《灯光》教学设计-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文《灯光》教学设计聚焦统编版六年级上册红色文本，以“灯光”“火光”双线叙事及倒叙结构为核心，分两课时梳理脉络与品细节。通过古今灯光对比情境导入，用双线思维导图、任务单等支架衔接现实与回忆知识点。 此设计亮点在于素养全面落地，以情境沉浸式体验消解时空隔阂，通过细节品读与小组探究深化红色精神传承（文化自信），读写迁移练笔（如《那束照亮我的光》）提升语言运用与思维能力，配套音频、视频等资源丰富教学，助力学生深度理解文本，提升教师教学效率。

《灯光》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《灯光》是统编版小学语文六年级上册第五单元的经典课文，本文由当代著名军旅作家王愿坚创作，是一篇以小见大、借物喻人的革命题材回忆性散文，也是单元收尾升华篇目。不同于单元其他篇目宏大的战争场面描写，《灯光》以微小的“灯光”“火光”为核心线索，串联起现实与过往两个时空，以普通革命战士郝副营长的个人事迹为切入点，将宏大的革命理想、无私的奉献精神浓缩于一盏灯火、一句感慨、一次舍身壮举之中，是小学阶段红色文本中“以小见大、一物双线、虚实结合”的典范之作。 本课教学承接单元整体教学目标，既要落实阅读层面的叙事结构梳理、人物形象赏析、象征手法体悟，也要落实人文层面的红色精神浸润，引导学生读懂幸福生活的来之不易，实现语言建构、思维提升、审美感悟与文化传承的多维统一。同时，课文独特的倒叙写法、双线叙事结构、反复句式运用，为学生高阶叙事阅读与习作表达提供了优质范本，具备极高的阅读教学与素养培育价值。 （二）文本深度解读 全文采用倒叙开篇、虚实双线、首尾呼应的叙事结构，以天安门前璀璨的灯光为现实引点，触发作者的回忆，穿插解放战争时期郝副营长为理想献身的感人往事，最终回归现实、升华情感。全文线索清晰、主旨深刻、情感厚重，以“灯光”为明线，以“奉献与传承”为暗线，双线交织、层层递进，将平凡物象与崇高精神完美融合。 从行文脉络来看，文章可划分为三个核心板块，逻辑闭环、层次分明。第一板块为现实取景，作者伫立天安门广场，仰望璀璨华灯，由眼前灯火心生感慨，引出全文回忆，奠定缅怀先烈、致敬英雄的情感基调，设置悬念、引人深思；第二板块为往事追忆，是全文主体核心，详细记叙解放战争一次围歼战前夕，年轻的郝副营长在微弱火光下看书，憧憬未来孩子们能在明亮灯光下读书的美好场景，最终为扫清部队障碍、助力战斗胜利，毅然点燃书本、高举火光，为战友照亮前路，最终壮烈牺牲的感人事迹；第三板块为回归现实，收束回忆、升华主旨，将眼前的万家灯火与先烈的牺牲奉献紧密联结，点明今日光明与幸福皆源于先烈的热血牺牲，抒发对革命先烈的深切缅怀与崇高敬意。 从写作特色来看，本文兼具文学性与思想性，技法精妙、意蕴深远。其一，倒叙叙事，构思精巧，打破常规顺叙结构，由今溯昔、由景忆人，增强文本感染力与可读性，让现实的安宁与过往的惨烈形成鲜明对比；其二，以小见大，意蕴深厚，以寻常的“灯光”“火光”微小物象，承载革命理想、家国情怀、奉献精神的宏大主旨；其三，反复点题，情感递进，文中三次出现“多好啊”的感慨，语境不同、含义不同、情感层层升华，串联起憧憬、赞叹、缅怀的完整情感脉络；其四，细节传神，人物立体，通过神态、动作、语言、环境细节刻画郝副营长的纯真憧憬与无畏担当，让英雄形象有血有肉、真实可感，摆脱脸谱化塑造。 