第四单元大单元教学设计2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文六年级上册第四单元大单元教学设计，以“小说三要素（情节、环境、人物）”为主线，构建“识体—得法—迁移—创生”闭环，整合精读《桥》《穷人》、略读《金色的鱼钩》及口语交际、习作、语文园地等内容，形成完整的小说读写知识网络。 其亮点在于创设“班级微型小说馆”大情境，通过三要素卡、情节轴、心理补白单等工具分层教学，如《穷人》心理补白活动培养思维能力与审美创造，教—学—评一致的评价体系帮助教师精准把握学情，有效提升学生小说读写能力，落实“文学阅读与创意表达”任务群要求。

六年级上册语文 第四单元 大单元教学设计 小说 · 2026-2027学年第一学期 · 统编版（2024修订版） Part A　单元整体教学设计 一、单元主题与教材定位 本单元是六年级上册第四单元，人文主题为“小说”（虚构作品）。教材以“虚构的故事，读来却像真的一样”为导语，引导学生走进三篇中外小说，认识小说这种以塑造人物形象为中心、通过完整的故事情节和环境描写来反映生活的文学体裁。本单元阅读要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，这是学生第一次在教材中集中、系统地学习小说这一文体，也是从“读故事”走向“读小说”的关键一步；习作要素为“笔尖流出的故事”，要求学生“发挥想象，创编生活故事”，把阅读中习得的“情节、环境、人物”三要素反转为写作支架，读写形成闭环。与以往单篇教学不同，本单元以“小说”为母题，把精读得法、略读迁移、口语交际表达、习作创生、语文园地与快乐读书吧统整为一个完整的学习整体，逻辑环环相扣，真正落实“文学阅读与创意表达”任务群的要求。 【设计理念】本设计以“小说三要素——情节、环境、人物”为能力主线，以“班级微型小说馆·讲好一个故事”为大情境，把三篇小说、口语交际、习作与语文园地统整为“识体—得法—迁移—创生”的闭环：精读《桥》《穷人》教方法，略读《金色的鱼钩》练方法，口语交际训练“把想法说清楚、说服他人”的表达力，习作“笔尖流出的故事”用方法，语文园地与快乐读书吧梳方法、拓视野。全程用“核心问题链”串起单元逻辑，用“教—学—评”一致的评价量规保障落地，避免把小说上成普通记叙文、避免环节堆砌与逻辑断裂，确保内容实在、路径清晰、每课可打印上课。 二、单元教材分析 本单元由三篇小说、一次口语交际、一次习作、一个语文园地（含快乐读书吧）构成，是结构完整、指向清晰的“小说”专题学习整体。三篇小说题材、时代、国度各异——《桥》是当代微型小说，以洪水环境与情节突转塑造无私老汉；《穷人》是俄国批判现实主义经典，以桑娜一家的穷与善、以细腻心理与环境描写塑造人物；《金色的鱼钩》是革命回忆录体小说（略读），以长征过草地的艰苦环境与老班长的舍己为人完成能力迁移。三篇共同服务于“关注情节、环境，感受人物形象”这一核心阅读能力的落地，并集中呈现小说“虚构却真实、短小却深刻”的文体特质。与旧版相比，本册第四单元更强调“文体意识”的建立与“读写闭环”的贯通，避免过去把小说当成普通写人记事文章来教、读写两张皮的问题。三篇课文虽长短不一、深浅有别，但都遵循“以小环境写大人性”的小说逻辑，教学时宜先扶后放、循序渐进，让方法在反复运用中沉淀为学生的阅读本能。 ▍《桥》（谈歌） 当代微型小说代表作。课文写了一场突发的山洪中，村党支部书记临危不乱、舍己为人，把生的希望让给群众、把死的危险留给自己，最后与儿子一同被洪水吞没。全文仅四百多字，却极具张力：环境上用“像泼、像倒”“咆哮”“狞笑”等拟人化词语反复渲染洪水的凶猛与死亡逼近；情节上以“老汉的两次‘吼’”和结尾的“父子真相”形成两次突转，尤其是结尾才点明老汉与小伙子的父子关系，带来巨大震撼；人物上老汉“清瘦、像一座山”的形象与“不徇私情、父爱深沉”的品格在矛盾冲突中立体呈现。教学时要引导学生把环境、情节、人物三者关联起来读——环境越险，越显老汉之“山”；情节越转，越见人物之“魂”，是单元“以《桥》学环境烘托与情节突转”的起始范式，宜放慢节奏、做足示范，把微型小说“短、险、转、震”的秘妙讲透。教学中可补充谈歌“小小说是立意在先、诀窍在后”的创作观，让学生明白微型小说的“震”来自反复锤炼的留白与节制，而非靠堆砌辞藻。 ▍《穷人》（列夫·托尔斯泰） 俄国批判现实主义巨匠列夫·托尔斯泰的短篇小说。课文讲述渔夫的妻子桑娜在丈夫深夜未归、自己已抚养五个孩子的穷困中，又抱回邻家西蒙死后留下的两个孤儿，内心经历“担忧—紧张—矛盾—坚定”的激烈斗争，最终与丈夫不约而同地决定收养。本文是训练“以心理与环境描写塑造人物”的绝佳范本：环境上以“寒风呼啸、波涛轰鸣、又黑又冷”的海边小屋与“温暖而舒适”的室内形成对照，烘托穷人生活的艰难与内心的善良；人物上最精彩的是桑娜抱回孩子后那段长达数十字、标点跳宕的复杂心理独白（“她忐忑不安地想……揍我一顿也好！”），把穷人的善良、自责、恐惧与坚定写得入木三分。教学重点是帮助学生透过环境与心理描写触摸人物“穷而不屈、善而能担”的灵魂，而非停留于“穷人很穷”的表层。本文是单元中思维与情感难度最高的一篇，需搭建“由环境及人、由心理见性”的阶梯，切忌灌输结论。可引导学生课外参读托尔斯泰《跳水》等短篇，体会这位文豪“于平凡处见人性”的一贯笔法，拓宽对批判现实主义的理解。 ▍《金色的鱼钩》（杨旭，略读） 革命回忆录体小说（略读）。课文记叙红军长征过草地时，一位老班长接受党组织嘱托，照顾三个病号走出草地，自己却宁可啃鱼骨头、咽草根，把仅有的鱼汤让给伤员，最终牺牲在接近草地的边缘。作为略读课文，重在让学生运用前两课习得的“关注情节、环境，感受人物形象”的方法自主阅读，体会老班长“金色的鱼钩”所象征的忠于革命、舍己为人的崇高品质。环境上以“茫茫草地、饥饿、疾病”的极端艰苦反衬人物意志；情节上以“弯钩钓鱼—谎称吃鱼—发现真相—老班长牺牲”推进；人物上老班长“严厉又慈爱、饥饿却谦让”的矛盾言行是感受形象的抓手。本文是全单元从“精读得法”走向“略读迁移”的关键一环，宜放手让学生用前两课所得方法自主阅读、合作探究，教师只做组织与点拨。教学时可适度引入长征过草地的史实，帮助学生区分“回忆录体小说”的虚实边界，既尊重历史真实，也看清文学虚构对人物精神的升华。 