的孤独无依。
教学准备
1.教师准备：多媒体课件（含诗歌诵读音频、秋日晚景图片、律诗知识卡片）；知人论世资料卡片（王绩生平、三仕三隐经历、创作背景）。
2.学生准备：预习课文，借助注释和工具书疏通诗意；查阅王绩生平资料，了解采薇典故的来源。
教学过程
主问题：诗人望见了什么？望时有着怎样的心境？
第一环节：导入揭题，初识望意
教师活动：展示秋日黄昏山野图片，引导学生描述画面感受。
引出课题《野望》，简介作者王绩及其在诗歌史上的地位——现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗，开唐代律诗风气之先。
板书课题，强调望字是全诗的诗眼。
学生活动：观察图片，用自己的语言描述秋日黄昏景象。了解作者及诗歌地位。
王绩(约589-644)，字无功，号东皋子，绛州龙门(今山西河津)人，唐代诗人。工诗赋，尤擅五言诗。其诗多写饮酒与田园隐逸生活，平淡质朴，不染梁陈雕琢浮华旧习，于唐初诗坛独具面貌。
第二环节：初读感知，读准望音
教师活动：
1.范读全诗，要求学生注意字音、节奏和韵律。五言律诗一般为二三节奏。
野望 唐 王绩
东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。
树树/皆秋色，山山/唯落晖。
牧人/驱犊返，猎马/带禽归。
相顾/无相识，长歌/怀采薇。
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2.正音释词：
皋 gāo、徙倚 xǐ yǐ、犊 dú、禽 qín、薇 wēi。
强调：徙与徒的区别、薄暮中薄的含义。
3.指导学生自由朗读、齐读，读出诗歌的节奏感和韵律美。
押韵情况：
本诗押 i 韵，韵脚为依、晖、归、薇。
学生活动：
听范读，标注字音和节奏。
自由朗读两遍，同桌互读互评。齐读全诗。
重要词语
皋：水边地 薄：接近 薄暮：傍晚
徙倚：徘徊 犊：小牛，这里指牛群。 禽：泛指猎获的鸟兽。
采薇：采食野菜。出自《史记伯夷列传》，后以“采薇”比喻隐居不仕。
第三环节：研读赏析，品味望景
教师活动：
板块一：望见何景
围绕主问题第一层面——诗人望见了什么，引导学生逐联分析：
1.首联分析：东皋薄暮望，徙倚欲何依。
提问：首联交代了哪些要素？望字在全诗中起什么作用？
明确：交代地点（东皋）、时间（薄暮）、人物动作（望、徙倚）。望字点题，领起中间两联的景物描写。徙倚写徘徊不定，欲何依化用曹操短歌行中绕树三匝，何枝可依的诗句，直抒孤独无依的心境，奠定全诗落寞的基调。
2.颔联分析：树树皆秋色，山山唯落晖。
提问：颔联描绘了怎样的画面？运用了哪些手法？
明确：这是远望所见的静态远景。树树、山山运用叠词，渲染秋意之浓郁；皆、唯二字强化了秋色笼罩、落晖遍洒的意境。画面萧瑟苍茫、宁静开阔，以秋景之萧瑟烘托诗人内心的孤寂。
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