从核心意蕴来看，文本构建了两种截然不同的“光”，形成鲜明对照、互为诠释。天安门前明亮温暖的“灯光”，是和平时代的象征，代表着万家灯火、岁月安宁、幸福安康；战场上微弱炽热的“火光”，是革命信仰的象征，代表着无私无畏、舍己为人、热血奉献。郝副营长一生从未见过真正的电灯，却用自己的生命为后人点亮了光明之路，用短暂的青春践行了革命理想，这份以生命赴使命、以热血护家国的崇高精神，是全文的核心主旨，也是红色文化传承的核心内核。 （三）学情分析 六年级学生已经具备成熟的记叙文阅读能力，能够自主梳理文章叙事脉络、概括主要内容、品读基础人物形象，同时经过本单元前几篇红色文本的学习，学生已经初步了解革命历史背景，具备一定的红色情感体悟能力，能够基本感知革命先烈的爱国情怀与奉献精神，为本课学习奠定了良好的知识与情感基础。 但学生存在明显的认知短板与学习难点。首先，时空隔阂导致情感体悟浅层化，学生身处和平年代，未曾经历战火纷飞的革命岁月，难以深度理解郝副营长“未见光明、却赴黑暗、以身殉光”的抉择，无法深刻体悟平凡英雄背后的崇高信仰；其次，文体技法理解薄弱，学生对倒叙结构、双线叙事、物象象征、以小见大等高阶写作手法认知模糊，难以辨析两种“光”的内在关联与象征意义；最后，思维提炼能力不足，学生能够读懂故事情节、感知人物伟大，但难以自主梳理文本反复句式的多层含义，无法建立“先烈牺牲—当下幸福—精神传承”的逻辑关联，文本解读容易停留在表层情节，缺乏深度思辨与情感升华。 基于以上学情，本课教学将以“灯光”为核心抓手，以细节细读为突破口，以情境沉浸式体验为载体，层层递进引导学生突破认知壁垒，读懂情节、读懂人物、读懂精神、读懂传承，同时习得高阶读写技法，实现素养全面落地。 二、课时安排 本课共安排2课时，遵循“由浅入深、读悟递进、素养落地、学用结合”的教学原则，分层落实文本解读、人物赏析、技法习得、精神传承四大核心任务，两课时梯度清晰、各有侧重、前后衔接、闭环完整。 第一课时：寻光影·理文脉——通读文本，初识英雄风骨：聚焦基础层级教学目标，落实生字新词认读、规范书写、词语积累；通读全文，梳理倒叙叙事结构，理清现实与回忆双线脉络，概括文章主要内容；初步感知两种“光”的区别，初识郝副营长的人物形象，建立文本整体认知，为第二课时深度细读、主旨升华筑牢根基。 第二课时：品微光·悟初心——细品细节，传承红色精神：聚焦单元核心语文要素，开展精细化文本细读，赏析人物细节描写，体悟郝副营长的理想与担当；深度辨析“灯光”“火光”的象征意义，解读“多好啊”的多层情感内涵；系统习得倒叙、以小见大、双线叙事的写作技法；升华红色情感，落实读写迁移，实现语言、思维、审美、文化素养的全面提升。 三、教学目标（四大语文核心素养） （一）文化自信 1. 品读红色经典文本，感受革命文学质朴厚重、意蕴深远的独特审美，体会汉语言文字承载红色历史、传承红色精神的文化价值，积淀优质母语红色阅读体验。 2. 读懂郝副营长舍己为人、以身殉国的崇高革命精神，深刻体悟今日和平生活、万家灯火的来之不易，树立铭记先烈、敬畏英雄、感恩时代的价值理念。 3. 深度理解红色精神的时代内涵，自觉传承无私奉献、坚守理想、勇担使命的革命品质，增强民族自豪感与文化认同感，筑牢红色文化自信根基。 （二）语言运用 1. 精准认读“郝、璀、璨、憧、憬、歼、倚、徽”等生字，规范书写“璀、璨、憧、憬、歼、徽”等笔画复杂的易错字词，辨析形近字、多音字，积累“璀璨、憧憬、漆黑、孤零零、震天动地”等优质词语与经典描写语句。 2. 