编排逻辑：由“微型小说·环境情节突转”（桥）到“经典小说·心理环境塑人”（穷人）再到“革命小说·略读迁移”（金色的鱼钩），小说三要素的难度逐级提升、方法逐级内化；口语交际“请你支持我”训练在真实情境中清晰表达、说服他人，是小说“把故事讲动人”能力的口语转化；习作“笔尖流出的故事”则把阅读所得的三要素反转为“环境—人物—情节”创作支架，完成创意输出；语文园地负责方法的显性化与结构化，快乐读书吧“笑与泪，经历与成长”把视野从单篇引向整本书成长小说，形成“识体—得法—迁移—创生—拓展”的完整链条。整体遵循“在阅读中习得小说读法—在园地中梳理方法—在习作中创生运用—在读书吧中拓展视野”的认知规律，避免过去那种把小说上成普通记叙文、读写脱节的通病。这一编排把“读—说—写—展—拓”拧成一股绳，既守住小说文体的体性，又打通课内课外的阅读经脉，是学生从“读故事”迈向“读小说、写小说”的坚实阶梯。 三、学情分析 六年级学生爱听故事、想象力活跃，对“小说”这一文体并不陌生（课外阅读常接触童话、神话、校园小说），但在教材中系统学习小说读法还是第一次，存在以下学习困难，需针对性设计支架，确保“关注情节、环境，感受人物形象”不空转、不跑偏： 已有基础：已在三至五年级学习“了解故事主要内容”“感受人物品质”“体会作者思想感情”，能读通课文、概括情节；课外阅读接触过童话、神话、校园小说，对“虚构”有模糊直觉；能写400字以上习作，具备基本的叙事能力。 困难一：把小说当成普通写人记事文章来读，只关注“发生了什么事”，不会主动关注“环境怎样烘托、情节怎样推进、人物怎样立起来”，缺乏文体意识。 困难二：读《桥》时容易只读出“老汉很伟大”，读不出环境描写与情节突转对人物塑造的作用，更读不出结尾父子关系的震撼与伏笔。 困难三：《穷人》中桑娜那段跳宕的心理独白是难点，学生易“读不顺、读不懂”，难以体会标点背后复杂纠结的情感，更难以迁移到自己的写作。 困难四：习作“笔尖流出的故事”易写成“记流水账”或“假大空”，不会用环境烘托、不会设计有波折的情节、人物扁平无冲突。 教学对策：建立“小说三要素”显性工具（情节轴、环境卡、人物镜）；提供“环境→情节→人物”关联阅读句式；以《桥》结尾伏笔揭秘、《穷人》心理补白等活动突破难点；习作前搭建“人物—环境—情节”三色支架与“冲突设计”提示，把模糊想象结构化。 四、单元教学目标 （一）语文核心素养 文化自信：在三篇小说中感受中华民族临危不惧、舍己为人的传统美德（桥、金色的鱼钩），体认俄国文学关注底层、悲悯善良的人文光辉（穷人），在快乐读书吧中亲近中外成长小说，增强对世界优秀文化与中华革命文化的理解与认同。 语言运用：会写本单元“咆、哮、揪、瞪、哑、淌、熄、皱、勺”等22个生字，正确读写“咆哮、惊慌、跌跌撞撞、汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安”等词语；有感情朗读课文，背诵《桥》和《穷人》的重点段落；体会拟人化环境描写与心理描写的表达效果。 思维能力：经历“关注环境—梳理情节—感受人物”的小说阅读全过程，能关联三要素分析人物，能发现情节中的伏笔与突转，发展形象思维与初步的文学鉴赏思维。 审美创造：感受微型小说“短而震”、经典小说“穷而善”、革命小说“苦而壮”的文学之美；能发挥想象创编有环境、有情节波折、有立体人物的生活故事，创造性地表达审美体验。 （二）单元具体目标 1．会写本单元22个生字，正确读写“咆哮、惊慌、拥戴、跌跌撞撞、汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安、自作自受”等词语，积累描写环境（凶险/压抑）与心理（矛盾/紧张）的词语不少于20个。 2．正确、流利、有感情地朗读三篇小说；背诵《桥》全文与《穷人》第9自然段（桑娜心理独白）；默读《金色的鱼钩》并能概括主要内容。 3．读小说时能主动关注情节、环境，并据此感受老汉、桑娜、老班长等人物形象，能用“环境____、情节____、所以人物____”的句式表达。 4．体会《桥》中环境烘托与结尾情节突转的妙处，发现“父子”伏笔；理解《穷人》中桑娜复杂心理，说出“穷人不穷”的理由；感受《金色的鱼钩》中老班长的舍己为人。 5．口语交际“请你支持我”：能根据对象把想法讲清楚，做到有理有据、礼貌得体，能应对可能的反对并恰当说服。 6．习作“笔尖流出的故事”：围绕给出的环境或人物，发挥想象创编生活故事，情节完整有波折、人物有特点、环境能烘托，不少于450字，并能依评价量表修改。7．能在口语交际中根据听众身份调整措辞与详略，面对质疑能冷静回应，把“请支持”说成有对象、有逻辑、有温度的沟通。8．通过语文园地与快乐读书吧，梳理本单元小说读法并形成一张可迁移的“读小说三要素”方法卡，能向他人推荐一本成长小说并说清推荐理由。 五、大单元情境与任务群设计 【大情境】班级要筹建“微型小说馆”，举办“讲好一个故事”成果展。全班作为“小小说家”与“故事讲述人”，先研读三篇名家小说习得方法，再创编自己的故事、练习把想法讲给别人听，最后在小说馆开馆日展出“我的小说”并现场讲述，把阅读所得转化为可看、可讲、可创的成果。 【任务群归属】文学阅读与创意表达（第三学段）。以小说阅读打底、创意表达收口，把三篇小说阅读的“情节、环境、人物”所得转化为“笔尖流出的故事”创意写作，落实“读写共生”。 【驱动性子任务】 任务一·识体读桥：精读《桥》，制作“环境—情节—人物”三要素卡，学习环境烘托与情节突转。 任务二·读穷见善：精读《穷人》，补白心理、对比环境，学习以心理与环境描写塑造人物。 任务三·迁移读钩：略读《金色的鱼钩》，用前两课方法自主探究老班长形象。 任务四·讲述说服：口语交际“请你支持我”，把想法讲清楚、说服他人。 任务五·创写故事：完成“笔尖流出的故事”习作，在小说馆开馆日讲述并展出。 六、单元整体架构与课时安排 课时 教学内容 课型 核心目标指向 第1-2课时 《桥》 精读课 关注环境与情节突转，感受老汉形象 第3-4课时 《穷人》 精读课 以心理与环境描写感受桑娜一家的善 第5课时 《金色的鱼钩》 略读课 运用方法自主感受老班长形象 第6课时 口语交际：请你支持我 口语交际 清晰表达，有理有据说服他人 第7-8课时 习作：笔尖流出的故事 习作指导+讲评 用三要素支架创编生活故事 第9-10课时 语文园地四·快乐读书吧 语文园地 梳理方法，拓展成长小说阅读 共计10课时。精读4课时、略读1课时、口语交际1课时、习作2课时、语文园地2课时（含快乐读书吧导入与单元展演）。建议将“小说三要素（情节、环境、人物）”作为贯穿全程的红线，每节课均设置明确的三要素任务与评价符号，使小说读法可观测、可评价；习作与阅读形成“读法→写法”的硬闭环。 