第14课《唐诗五首——使至塞上》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《使至塞上》中“孤”字的多层意蕴，通过初读感知、品读赏析、整合提升三阶段任务，引导学生梳理诗人情感变化。以边塞风光图片与古风音乐情境导入，结合王维出使背景，以主问题“全诗无一‘孤’字，却处处见‘孤’”为学习支架，串联意象分析与情感脉络梳理。 此设计亮点在于以“孤”字为主线，融合诵读感知（语言运用）、意象批注（思维能力）、“诗中有画”赏析（审美创造）。如通过“征蓬”“归雁”自比体会漂泊之孤，赏析“直”“圆”字感悟天地之孤，小组填表梳理情感升华，既深化文化自信（家国情怀），又提升学生审美与表达能力，为教师提供清晰可操作的教学路径。

统编版八年级上册《使至塞上》教学设计 教学目标 1.诵读诗歌,把握五言律诗的节奏与韵律,理解“单车”“征蓬”“孤烟”等重点词语的含义。 2.以“孤”字为线索,梳理诗人的情感变化,理解情景交融的写法。 3.赏析“大漠孤烟直,长河落日圆”的写景艺术,体会“诗中有画”的特色。 4.体会诗人从个人失意到家国情怀的升华,感受盛唐边塞诗的壮美。 教学重难点 教学重点:以“孤”字为主线,理解诗中意象的含义,赏析颈联的写景艺术,体会诗人情感变化。 教学难点:理解诗人以“征蓬”“归雁”自比的深层情感,领悟“孤”字在情感升华中的核心作用。 教学过程 主问题:全诗无一“孤”字,却又处处见“孤”。请结合具体诗句,探究“孤”字在诗中的多层意蕴,梳理诗人的情感变化。 任务一:初读感知,走近边塞 活动1:情境导入,发布核心任务 教师展示边塞风光图片(大漠、烽烟、长河、落日),配以苍凉古风音乐,提问:看到这些画面,你脑海中浮现出哪些词语? 学生自由回答(苍凉、辽阔、壮美、孤寂等)。 教师引入:在唐代,有一位诗人以监察御史身份出使边塞,在茫茫大漠中写下了千古名篇。今天我们一起走进王维的《使至塞上》。 教师板书课题,引导学生拆解题意:“使”是出使,“至”是到达,“塞上”指边塞。课题意为“出使到边塞”。一首诗读懂一个诗人的一段旅程。这节课我们就带着主问题进入诗歌。 活动2:了解背景,铺垫情感 教师提问:同学们对王维有哪些了解?学生结合预习分享。 教师补充明确:王维(701—761),字摩诘,号摩诘居士,唐代著名诗人、画家,人称“诗佛”。苏轼评价其“诗中有画,画中有诗”。与孟浩然并称“王孟”。 教师讲解写作背景:开元二十五年(737年),王维以监察御史身份出使凉州,慰问边塞将士。表面上是奉命出使,实际上是因为受到排挤,被调离朝廷。这首诗即作于出使途中。 教师追问:结合背景,猜一猜王维此时的心情可能怎样?这个“孤”字背后藏着怎样的故事?学生自由回答后引入诵读环节。 活动3:诵读感知,读“孤”之韵 教师范读全诗,学生注意字音、节奏和语调。 教师出示重点字音,指名认读: 属国(sh )征蓬(p ng)萧关(xi o)候骑(j )燕然(y n) 教师讲解五言律诗的节奏特点,学生划分停顿后齐读: 单车/欲/问边,属国/过/居延。征蓬/出/汉塞,归雁/入/胡天。大漠/孤烟/直,长河/落日/圆。萧关/逢/候骑,都护/在/燕然。 教师引导学生关注押韵:本诗押“先”韵,韵脚为“边、延、天、圆、然”,朗读时韵脚要读得饱满悠长。 学生自由朗读,体会诗歌的节奏与韵律。教师提示朗读语气:首联读出轻车简从的寂寥,颔联读出漂泊无依的孤寂,颈联读出雄浑壮阔的气势,尾联读出豁然开朗的舒展。学生齐读全诗。 任务二:品读赏析,寻找“孤”之迹 活动1:探“孤”之第一层——形单影只之孤(首联) 教师提问:首联中哪些词能读出“孤”的意味?请同学们圈画并批注。 学生圈画回答后,教师引导学生品读: “单车”——一辆车,随从稀少,仪节简薄。钦差出使本应有盛大排场,而王维仅有一车随行,可见被排挤的冷遇。“单车”既写外在的形单影只,更透露出内心的孤寂失意。“过居延”—