能够准确、流利、有感情地朗读全文，根据文本情境与情感脉络调整朗读语气，读出现实场景的平和悠远、战争场景的悲壮肃穆、人物憧憬的真挚温柔。 3. 熟练梳理文本倒叙结构与双线叙事脉络，能用规范、连贯、完整的语言概括文章主要内容；精准赏析神态、动作、语言、环境细节描写的表达效果，掌握细节塑造人物的语言技巧。 4. 深度理解反复句式、象征手法、以小见大、倒叙叙事的表达作用，能够辨析两种“光”的内涵差异，初步迁移运用象征、倒叙手法进行片段表达，提升高阶语言运用能力。 （三）思维能力 1. 通过梳理文本双线脉络、划分段落层次、概括核心事件，构建“物象—事件—人物—主旨”的文本解读逻辑，提升信息整合、逻辑梳理、整体概括的基础思维能力。 2. 通过对比辨析“灯光”与“火光”的异同、三次“多好啊”的多层含义、详略布局的匠心设计，培养多角度对比、精细化思辨、深层次解读的高阶思维能力。 3. 深度思辨“未见光明却守护光明”的英雄抉择，理解平凡人物崇高信仰的内在逻辑，突破浅层情节解读的思维局限，培养深度文本探究与人文思辨能力。 4. 建立“物象承载主旨、细节塑造形象、结构服务中心”的读写思维，能够自主辨析文本写作技法，初步形成结构化、系统化的阅读与习作思维。 （四）审美创造 1. 沉浸式品读文本悲壮真挚、厚重深沉的语言意境，感受红色文本以平凡物象写崇高精神、以微小细节显伟大人格的独特文学美感，提升红色文学审美感知能力。 2. 赏析作者以小见大、虚实结合、双线交织的创作手法，体悟平凡灯火中蕴含的家国大爱与生命温度，提升文学审美鉴赏与情感体悟能力。 3. 结合文本红色意蕴与生活体验，开展创意读写练笔，将阅读习得的技法与审美体验转化为自主表达成果，实现审美内化与创意输出。 4. 学会以敬畏、真挚的视角解读英雄、回望历史，发现平凡人物的崇高之美、革命精神的永恒之美，培育正向、厚重的审美价值观。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握本课生字新词，规范书写易错字词，积累优质词句，能够入情入境朗读全文，熟练梳理文本倒叙叙事结构与双线行文脉络，精准概括文章主要内容。 2. 细读文本核心段落，抓住郝副营长的神态、动作、语言细节，赏析人物形象，体会其热爱生活、憧憬未来、舍己为人、无私奉献的崇高革命精神。 3. 理解“灯光”与“火光”的象征意义，读懂三次“多好啊”的不同情感内涵，把握全文核心主旨，落实单元语文要素。 （二）教学难点 1. 深度理解文本双线叙事、虚实结合的写作匠心，体悟现实灯光与战场火光的内在关联，读懂“以今日光明致敬昔日牺牲”的深层情感逻辑。 2. 突破时空隔阂，深度共情郝副营长“终生未见电灯，却以生命点亮光明”的英雄抉择，深刻体悟平凡英雄的崇高信仰与家国情怀。 3. 内化文本以小见大、象征托情、细节塑人的写作技法，实现读写迁移，能够自主运用相关手法进行创意表达，同时将红色精神内化于心、外化于行。 五、教学资源（最新版） 1. 最新统编版小学语文六年级上册教材、官方配套教师教学用书，严格贴合2022版新课标素养导向教学要求，精准把控文本教学重难点与素养培育目标。 2. 课文专业配乐朗读音频、解放战争战场实景复原短视频、天安门灯光实景影像，创设沉浸式红色课堂情境，消解时空隔阂。 3. 文本双线脉络思维导图、三次“多好啊”分层解读支架、人物细节赏析任务单、读写迁移练笔素材，搭建分层教学支架，适配不同层次学生学习需求。 4. 作家王愿坚创作背景资料、郝副营长人物原型拓展素材、同类红色短篇文本拓展阅读资料，助力学生知人论世、深度理解文本内涵。 