七、单元教学评价设计 本单元采用“教—学—评”一致性设计，评价贯穿全过程，以“微型小说馆”真实成果为评价载体，避免“为评而评”的形式化： 评价维度 评价内容与方式 评价标准 文体意识 课堂观察“三要素”环节发言，用“★关注到/？未关注”两类符号即时反馈，每课时抽查6-8人 能主动关联环境、情节说人物 阅读理解 学习单批阅（三要素卡、心理补白、情节轴），抽样标注要点与依据 要点准确，环境情节人物关联清晰 口语表达 口语交际现场打分：对象意识、理由充分、应对得体（各档量规） 能打动“支持者”，理由≥3条 创意写作 “笔尖流出的故事”提纲—初稿—修改稿三材过程性评价，重点看情节波折与人物立体 三要素齐全，有修改幅度 综合展演 开馆日由教师、同伴、观众三方使用量表现场评 18分+授“金牌故事讲述人” 八、单元教学重难点与突破建议 重点：建立小说“情节、环境、人物”三要素的文体意识，让学生读小说时主动“看到”环境、梳理情节、感受人物。突破：用“环境→情节→人物”三要素卡与评价符号固化方法。 重点：体会《桥》中环境烘托与结尾情节突转的震撼，发现父子伏笔。突破：抓拟人化环境词语、两次“吼”的冲突、结尾揭秘的回读。 难点：《穷人》桑娜复杂心理独白与“穷而不穷”的深层意蕴。突破：心理补白、标点细读、室内外环境对比。 难点：习作易“流水账”“假大空”。突破：习作前搭建“人物—环境—情节”三色支架与冲突设计提示，把模糊想象结构化。重点：语文园地与快乐读书吧的“梳理—拓展”环节，要让学生把三篇小说零散的读法归纳成“环境→情节→人物”的通用路线图。突破：用一张方法卡串联，避免学完即忘、读整本书时无法迁移。 九、单元作业与拓展设计 本单元作业分三层，体现“巩固—迁移—拓展”，每次控制在15-20分钟：①基础层：抄写并听写生字词，朗读背诵《桥》全文与《穷人》第9段，积累描写环境与心理的词语；②能力层：完成“三要素卡”“心理补白单”，为《金色的鱼钩》画情节轴，练习一次“请你支持我”的口头表达（请家长当听众）；③拓展层：课外阅读一篇微型小说，用三要素卡做批注（200字），并参与“微型小说馆”家庭预展，请家长签字评价。作业设计紧扣单元小说要素，不做机械抄写。各层作业均要求学生用“三要素”眼光自评，教师通过作业反馈及时调整下节课的发力点，使作业成为课堂学习的延伸而非负担。 十、单元核心问题链 本单元以“核心问题链”贯穿全程，使“读—想—写”逻辑清晰可见： 问题1：小说里的环境（洪水、寒风、草地）不只是背景，它怎样悄悄“塑造”了人物的样子与选择？（环境·得法） 问题2：《桥》的结尾为何让人震撼？情节的“突转”与“伏笔”是如何一点点埋下的？（情节·得法） 问题3：桑娜那么穷，为何还抱回两个孤儿？怎样从环境与心理描写里“读出”一个立体的穷人？（人物·用法） 问题4：如果让我写一个故事，能否用“环境烘托+有波折的情节+有特点的人物”三件套，让笔尖流出好故事？（创生） 十一、单元教学实施建议 结合本班学情与单元特点，提出以下操作性建议，供备课组参考执行： 课时弹性：本单元按“课时安排表”共6课时推进，可根据班级实际在±1课时内微调；精读课侧重方法习得，略读课侧重自主迁移，习作与语文园地留出当堂修改与展演时间。 重难点突破：针对“单元教学重难点”中的关键处，备课时应配套可视化支架（批注单、比较表、构思图、量规），把抽象方法转化为可操作的学习工具，切实降低认知跨度。 差异化教学：基础薄弱学生提供句式模板、提纲与同桌互助；学优生鼓励拓展阅读、深度探究与创意表达，避免“一刀切”。 技术融合：依据“教学准备”中的音视频、图片与范读资源，在导入与难点处适度使用，弥补生活经验不足，唤醒形象思维。 十二、单元学习工具与支架清单 为保障“教—学—评”一致落地，本单元配套以下学习工具，可在课堂与作业中循环使用： 工具1：对应“任务一·识体读桥：精读《桥》，制作“环境—情节—人物”三要素卡，学习环境烘托与情节突转。”，建议以学习单/任务卡形式下发，作为过程性证据收集载体。 工具2：对应“任务二·读穷见善：精读《穷人》，补白心理、对比环境，学习以心理与环境描写塑造人物。”，建议以学习单/任务卡形式下发，作为过程性证据收集载体。 工具3：对应“任务三·迁移读钩：略读《金色的鱼钩》，用前两课方法自主探究老班长形象。”，建议以学习单/任务卡形式下发，作为过程性证据收集载体。 工具4：对应“任务四·讲述说服：口语交际“请你支持我”，把想法讲清楚、说服他人。”，建议以学习单/任务卡形式下发，作为过程性证据收集载体。 工具5：对应“任务五·创写故事：完成“笔尖流出的故事”习作，在小说馆开馆日讲述并展出。”，建议以学习单/任务卡形式下发，作为过程性证据收集载体。 通用支架：①联想/批注句式卡；②比较阅读表；③习作构思图（鱼骨图或思维导图）；④单元评价量规。教师可据学情选印。 Part B　逐课时详细教案 说明：以下教案与“课时安排表”顺序一致，每份均可独立打印、直接上课使用。 第1课时 《桥》——洪水如魔，老汉如山 【课时】第1课时 / 共2课时　　【课型】精读课 教学目标： 会写“咆、哮、嗓、淌、哑、揪、瞪、呻、废”等生字，正确读写“咆哮、惊慌、跌跌撞撞、拥戴”等词语。 默读《桥》，抓住洪水的环境描写，感受情况的危急。 初步感受老汉“清瘦却如山”的形象，发现环境与人物之间的关联。 教学重点：品读洪水环境描写，体会拟人化词语的烘托作用，初识老汉形象。 教学难点：理解环境描写不只是写“水大”，更是为反衬老汉的镇定与如山形象服务。 教学准备：山洪暴发短视频、生字书写动画、《桥》范读音频、“洪水环境”批注学习单、老汉形象对比图。 教学过程 一、情境导入 教师活动：播放山洪暴发短视频，提问：如果你在村里，此刻会怎样？作家谈歌用一篇仅四百字的小说写了一场洪水中的生死抉择。今天我们一起走进《桥》。请大家边看边想：这么短的文章，作者靠什么让我们既“看见”灾难又“记住”这个人？ 学生活动：观看后谈感受（害怕、慌乱），带着“洪水里发生了什么”进入文本。有学生脱口而出“水来得太猛，人根本来不及跑”，可见画面已把“危急”烙进心里，自然催生对老汉命运的关注。 设计意图：以感官唤醒弥补学生缺乏洪灾体验的缺口，激活对“危急”的共情，明确小说情境。情境导入的本质是搭建“读者—文本”的情感通道，缺乏共情前测，后续对环境烘托的体会极易滑向贴标签式的空泛分析。 二、初读理序 教师活动：范读课文，要求学生听准字音（咆páo哮xiào、揪jiū、瞪dèng、呻shēn吟），边听边想：故事发生在什么环境？出现了哪些人？读完后请用“谁+在什么环境里+做了什么”一句话说说，训练把长文读短的能力。 学生活动：自由朗读，概括：山洪暴发，老汉组织村民过桥，自己和儿子牺牲。多数学生能说出“老汉在洪水中组织村民过桥”，个别会漏掉“牺牲”，顺势强调概括要抓结局。 设计意图：整体感知，训练概括能力，建立“环境—人物—事件”的初印象。概括是小学高段阅读的底层能力，先建立“环境—人物—事件”的粗线条框架，精读才有落脚处。 三、品读环境 教师活动：聚焦写洪水的句子（“像泼、像倒”“咆哮”“狞笑”“放肆地舔着”），出示批注单，引导体会拟人化词语怎样把洪水写成“魔鬼”。追问：环境这样写，对写老汉有什么用？把这些词圈出来读，闭眼想象画面：洪水像是有生命的恶魔，一步步逼近人群。 学生活动：边读边批注，讨论“狞笑、舔”等词让洪水有了恶意；明白越险的环境越显老汉镇定。学生边读边批注，有孩子说“狞笑”让我后背发凉，说明拟人的表达效果已被真切感知。 设计意图：落实第一要素“环境”，抓拟人化词语将文字还原成画面，理解环境对人物的烘托。环境要素的教学要落到“词语—画面—情感”的转化，否则“烘托”只是术语；此处是把写法读成体验的关键一步。 四、初识老汉 教师活动：提问：在如此慌乱中，老汉出现了，课文怎么写他？（“清瘦的脸上”“像一座山”）出示“慌乱人群”与“如山老汉”对比图。把写人群的“惊慌”和写老汉的“如山”放在一起读，你发现了什么写作秘密？ 学生活动：找出描写老汉的句子，朗读体会“一座山”的镇定与威严，初步感受形象。学生发现“越乱越显他稳”，初步摸到了“反衬”的门道，眼里有了“对比”的意识。 设计意图：由环境过渡到人物，初步建立“环境险—人物稳”的对照，为第二课时深入铺垫。由环境自然过渡到人物，用“群体慌乱”反衬“个体镇定”，为第二课时深入言行冲突埋下方法伏笔。 五、写字巩固 教师活动：重点指导“哮”（左窄右宽，右部“孝”撇舒展）、“揪”（右部“秋”左禾右火）、“瞪”（目字旁表看）的书写，范写后巡视。写“哮”时提醒右部“孝”的撇要盖住左部，“揪”是提手旁表动作，别写成“秋”。 学生活动：描红并临写生字，同桌互评结构，把写错的字在错字本上订正两遍。学生描红后互评，发现“瞪”的目字旁容易写宽，当场在错字本订正两遍。 设计意图：落实写字目标，培养良好书写习惯与反思意识。写字是语文的“童子功”，在情境课尾落实，既巩固识字又让课堂节奏张弛有度。 板书设计 桥（谈歌） 环境：洪水——像泼·咆哮·狞笑·舔（拟人·险） 人物：老汉——清瘦·如山（镇定） 作业布置：1. 抄写并听写本课生字词；2. 在批注单上画出所有写洪水的句子，用一词形容洪水的“性格”。 第2课时 《桥》——两次“吼”与结尾的震撼 【课时】第2课时 / 共2课时　　【课型】精读课 教学目标： 有感情朗读，聚焦老汉的两次“吼”与“推”，感受其不徇私情与父爱。 发现结尾父子关系的“突转”与前面的伏笔，体会微型小说“意料之外、情理之中”的妙处。 背诵全文，积累精彩语句。 教学重点：通过老汉的言行冲突感受形象，破解结尾情节突转的震撼。 教学难点：理解结尾“老汉与小伙子是父子”的突转，并回读前文发现伏笔（如“小伙子瞪了老汉一眼”）。 教学准备：老汉两次“吼”对比表、结尾揭秘回读任务单、洪水退去后老汉雕像想象图。 教学过程 一、回顾导入 教师活动：听写“咆哮、惊慌、跌跌撞撞、拥戴”，齐读环境句；提问：上节课我们读出老汉如山，这节课细看他是怎样一个人。上节课我们记住了“如山的老汉”，今天要钻进他的话里，看山的“纹路”。 学生活动：听写互批，回顾环境烘托，明确本节聚焦人物言行。学生听写后主动复述环境句，有人嘀咕“水越凶，人越帅”，说明烘托意识已萌芽。 设计意图：以旧带新，巩固积累，明确从“环境”到“人物言行”的研读转向。复习不是简单回望，而是把“环境烘托”作为已知支点，撬动“言行塑人”的新知建构。 二、细读两次“吼” 教师活动：分组找老汉的两次“吼”（吼退小伙子、吼让小伙子先走），填对比表：对象、语气、背后心思。引导发现老汉“公”与“私”的矛盾统一。第一次吼是“冲上前揪出小伙”，第二次吼是“吼让小伙先走”，同样是吼，心思一样吗？ 学生活动：小组合作填表，分角色朗读，体会老汉不徇私情又深爱儿子。小组填表时发现：第一次为公，第二次为私，但私里藏着更深的爱，人物一下“厚”了起来。 设计意图：抓言行冲突体会人物立体性，落实“由言行感受人物”，避免形象扁平。抓矛盾言行是感受立体人物的核心策略，避免把老汉读成扁平的“高大全”，契合“形象思维”目标。 三、揭秘结尾 教师活动：出示结尾段，问：读到最后你知道了什么？再回读前文，哪里早已埋下父子伏笔？（“小伙子瞪了老汉一眼”“老汉似乎要喊什么”）。别急着感慨，翻回去找：哪些句子早就偷偷告诉你他们是父子？ 学生活动：恍然大悟，回读圈画伏笔，体会“意料之外、情理之中”的突转之妙。学生回读圈出“小伙子瞪了老汉一眼”“老汉似乎要喊什么”，惊呼“原来前面都有埋伏”。 设计意图：突破难点，显化情节“伏笔—突转”的写法，这是微型小说的核心秘妙。显化“伏笔—突转”的情节秘妙，让学生亲历“意料之外、情理之中”的阅读快感，这是微型小说的看家本领。 四、小结背诵 教师活动：小结：环境越险、情节越转，老汉形象越立。指导背诵全文，重点背环境句与结尾。背的时候把“山”“吼”“父子”三个词串成线，人物就装在脑子里了。 学生活动：练习背诵，摘抄喜欢的句子（如“他像一座山”）。学生拍手打节拍背环境句，摘抄时特意选了“他像一座山”，说这句话最“压得住”。 设计意图：结构化小结，促进语言内化与方法沉淀。背诵是语言内化的硬功夫，结构化小结把零散体会收束为可携带的小说读法。 五、读写勾连 教师活动：提示：微型小说靠环境与情节突转立人，我们的“笔尖流出的故事”也要设计一个“波折/反转”。请口头说一个你想到的反转点。你笔下的故事如果也有这样一个“反转”，读者一定会“哇”地一声。 学生活动：同桌互说一个故事反转点，为习作积累素材。同桌互说反转点，有人设计“看似凶恶的保安其实是帮猫找家的人”，素材已初具小说味。 设计意图：提前勾连习作，让小说读法向表达迁移，体现单元整体设计。提前勾连习作，让“情节突转”从读法转为写法，单元读写闭环在此处悄然合拢。 板书设计 桥：老汉——两次“吼” 公：吼退小伙（不徇私） 私：吼让先走（父爱） 结尾：父子→突转·伏笔（意料之外情理之中） 作业布置：背诵全文；完成“结尾伏笔”回读单（至少找出2处伏笔并写理由）。 第3课时 《穷人》——寒风与温暖，穷与善的对照 【课时】第1课时 / 共2课时　　【课型】精读课 教学目标： 会写“汹、涌、澎、湃、熄、掀、皱、勺”等生字，读写“汹涌澎湃、心惊肉跳、风暴、抱怨”等词语。 对比室内外环境，感受桑娜一家穷困却温暖的生活。 初步了解桑娜抱回孤儿的事，感知其善良。 