5. 生字词专项课件、易错字书写示范、词句积累清单，夯实学生语言基础，保障基础目标扎实落地。 六、教学过程 第一课时：寻光影·理文脉——通读文本，初识英雄风骨 第一环节：观灯火·溯初心——个性化情境导入 创设情境 教师播放轻柔庄重的背景音乐，依次展示两组对比鲜明的画面：第一组是现代都市、校园街巷、天安门广场的璀璨灯火，灯火温暖明亮、万家安宁；第二组是黑白复古的战争旧影，黑夜笼罩战场、硝烟弥漫、满目苍凉。师：灯光，是黑夜的暖阳，是光明的象征，是安宁的底色。如今的我们，习惯了夜晚灯火通明、万家璀璨，习以为常的光明，是岁月最温柔的馈赠。但同学们可曾想过，这份随处可见的光明与安宁，从何而来？在战火纷飞的革命年代，光明是无数人遥不可及的奢望，更是无数先烈用热血与生命奋力奔赴的信仰。今天，就让我们走进王愿坚的经典红色短文《灯光》，穿越时空，邂逅一位为光明献身的年轻英雄，读懂灯火背后滚烫的初心与牺牲。 教师提问要求 1. 结合生活体验，说说灯光带给你怎样的感受？在你的生活中，灯光象征着什么？ 2. 看完两组对比画面，你心中有怎样的感悟？和平年代的灯火与战争年代的黑夜，带给你哪些不同的思考？ 预设学生回答 生1：灯光可以驱散黑暗、带来温暖，夜晚的灯光让我觉得安心、踏实，象征着幸福与安宁。 生2：现代的灯火明亮璀璨，代表着美好的生活；战争年代一片漆黑、满目疮痍，让人感到压抑沉重，对比之下更能体会当下生活的珍贵。 生3：我觉得如今的光明来之不易，应该是无数英雄先烈付出牺牲，才换来了我们现在的万家灯火。 教师引导深化 师：大家的感悟真挚深刻。寻常灯火，藏着岁月静好；暗夜奔赴，彰显英雄担当。在几十年前的解放战争战场上，一位年仅二十二岁的年轻战士，从未见过明亮的电灯，却用自己的生命为战友、为后人点亮了前行的光明。这节课，我们便走进文本，循着光影足迹，读懂英雄故事，传承红色初心。板书课题：灯光，指导学生规范书写课题，强调“璀、璨”字形结构，聚焦课题物象，开启全文学习。 设计意图 采用古今光影对比的个性化情境导入，打破传统单一导入模式，快速创设沉浸式红色课堂氛围，消解学生与革命文本的时空隔阂；通过生活化、思辨性设问，唤醒学生情感共鸣与深度思考，自然引出文本核心物象与英雄主题，为全文情节梳理、情感体悟、主旨升华做好充分铺垫，兼具激趣、启思、铺垫三重作用。 第二环节：正字音·通文句——初读文本，夯实基础 创设情境 师：英雄的故事藏在质朴的文字中，厚重的精神融于流畅的行文间。想要读懂灯火背后的牺牲与坚守，首先要读通文本、读准字音、理清脉络、扫清阅读障碍。请同学们自由朗读全文，全身心投入文本，完成基础研学任务。 教师明确朗读与学习要求 1. 自由、大声、流利地朗读全文，圈画课文生字新词，借助课文注释、工具书自主认读字音、辨析字形、理解词义，攻克易错字词。 2. 通读全文，读通长句、难句，修正朗读停顿与语气，做到不添字、不漏字、不读破句。 3. 思考课文围绕“灯光”写了哪些内容，区分文中现实场景与回忆场景，初步梳理文章叙事顺序与行文脉络。 字词研学，预设学生反馈 1. 易错字音：璀（cuǐ）、璨（càn）、憧（chōng）、憬（jǐng）、歼（jiān）、郝（hǎo）、倚（yǐ），重点区分平翘舌、前后鼻音，杜绝读音混淆。 2. 形近字辨析：“憧”与“幢”、“憬”与“景”、“歼”与“纤”，字形相近、字义不同，结合语境区分记忆，规范书写用法。 3. 重点词语释义：璀璨（形容光彩夺目、灯火明亮）、憧憬（对美好事物的向往与期待）、震天动地（形容声势浩大、气势雄伟）。 