教学重点：对比海边小屋内外环境，体会环境对人物与气氛的烘托。 教学难点：理解“屋外又黑又冷”与“屋内温暖而舒适”的对照所传递的“穷而不凄”的意味。 教学准备：暴风海洋与温馨小屋对比图、列夫·托尔斯泰资料卡、“穷与暖”环境对比学习单。 教学过程 一、作家引题 教师活动：出示托尔斯泰画像与名言“幸福的家庭都是相似的”，简介这位俄国文豪；提问：他笔下的“穷人”会是什么样？他写富人更写穷人，因为他相信“最苦难处见最真实的人性”。 学生活动：了解作者，带着“穷人有多穷、又何以为人”的疑问进入文本。学生记住“俄国文豪”四个字，并对“穷人到底穷在哪”生出探究的胃口。 设计意图：以作家与时代背景导入，建立文学视野，激发探究欲。作家与时代背景是进入经典文本的钥匙，先立文学视野，再读文字才有纵深。 二、初读理事 教师活动：范读，要求听准字音（澎péng湃pài、蜷quán缩、忐tǎn忑tè），边听边想：桑娜家发生了什么？她做了什么决定？听读时注意桑娜家的“穷”和她的“选择”，这两点串起整篇。 学生活动：自由朗读，概括：桑娜在丈夫未归时抱回邻家孤儿，内心不安。学生概括出“抱回孤儿”这一核心事件，并注意到“丈夫未归”这个节骨眼。 设计意图：整体感知，把握主要事件，为精读铺垫。抓“穷”与“善”的对立项作为初读主线，为后面环境对照与心理独白搭好认知脚手架。 三、对比环境 教师活动：聚焦第1段，出示对比单：屋外（寒风呼啸、海浪轰鸣、又黑又冷）vs屋内（温暖而舒适、干干净净、炉火）。追问：环境这样写，想突出什么？把屋外和屋内各读一遍，你更像走进了哪个房间？为什么？ 学生活动：批注对比，体会穷人生活艰难却整洁温暖，环境烘托出桑娜的勤劳与一家人相濡以沫。学生批注“外面要命，里面要暖”，体会到穷人家也有体面与温情，“不凄”之感油然而生。 设计意图：落实环境要素，学习“以环境照人物”，突破“穷而不凄”的意味。以环境对照落实“穷而不凄”的意味，环境要素在此转化为对人物勤劳与相濡以沫的佐证。 四、初感善良 教师活动：提问：就在这样穷的家里，桑娜做了什么？（抱回西蒙的两个孩子）她当时怎么想的？找出相关句。在自己都难养活五个孩子时，她却把邻居的孩子抱回来，这“一抱”抱出了什么？ 学生活动：找出抱孩子的动作描写，初步感受桑娜“自己难仍帮人”的善良。学生找到“用头巾裹住”“抱回床上”等动作，说“她手在抖，心却很定”。 设计意图：由环境过渡到人物善举，建立“环境穷—心地善”的反差。由环境穷自然引出善举，建立“环境—行为”反差，人物善良有了扎实的落脚点。 五、写字积累 教师活动：指导“澎、湃”（左窄右宽，右部“”注意）、“皱”（左右结构，皮字旁）书写，范写巡视。“澎”“湃”都是左窄右宽的三点水家族，“皱”的皮字旁别写成“被”。 学生活动：临写生字，积累描写环境与心理的词语（汹涌澎湃、心惊肉跳）。学生临写后归类积累了“汹涌澎湃、心惊肉跳”，说这些词“一听就有浪”。 设计意图：落实基础目标，分类积累语言。分类积累描写词，为习作的环境与心理描写储备语言材料，避免下笔无词。 板书设计 穷人（托尔斯泰） 屋外：寒风·黑冷（难） 屋内：温暖·舒适（善·勤劳） 桑娜：抱回孤儿→善 作业布置：摘抄描写环境的2个句子；观察自己家的一个房间，用对比写一句话（外__内__）。 第4课时 《穷人》——忐忑不安的心，穷人不穷的灵魂 【课时】第2课时 / 共2课时　　【课型】精读课 教学目标： 细读桑娜抱回孩子后的心理独白，体会其担忧、自责、坚定交织的复杂情感。 通过标点细读（省略号、感叹号）走进人物内心，说出“穷人不穷”的理由。 有感情朗读第9段并背诵，学习用心理描写塑造人物。 教学重点：破解桑娜复杂心理独白，学习以心理描写塑造立体人物。 教学难点：读懂那段跳宕标点背后的矛盾情感，并迁移到自己的写作中写出“真实纠结”。 教学准备：桑娜心理独白原文卡（标红标点）、“心理补白”学习单、渔夫归来对话分角色脚本。 教学过程 一、回顾过渡 教师活动：指名朗读环境段，回顾桑娜抱回孩子；提问：抱回孩子后，桑娜心里真的平静吗？抱回孩子不难，难的是抱回后那一夜她怎么熬过来的。 学生活动：朗读展示，复述事件，找出“她忐忑不安地想”一段。学生齐读环境段后，主动翻到第9段，说“这一段标点乱跳，肯定心里不静”。 设计意图：承上启下，聚焦心理。以“抱回后的心理”为锚点承上启下，把教学重心从事件推向人物内心。 二、细读心理 教师活动：投影第9段，标红省略号、问号、感叹号，引导：这些标点像桑娜的呼吸，断断续续。她到底在纠结什么？（怕丈夫打、怕养不活、又觉得该收养）这些省略号像她欲言又止的呼吸，感叹号像她咬牙下的决心，咱们一句句品。 学生活动：逐句讨论，体会“揍我一顿也好”背后的坚定与牺牲，读出入木三分的内心戏。学生读着读着放轻了声音，说“揍我一顿也好”让她鼻子发酸，纠结被读进了心里。 设计意图：突破难点，以标点细读走进人物灵魂，显化心理描写方法。标点细读是把“心理描写”方法显性化的利器，让学生在符号里听见人物的心跳。 三、心理补白 教师活动：出示学习单：桑娜“不敢抬起眼睛看丈夫”时，心里还可能在想什么？用第一人称补写两句（可用省略号、感叹号）。此时她不敢抬眼，心里还可能冒出哪些念头？用桑娜的口气补两句。 学生活动：动笔补白，交流分享，体会真实纠结比“我很善良”更有力量。学生写道“孩子们醒了我怎么说……上帝啊，再穷也要一起熬”，真实纠结跃然纸上。 设计意图：由读到写，把心理描写方法转化为可迁移的写作能力。由读到写，把心理描写策略转化为可迁移的写作能力，破解“假大空”的第一步。 四、夫妻同心 教师活动：分角色读渔夫归来对话，提问：渔夫说的“熬”字怎样理解？两人想法为何“不约而同”？丈夫回来只说一个“熬”字，这个字比“收养”沉重多少倍？ 学生活动：分角色朗读，体会穷夫妻“穷且益坚”的善良，说出“穷人不穷”的理由。学生分角色读，体会到“熬”是穷夫妻咬牙的担当，两人“不约而同”最动人。 设计意图：整合人物形象，深化“环境穷—灵魂富”的单元主题。整合夫妻形象，深化“环境穷—灵魂富”，让单元主题在对话中完成升华。 五、背诵小结 教师活动：指导背诵第9段，小结：写人，不但写他做什么，更要写他“心里怎么想”。《桥》写言行，《穷人》写心理，方法不同却都让人物立起来。《桥》写他“做”，《穷人》写她“想”，两条路都把人写活了，记住它。 学生活动：练习背诵，填入单元“人物塑造方法图”。学生背诵第9段后，在“人物塑造方法图”上添了“心理描写”一栏，方法更全了。 设计意图：勾连单元内文本，显化塑造人物的多种路径，避免方法单一化。勾连单元内两篇，显化塑人多种路径，避免学生误以为小说只能写言行。 板书设计 穷人：桑娜心理——忐忑（？…！） 怕·愧·决：“揍我一顿也好” 穷人不穷：穷且益坚（环境穷·灵魂富） 作业布置：背诵第9段；用心理描写写自己一次“纠结”（80字，会用标点表情绪）。 第5课时 《金色的鱼钩》——草地上，那枚不舍的鱼钩 【课时】第1课时 / 共1课时　　【课型】略读课 教学目标： 用前两课“关注情节、环境，感受人物”的方法自主阅读，概括主要内容。 抓住老班长“让鱼汤、啃鱼骨”的矛盾言行，感受其舍己为人的品质。 理解“金色的鱼钩”的象征意义。 教学重点：运用小说三要素方法自主探究老班长形象。 教学难点：理解“金色的鱼钩”并非真金，而象征老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。 教学准备：长征过草地纪录片片段、老班长言行对比表、学习单“我的三要素卡”（自主版）。 教学过程 一、揭题质疑 教师活动：提问：鱼钩一般是银亮的，为何叫“金色的鱼钩”？今天我们用学《桥》《穷人》的方法，自己读懂这篇略读课文。鱼钩生锈了该扔，作者却说它“金色”，这矛盾里藏着我们要破解的秘密。 学生活动：猜想“金色”的意味，带着方法进入自主阅读。学生猜“金色是精神”，带着“用已得方法自己读懂”的劲头翻开了略读课文。 设计意图：激发阅读期待，明确“用已得方法读新文”的略读定位。以题目矛盾设疑，明确略读“用方法自主学习”的定位，把课堂还给学生。 二、自主阅读 教师活动：出示阅读提示：①画出环境（草地）描写；②梳理情节（接受任务—弯钩钓鱼—让汤啃骨—牺牲）；③圈出老班长矛盾言行。用“三要素卡”自主填。三步走：画环境、理情节、圈言行，比一比哪组三要素卡填得最扎实。 学生活动：默读批注，小组交流环境、情节、人物，完成三要素卡。学生默读批注，小组交流时有人说“草地比洪水还磨人”，迁移已见成效。 设计意图：运用精读所得方法自主阅读略读课文，落实学法迁移与能力内化。略读课贵在“用”而非“教”，让学生用精读所得独立走完阅读全流程，能力方能内化。 三、聚焦人物 教师活动：组织汇报：老班长哪些言行最打动你？（“我早就吃过了”“含着泪咽下鱼骨”）他为什么骗孩子？引导对比“身体饿—言语谦”。他骗孩子“我早就吃过了”，可咽的是鱼骨——这谎里裹着什么？ 学生活动：交流感人句，体会老班长舍己为人、严厉又慈爱，理解其矛盾言行的深层善意。学生被“含泪咽鱼骨”戳中，说“他饿自己饱别人，严厉里全是慈”。 设计意图：由情节环境落到人物，突破“金色象征”的理解难点。由情节环境落到人物，在矛盾言行中突破“金色象征”的理解，完成单元读法闭环。 四、破解题意 教师活动：追问：结尾“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”怎样理解？鱼钩真金吗？鱼钩不是金子打的，可结尾说它闪金光，这光从哪儿来？ 学生活动：讨论明确：金色象征老班长精神永放光芒，是革命信仰的写照。学生悟到“光来自老班长的心”，象征手法第一次被自己读明白了。 设计意图：升华主题，显化象征手法，完成单元小说读法闭环。升华主题，显化象征，让小说“虚构却深刻”的特质在革命题材中落地。 五、勾连习作 教师活动：小结：三篇小说都靠“环境险+情节波+人物立”打动人。我们写“笔尖流出的故事”也要这样搭骨架。请想一个“环境+人物”组合。三篇小说都靠“险环境+波情节+立人物”动人，你的故事骨架也这么搭。 学生活动：口头说出一个故事环境与人物的组合，为习作热身。学生口头报出“暴雨夜+修车老人+误解到和解”的组合，习作有了雏形。 设计意图：直接勾连习作要素，让略读成为创写的铺垫。略读直接为创写铺路，使“读三篇”与“写一篇”在方法上严丝合缝。 板书设计 金色的鱼钩（杨旭） 环境：草地·饥饿→险 情节：受命→钓鱼→让汤→牺牲 人物：老班长（舍己·谦让） 金色=精神光芒（象征） 作业布置：完善“三要素卡”；摘抄1个最打动你的老班长言行句并写原因（60字）。 第6课时 口语交际：请你支持我 【课时】第1课时 / 共1课时　　【课型】口语交际课 教学目标： 能根据对象和目的，把请求支持的想法讲清楚、讲具体。 做到有理有据、礼貌得体，能预想对方可能的反对并恰当应对。 在模拟情境中获得“说服他人”的表达经验。 教学重点：在真实情境中清晰表达诉求，用充分理由争取支持。 教学难点：根据对象调整说话内容与语气，并针对可能的反对给出合情合理的回应。 教学准备：三个交际情境卡（办班级小说馆/每周少作业多读书/用零花钱买书）、“支持理由”提纲纸、互评量规表。 教学过程 一、情境导入 教师活动：提问：你想办班级小说馆，却需要老师批准、家长出钱、同学配合，怎样说别人才支持你？今天练“请你支持我”。被拒绝过吧？今天学几招，让“我想”变成“他愿意”。 学生活动：联系生活说困惑（常被拒绝），明确本课要学“说服”。学生抢着说被拒经历，瞬间明白“会说”是能练出来的本事。 设计意图：对接单元大情境与真实生活，激活表达需求。对接单元大情境与真实生活，激活表达需求，是口语交际课的第一生产力。 二、明确要求 教师活动：出示交际要点：①说清想法与目的；②讲清具体理由（对谁有利、怎么做）；③设想反对、恰当应对；④礼貌得体。板书四步。把“请支持”拆成四步，每一步都少不了，少一步就易被拒。 学生活动：读要点，明白“有理、有据、有礼、有备”四要素。学生边读边在要点下画圈，记住“有理有据有礼有备”八个字。 设计意图：把模糊的“会说”结构化，提供可操作支架。把模糊的“口才好”结构化，提供可操作支架，降低表达焦虑。 三、范例演练 教师活动：以“办微型小说馆请班主任支持”为例，示范：先问候→说想法→列理由（练表达、读名著）→预想反对（占时间？）→回应（利用阅读课）。看老师怎么对班主任说：先尊称，再讲清“对同学有什么好”，最后堵住反对。 学生活动：观察范例，体会对象意识与理由充分，同桌互评示范好在哪。学生边看边记“反对预告”，同桌互评说“原来要先想对方怕什么”。 设计意图：以例破难，显化“看对象、给理由、备反驳”的表达策略。以例破难，显化“看对象、给理由、备反驳”策略，示范即教法学法。 四、分组实战 教师活动：分发情境卡，两人一组（一人请求、一人扮演支持者/反对者），轮流演练，用提纲纸列至少3条理由。一人请求一人刁难，刁难的人也要讲道理，别无理取闹。 学生活动：角色扮演，练说练应对，互相提改进建议。角色扮演中，“反对者”真挑出“占时间”的刺，请求方当场补“用阅读课”。 设计意图：在真实交际中练表达、练倾听与应变。在真实交际中练表达与应变，倾听与说服同步生长。 五、展示互评 教师活动：抽取2-3组上台，依据量规（对象、理由、应对、礼貌）现场打分点评。