4. 易错字形：“璀璨”二字均为王字旁，笔画繁复，结构紧凑；“徽”字笔画繁多，注意内部结构完整；“憧、憬”左窄右宽，规范偏旁书写。 整体梳理，预设学生回答 生1：课文先写作者在天安门广场看到明亮的灯光，心生感慨，再回忆战争年代郝副营长的英雄故事，最后又回到现实场景。 生2：文章不是按照事情发展的顺序写的，是先写现在，再写过去，最后回到现在，采用了倒叙的写法。 生3：全文主要围绕灯光，讲述了郝副营长为了让战友顺利冲锋、为了让后代拥有光明生活，点燃书本、牺牲自己的故事。 教师小结过渡 师：同学们梳理得精准到位。本文打破常规叙事顺序，以现实灯光引回忆，以过往壮举衬当下，倒叙开篇、双线并行，结构新颖、主旨厚重。简单的文字背后，藏着震撼人心的英雄故事，接下来我们细化文脉，精准划分段落层次，搭建全文认知框架。 设计意图 落实高段课文初读基础教学目标，通过自主朗读、字词研学、句意疏通、整体梳理，全方位夯实学生语言基础；引导学生初步感知倒叙结构与双线叙事特点，突破文本结构认知难点，为后续精细化文本细读、人物赏析、主旨探究筑牢基础，培养学生自主阅读、整体概括的核心能力。 第三环节：分层次·理双线——再读文本，搭建框架 创设情境 师：这篇课文最独特的地方，就是现实与回忆交织、光明与黑暗对照、平凡物象与崇高精神相融。请同学们再次默读全文，精准划分段落层次，清晰区分两条叙事线索，梳理完整行文逻辑。 教师细读探究要求 1. 默读全文，精准划分段落层次，用简洁的语言概括每一部分的核心内容。 2. 找出文中描写“现实灯光”和“战场火光”的语句，梳理两条线索的起止位置，理清双线交织的行文逻辑。 3. 结合段落内容，说说倒叙写法的开篇优势是什么？ 分层梳理，师生互动探究 板块1：段落层次划分 预设学生回答：全文可分为三大部分。第一部分（第1-2自然段）：现实取景，天安门广场灯火璀璨，作者由眼前灯光心生感慨，引出回忆；第二部分（第3-11自然段）：往事追忆，详细记叙郝副营长憧憬光明、舍身点火、壮烈牺牲的完整事迹；第三部分（第12自然段）：回归现实，呼应开篇、升华主旨，缅怀先烈、致敬英雄。 板块2：双线脉络梳理 预设学生回答：明线是“灯光”，从现实天安门灯光，到郝副营长憧憬的电灯灯光，再到象征幸福生活的光明；暗线是“奉献精神”，以郝副营长的牺牲，诠释革命先烈坚守理想、造福后人的崇高信仰。两条线索相互交织，贯穿全文。 板块3：倒叙写法优势探究 预设学生回答：倒叙开篇，先写当下的安宁光明，再回忆过往的悲壮牺牲，能够设置悬念、吸引读者，同时形成鲜明对比，突出今日幸福生活的来之不易，让文章情感更厚重、主旨更鲜明。 教师点拨深化 师：全文双线交织、虚实相生、首尾呼应，以眼前寻常灯火，牵出过往悲壮往事，结构精巧、布局严谨。倒叙的写法不仅增强了文本感染力，更让“光明源于牺牲”的核心主旨深入人心，为全文的情感升华奠定了坚实的结构基础。 朗读指导 朗读开篇现实段落，语气舒缓、平和、悠远，读出安宁静谧的氛围；朗读过渡段落，语气沉稳、略带深沉，自然衔接过往回忆，贴合文本情感节奏。 设计意图 聚焦文本结构难点，通过分层细读、双线梳理、写法探究，引导学生突破倒叙、双线叙事的认知壁垒，构建完整的文本结构认知框架；培养学生信息提取、层次划分、逻辑梳理的高阶思维能力，落实语言运用与思维能力的双重素养目标。 第四环节：固基础·启预习——课堂复盘，分层作业 课堂小结 本节课我们夯实了生字新词基础，读通了全文语句，理清了《灯光》一文倒叙开篇、双线交织的独特行文结构，划分了完整的段落层次，初步感知了文本的情感基调与核心内容。我们知晓，寻常的万家灯火背后，藏着不为人知的热血牺牲，藏着革命先烈纯粹的理想与坚守。下节课，我们将聚焦文本细节，深度品读郝副营长的英雄事迹，体悟平凡英雄的崇高精神，解锁文本深层主旨与写作密码。 分层作业设计 1. 基础作业：熟练认读、规范书写本课所有生字新词，熟读全文，能够清晰复述文章主要内容与双线行文脉络。 2. 提升作业：摘抄文中描写灯光、人物神态的优美语句，简要批注语句特点与初步感悟，积累红色文本优质素材。 3. 拓展预习：自主默读课文核心叙事段落，圈画描写郝副营长神态、动作、语言的关键语句，初步感知人物形象，标注个人疑难问题。 设计意图 通过课堂小结复盘本节课核心知识点，梳理学习收获，构建完整的基础认知体系；分层作业适配不同层次学生学习需求，兼顾基础巩固、能力提升与新课预习，实现课堂教学闭环，循序渐进推进素养目标落地，为第二课时深度细读做好充分铺垫。 第二课时：品微光·悟初心——细品细节，传承红色精神 第一环节：忆旧知·入深境——情境复盘，衔接新课 创设情境 师：上节课我们初识全文脉络，读懂了这篇文章以灯为引、以事育人、以情传志的独特架构。和平年代的璀璨灯光，是岁月静好的见证；战争年代的微弱火光，是英雄信仰的绽放。一盏灯火，串联今昔岁月；一次牺牲，诠释赤子初心。今天，我们继续深耕文本细节，走进战火纷飞的岁月，品读郝副营长平凡又伟大的一生，读懂微光背后的滚烫信仰与红色精神。 教师复习提问要求 1. 回顾全文结构，说说本文的叙事顺序和双线脉络分别是什么？ 2. 简要概括课文回忆部分的核心事件，说说作者围绕“灯光”主要记叙了一件什么事？ 预设学生回答 生1：本文采用倒叙的叙事顺序，以“灯光”为明线，以“革命奉献精神”为暗线，双线交织、贯穿全文。 生2：课文回忆部分主要记叙了解放战争时期，郝副营长为了让部队顺利冲锋，点燃书本照亮前路，最终壮烈牺牲，用生命守护后人光明的故事。 教师过渡引入 师：简洁的概括背后，是震撼人心的细节、真挚纯粹的憧憬、义无反顾的牺牲。接下来，我们聚焦文本核心段落，以细节为抓手，沉浸式品读英雄形象、体悟崇高精神。 设计意图 以旧知复盘衔接新课，快速巩固上节课结构、脉络、内容核心知识点，实现两课时无缝衔接；精准定位本节课深度细读、人物赏析、主旨升华的核心目标，聚焦文本重难点，为精细化细节品读、深度情感体悟搭建学习支架。 第二环节：品细语·悟憧憬——细读初心细节，读懂英雄向往 创设情境 师：郝副营长的一生，短暂而璀璨，他从未见过电灯的明亮，却一生向往光明、追逐光明、守护光明。在战斗前夕，漆黑的战地营房里，一盏微弱的火柴光，照亮了他眼中最美好的憧憬。请同学们聚焦课文第3-7自然段，细读人物细节，读懂英雄心中最纯粹的心愿。 教师细读探究要求 1. 圈画描写郝副营长神态、动作、语言的关键语句，说说战前的郝副营长是一个怎样的人？ 2. 品读郝副营长“多好啊”的感慨，结合语境说说这句话抒发了他怎样的情感？ 3. 思考：作者细致描写郝副营长对光明的憧憬，对后文的牺牲情节有什么作用？ 分层细读，师生互动探究 板块1：品动作神态，悟温柔初心 出示核心语句：“郝副营长正倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。” 教师提问 1. 句中“轻轻划、借着亮光、看书”等动作细节，写出了郝副营长怎样的状态？ 2. 战地环境漆黑压抑，战士即将奔赴战场，郝副营长却静心看书，这个细节有什么深意？ 