上台别背稿，看着“支持者”的眼睛说，量规四条逐条打分。 学生活动：观看并用量规评价，反思自己可改进处。上台学生放慢语速、加了称呼，台下用量规打出“理由充分”的高分。 设计意图：以评促说，落实口语交际的“教—学—评”一致。以评促说，落实口语交际“教—学—评”一致，让标准看得见。 板书设计 请你支持我（四步） 1 说想法·目的 2 讲理由（对谁好·怎么做） 3 想反对·巧应对 4 有礼貌·看对象 作业布置：回家向家长请求一件小事（如买书），用课上学的方法，请家长签字评价。 第7课时 习作：笔尖流出的故事（指导课） 【课时】第1课时 / 共2课时　　【课型】习作指导课 教学目标： 明确“笔尖流出的故事”要求：围绕给定环境或人物，发挥想象创编生活故事。 借助“人物—环境—情节”三色支架展开想象，列出有波折的提纲。 设计故事冲突，让人物在矛盾中“立”起来。 教学重点：用三要素支架打开思路，列好有波折的习作提纲。 教学难点：想象合理且有生活味，避免“流水账”与“假大空”；情节要有波折而非平铺直叙。 教学准备：“人物—环境—情节”三色支架卡、教材三组环境与人物示例、例文片段（路灯下的冲突）、提纲鱼骨图。 教学过程 一、情境唤醒 教师活动：回顾单元“微型小说馆”，提问：读了三篇小说，今天你自己当作家，让笔尖流出故事。教材给了三组环境/人物，你选哪组？你已是小小说家，三篇名作就是你的老师，今天轮到你下笔。 学生活动：浏览教材示例（如“冬日黄昏街头，少年陆天与志愿者徐明”），自由选组畅想。学生翻教材三组示例，有人锁定“冬日黄昏街头”，眼里有了故事的光。 设计意图：对接单元大情境，激活想象，明确习作来源。对接大情境，激活想象，明确习作素材源于教材给定的环境/人物。 二、明确要求 教师活动：出示习作要求，强调“虚构但像真的发生”，提供三色支架：人物（有特点/有冲突）、环境（能烘托）、情节（有起因经过转折结果）。虚构不是乱编，要让人读着“像真的发生过”，三色支架帮你落地。 学生活动：选定环境人物，口头回答三色问题，初步构图。学生口头答完三色问题，有人已想好“流浪猫+冷雨夜”的搭配。 设计意图：用三要素支架把模糊想象结构化，呼应阅读所得。用三要素支架把模糊想象结构化，呼应阅读所得，防止天马行空失根。 三、例文引路 教师活动：出示“路灯下少年与流浪猫”片段，引导发现：环境（冷雨夜）烘托孤独，情节有波折（想带猫回家→妈妈不同意→悄悄照顾），人物有冲突（想帮vs怕责）。读这段，找找作者在哪“布冷”、在哪“拐弯”、在哪“让人心疼”。 学生活动：讨论片段好在哪，借鉴“环境+波折+冲突”方法。学生圈出“冷雨”“妈妈不同意”“悄悄照顾”，直呼“原来波折要这么造”。 设计意图：以例文破解“流水账”与“扁平人”难题。以例文破解“流水账”“扁平人”，把抽象要求变成可模仿的样态。 四、列纲练写 教师活动：指导用鱼骨图列提纲（环境—人物—波折—结局—感受），巡视指导冲突设计。先画鱼骨再动笔，环境、人物、波折、结局各占一节，别跳着写。 学生活动：完成提纲，动笔写开头与重点波折段。学生用鱼骨图列纲，写开头时已注意用“风刮脸”烘托孤独。 设计意图：先想后写，提高习作质量，落实情节波折。先想后写提高习作质量，鱼骨图让情节波折可视化、可检查。 五、片段点评 教师活动：选取1-2份提纲口头点评：三要素是否齐全？波折是否自然？是否“有生活味”？对照标准自问：三要素齐了吗？波折自然吗？有生活味吗？ 学生活动：对照标准自评提纲，调整不合理处。学生自查后把“他很高兴”改成“他攥着稿子手发白”，提纲更实了。 设计意图：以评促写，及时纠偏，保障读写闭环。以评促写及时纠偏，保障读写闭环不塌在“开写”这一环。 板书设计 笔尖流出的故事（三色支架） 人物：有特点·有冲突 环境：能烘托（冷雨夜·黄昏街） 情节：起→经→折→果（有波折） 作业布置：完成习作初稿，不少于450字；用三色支架自检三要素是否齐全。 第8课时 习作：笔尖流出的故事（讲评课） 【课时】第2课时 / 共2课时　　【课型】习作讲评课 教学目标： 依据评价量表自评互评，发现习作优点与不足。 围绕“人物是否立体、环境是否烘托、情节是否有波折”修改习作。 在“微型小说馆”模拟讲述中分享自己的故事。 教学重点：依量表修改，提升人物立体性与情节波折感。 教学难点：把“概括式”描写改为“环境+对话+心理”的具体描写，让故事可信动人。 教学准备：习作评价量表、典型片段（优/病各一）、修改符号卡、“小说馆讲述”评分条。 教学过程 一、回顾标准 教师活动：重温量表：人物立体、环境烘托、情节波折、感受真切（各25分）。四条各25分，先给自己打分，分低的地方就是改的地方。 学生活动：对照标准自评，画星。学生对照量表画星，多数在“人物立体”上只给了两颗星，改向明确。 设计意图：评价前置，以评促改。评价前置以评促改，让学生带着标准改而非凭感觉改。 二、典型赏析 教师活动：投影优、病片段各一，引导发现“流水账”与“有画面”的差别（如“他很善良”vs“他把唯一的热包子塞给流浪猫，手冻得通红”）。读这两段，一段喊口号，一段有画面，你更愿意被哪段打动？ 学生活动：诊断问题，提出修改建议：加环境、加动作、加心理。学生一眼分出优劣，说“塞热包子”那句“手冻红”最戳人。 设计意图：借例突破修改难点，显化具体描写。借例突破修改难点，显化“具体描写”优于“概括抒情”的表达真理。 三、自主修改 教师活动：要求用修改符号至少改3处，重点把概括句改成“环境烘托+人物言行”。用修改符号至少改三处，把“他很善良”这类话换成“他做了什么”。 学生活动：静心修改，同桌互读互评三要素是否更鲜明。学生静改，同桌互读后说“这下人物真的站起来了”。 设计意图：在真实修改中提升表达，落实小说写法。在真实修改中提升表达，把小说写法从“懂”落到“会用”。 四、小说馆讲述 教师活动：组织“微型小说馆”模拟讲述，邀请同学当小观众，按“讲述评分条”打分。别念稿，讲出“环境—波折—人物”，小观众才肯鼓掌。 学生活动：朗读/讲述片段，接受点评，练就“把故事讲动人”。讲述学生加上了“风声”的拟声，台下真鼓了掌，成就感拉满。 设计意图：对接单元大情境，获得成就感与表达力。对接大情境获得表达力与成就感，让习作从纸面走向口耳。 五、总结反思 教师活动：小结本单元小说三要素如何帮助习作；提示把修改稿收入成长档案与小说馆展出。三要素怎么帮了你？把改定稿收进档案，小说馆见。 学生活动：填写习作反思卡，誊清习作。学生填反思卡，写下“以后写人先想他纠结什么”，认知更清。 设计意图：元认知收口，巩固读写联结。元认知收口巩固读写联结，让方法沉淀为可携带的学习经验。 