预设学生回答 生1：“轻轻划”体现出郝副营长的温柔细致，在紧张的战前氛围中，他沉静从容、心怀温柔。 生2：漆黑的战场、紧张的战事，丝毫没有磨灭他对美好未来的向往，他静心看书、憧憬未来，内心纯粹、心怀希望，与残酷的战争形成鲜明对比。 教师点拨深化 师：这一处细节刻画，打破了英雄勇猛无畏的单一形象，让郝副营长变得鲜活立体。他不仅是奔赴战场的战士，更是心怀温柔、向往光明、热爱生活的普通人，这份纯粹的憧憬，正是他后续舍身奉献的初心根源。 板块2：品经典语句，悟真挚憧憬 出示核心语句：“多好啊！”“听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮。” 教师提问 1. 这是文中第一次出现“多好啊”，结合语境说说郝副营长赞叹的是什么？ 2. “很亮很亮”的反复用词，体现了他怎样的内心期待？ 预设学生回答 生1：这里的“多好啊”，是郝副营长对电灯、对明亮灯光、对光明生活的由衷赞叹与无限向往。 生2：“很亮很亮”简单质朴的反复用词，写出了他从未见过电灯的好奇与期待，他无比渴望孩子们能摆脱黑暗，在明亮的灯光下读书学习、幸福生活。 教师总结升华 师：一句质朴的感慨，一句简单的描述，藏着最纯粹、最伟大的心愿。郝副营长的心愿从来不是自己享受光明，而是希望下一代孩子能够拥有光明、安稳读书、幸福生活。这份无私的憧憬，是他革命信仰最动人的底色，也为后文的牺牲壮举埋下伏笔。 设计意图 聚焦人物前期细节，以动作、语言、神态描写为抓手，分层细读、层层递进，引导学生跳出英雄脸谱化认知，读懂英雄温柔纯粹的初心；通过关键语句品读，体悟人物美好憧憬，理解情节铺垫的行文匠心，培养学生精细化文本细读、情感体悟的能力，为后文理解牺牲壮举筑牢情感基础。 第三环节：品壮举·悟大义——细读牺牲细节，体悟英雄担当 创设情境 师：满心憧憬光明的郝副营长，还未曾亲眼见过电灯的模样，就迎来了激烈的战斗。漆黑的战场阻挡了战友冲锋的脚步，危急时刻，他用自己的方式，点亮了战场最耀眼的微光，定格了最壮烈的英雄瞬间。请同学们聚焦课文第8-11自然段，细读战斗场景与牺牲细节，感悟英雄大义。 教师细读探究要求 1. 圈画战斗场景的环境描写与郝副营长的动作细节，说说战场环境有什么特点？危急体现在哪里？ 2. 品读郝副营长“点燃书本、高高举起”的壮举，思考他为何不惜牺牲自己、照亮战友前路？ 3. 对比微弱的书本火光与战士冲锋的光明，体悟这份牺牲的价值与意义。 分层细读，师生互动探究 板块1：品环境描写，悟战况危急 预设学生回答：文中“漆黑的夜空、一片漆黑、找不到突破口”等环境描写，写出了战场伸手不见五指、战况紧急、形势严峻的状态，黑暗阻碍了部队冲锋，随时可能延误战机、造成巨大伤亡，为郝副营长的壮举做了环境铺垫。 板块2：品牺牲细节，悟无私大义 出示核心语句：“在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。” 教师提问 1. “千钧一发”点明了怎样的处境？郝副营长的举动体现了怎样的抉择？ 2. 明明知晓火光会暴露自己，为何依然毅然点燃书本、高高举起？ 预设学生回答 生1：“千钧一发”说明战况万分紧急，稍有迟疑就会延误战机、牺牲更多战友，形势迫在眉睫。 生2：郝副营长清楚点燃书本会暴露自己、危及生命，但他为了部队胜利、为了战友安全，义无反顾选择牺牲自己、照亮前路，体现了舍己为人、无私无畏的崇高精神。 