板书设计 笔尖流出的故事 评改： 人物立·环境托·情节折·感受真 改法：概括→环境+言行+心理 作业布置：誊清习作，配上“微型小说馆”小插图，准备开馆日展出。 第9课时 语文园地四（交流平台·词句段运用） 【课时】第1课时 / 共2课时　　【课型】语文园地 教学目标： 梳理“读小说关注情节、环境，感受人物”的方法路径。 学习通过人物言行、神态、心理体会人物形象的阅读策略。 交流小说阅读体会，尝试用环境或心理描写写一小段。 教学重点：显化小说读法，掌握“由言行心理见人物”的策略。 教学难点：把单元三篇零散的读法归纳成可迁移的通用策略，而非仅记课文内容。 教学准备：交流平台思维导图、人物描写例句卡（言行/神态/心理）、“小练笔”练习单。 教学过程 一、交流平台 教师活动：引导学生回顾三篇小说：读《桥》看言行与环境、《穷人》看心理与环境、《金色的鱼钩》看矛盾言行，梳理“关注情节、环境，感受人物”的路径，各举一例。三篇小说读法各不同，今天把它们放进一张图，以后读小说都能用。 学生活动：举例说明自己读小说的方法，填思维导图。学生边举例边填图，有人总结“看言行、看心理、看矛盾”三把钥匙。 设计意图：把隐性小说读法显性化、结构化、可迁移。把隐性读法显性化结构化，形成可迁移的通用阅读策略。 二、词句段运用·人物 教师活动：出示人物描写例句（如桑娜“一次又一次地数着手指”表现不安），比较：直接说“她很紧张”vs用动作写，哪种好？归纳“用细节写人”。比一比：直接说“她紧张”和写“她数手指”，谁让你看见了她？ 学生活动：发现细节描写的力量，完成“把‘他生气了’写具体”的练习。学生改写“他生气了”为“他摔门又捡回”，直呼“细节会说话”。 设计意图：在比较中掌握“以言行神态心理塑人”的表达。在比较中掌握“以言行神态心理塑人”，表达策略从理解走向运用。 三、小练笔 教师活动：以“考试成绩公布前”为例，引导用环境或心理写一段话，注意让描写服务于人物心情。写“成绩公布前”，让你笔下的环境替主人公心跳。 学生活动：当堂写片段，互评是否“写出了人物而不是喊口号”。学生当堂写“窗外蝉鸣像催命”，互评说“写出了人不是喊口号”。 设计意图：迁移写法，服务单元表达与习作修改。迁移写法服务单元表达，为习作修改补齐“细节描写”这一块。 四、小结作业 教师活动：小结本课方法；提示分层作业：基础层整理三篇小说人物卡，能力层用细节写一个人。方法记在脑子里，作业分层选做，别让抄写挤走思考。 学生活动：明确作业要求，记录方法要点。学生记下要点，选做“用细节写一个人”，负担轻了劲头足。 设计意图：分层落实，减轻负担。分层落实减轻负担，让不同学生都在最近发展区里生长。 五、预习铺垫 教师活动：提示下节课积累古诗、导入快乐读书吧“笑与泪，经历与成长”，请各小组准备小说馆展区。下节背小说名句、逛读书吧，各组的展区也该动起来了。 学生活动：课后整理三要素卡，准备展演与读书分享素材。学生课后整理三要素卡，小组商量起“展区怎么摆”。 设计意图：为单元收口、展演与拓展阅读做准备。为单元收口展演与拓展阅读做铺垫，保持学习链条不断。 板书设计 读小说：情节→环境→人物 塑人：言行·神态·心理（细节） 忌：直接喊“他很__” 作业布置：用细节写一个人（80字，不出现“高兴/生气”等词）；整理三篇小说人物卡。 第10课时 语文园地四（日积月累·快乐读书吧·单元展演） 【课时】第2课时 / 共2课时　　【课型】语文园地（积累+快乐读书吧+单元总结展演） 教学目标： 朗读背诵“日积月累”中关于小说的名句，体会小说魅力。 了解快乐读书吧“笑与泪，经历与成长”主题，推荐成长小说。 回顾单元小说读法，在“微型小说馆”展演中展示成果。 教学重点：积累小说名句，拓展成长小说阅读，单元整体复盘与展演。 教学难点：理解所积累名句与“读小说感受人物”之间的关联；把单篇读法迁移到整本书阅读。 教学准备：小说名句书法卡、成长小说书单（童年/小兵张嘎/草房子等）、展演评价量表、各组展区作品。 教学过程 一、日积月累 教师活动：出示小说相关名句（如“小说是时代的镜子”等），指导朗读背诵，引导联系本单元三篇小说谈体会。这些名句是前人读小说的心得，哪句最像你的收获？ 学生活动：朗读、背诵，说说哪句最能概括自己读小说的收获。学生背完选了“小说是时代的镜子”，说“《桥》照出了危难中的人”。 设计意图：积累经典，建立读法与文化之间的互文联系。积累经典建立读法与文化互文，让方法有了文学的来处。 二、快乐读书吧 教师活动：导入“笑与泪，经历与成长”主题，推荐《童年》《小兵张嘎》《草房子》等成长小说，示范用“三要素卡”读整本书。从单篇走向整本，用三要素卡去读《童年》《草房子》里的笑与泪。 学生活动：选一本想读的书，写下“我想关注谁、什么环境、什么情节”。学生选书写下“我想关注谁、什么环境、什么情节”，阅读有了靶心。 设计意图：把单元小说读法从单篇引向整本书，拓展阅读视野。把单元读法从单篇引向整本书，拓展成长小说阅读视野。 三、单元复盘 教师活动：引导用一句话总结：本单元你学会了怎样读小说、怎样写故事？出示反思单。用一句话说清：你学会了怎么读小说、怎么写故事？ 学生活动：口头总结，填写学习反思单（我的收获/我的困难/下一步读什么）。学生口头总结“看环境、理情节、摸人心”，反思单写得实在。 设计意图：元认知训练，巩固方法。元认知训练巩固方法，让单元收获从模糊变清晰可说。 四、展馆展演 教师活动：组织“微型小说馆”开馆展演，三方使用量表现场评价；提醒讲述要“有环境、有波折、有人物”。开馆了，讲述记住三件套：有环境、有波折、有人物。 学生活动：分组解说展区、讲述自己的故事，接受教师、同伴、小观众评价。分组解说展区、讲自己的故事，三方量规打分，现场热气腾腾。 设计意图：以真实成果检验素养落地，完成读写闭环。以真实成果检验素养落地，完成读写闭环的最后一块拼图。 五、颁奖总结 教师活动：汇总量分，授“金牌故事讲述人”；小结单元“读小说—写故事”的闭环与成长小说阅读倡议。金牌给最会讲的人，但每个人都是自己的小说家，去读去写吧。 学生活动：反思自身表现，记录一句最大收获，认领一本成长小说。学生认领成长小说，记下“最大收获”，单元在掌声里收尾。 设计意图：激励与评价闭环，强化单元主题，延伸阅读。激励与评价闭环，强化主题并延伸课外阅读，学习不止于课堂。 板书设计 日积月累：小说名句→读小说·感人物 快乐读书吧：笑与泪·经历与成长（童年/草房子） 单元复盘：环境→情节→人物→我的故事 作业布置：完成单元反思单；从快乐读书吧书单选一本成长小说开始阅读，用三要素卡做批注。 1 学科网（北京）股份有限公司 $