教师升华点拨 师：微弱的书本火光，照亮了战友的冲锋之路，也照亮了革命胜利的希望之路，更照亮了后代子孙的幸福之路。二十二岁的青春年华，未曾见过人间灯火璀璨，却以生命为炬、以热血为光，以身殉理想、以小我成大我，用短暂的生命践行了自己对光明的憧憬，诠释了革命先烈的赤诚担当。 朗读指导 朗读战斗与牺牲段落，语气沉重肃穆、节奏稍缓，读出战场的惨烈、局势的危急、壮举的悲壮，饱含对英雄的敬畏与缅怀之情。 设计意图 以环境烘托、动作细节为双抓手，沉浸式品读英雄壮举，消解学生时空隔阂，深度共情英雄抉择；通过递进式设问，引导学生从情节感知上升到精神体悟，读懂牺牲背后的信仰与大义，突破本课情感体悟难点，落实红色文化浸润的素养目标。 第四环节：辨物象·悟主旨——深究象征意义，升华文本内核 创设情境 师：全文以灯为核、以光传情，两处微光、两种模样、一重精神。眼前的万家灯火，战场的一瞬火光，看似不同，却紧密相连、意蕴相通。接下来我们深度辨析两种“光”的象征意义，解读三次“多好啊”的多层内涵，解锁文本深层主旨。教师探究要求1. 小组合作探究：对比“天安门前的灯光”与“战场上的书本火光”，分别说说二者的象征意义。 2. 梳理文中三次“多好啊”，结合不同语境，辨析每一句话的不同情感与内涵。 小组探究，预设学生成果 生1：天安门前的璀璨灯光，是和平时代的象征，代表着万家安宁、岁月静好、幸福生活，是郝副营长毕生憧憬、奋力守护的美好未来。 生2：战场上的书本火光，是革命信仰与奉献精神的象征，代表着先烈的无畏牺牲、赤诚坚守，是照亮胜利之路、幸福之路的英雄之光。 生3：三次“多好啊”层层递进、情感升华。第一次是郝副营长对电灯光明的赞叹，是对美好生活的纯真憧憬；第二次是作者看到万家灯火时的感慨，是对安宁生活的珍惜；第三次是全文情感升华，是对先烈牺牲奉献的缅怀与致敬。 教师学法提炼与主旨升华 师：本文最精妙的写作匠心便是以小见大、物象象征、反复点情、双线升华。平凡的灯火承载厚重的家国情怀，微小的壮举彰显崇高的革命精神。今日的每一寸光明、每一份安宁，都是无数像郝副营长一样的先烈，用青春、热血与生命换来的。灯光不灭，信仰永存；英雄不朽，精神传承。 设计意图 聚焦本课教学难点，通过小组合作探究、对比辨析、分层解读，突破象征手法、反复句式、主旨升华的认知难点；系统提炼文本高阶写作技法，实现阅读赏析与思维提升的双向赋能，让红色精神深度浸润学生内心。 第五环节：学技法·练表达——读写迁移，学以致用 创设情境 师：一盏微光映初心，一份坚守传薪火。作者以微小物象写宏大精神，以细节刻画塑英雄形象，以倒叙结构串古今深情，写法精妙、意蕴深厚。今天我们学以致用，迁移本课核心技法，书写心中的光明与信仰，传承红色精神。 练笔任务要求 1. 主题：《那束照亮我的光》，结合文本感悟与生活体验写作。 2. 写法要求：尝试运用以小见大、象征托情的写法，选取生活中的微小物象，寄托情感与信仰；运用细节描写刻画画面与情感。 3. 字数300字左右，中心明确、细节饱满、情感真挚、意蕴深刻。 学生范文示例 黑夜的书桌前，总有一盏台灯静静伫立，柔和的灯光洒满书页，温暖又明亮。从前的我，只觉得这束灯光寻常普通，直到读懂《灯光》中的英雄故事，我才明白，这份安稳的光明何其珍贵。 这束温柔的灯光，是无数先烈用热血换来的安宁，是郝副营长毕生憧憬的美好模样。昔日战场的微弱火光，化作了如今千家万户的璀璨灯火；昔日英雄的无私坚守，换来了我们当下的安稳求学时光。这束光照亮我的书本，也照亮我的成长之路。它时刻提醒着我，岁月静好皆因有人负重前行，光明来之不易、幸福更需珍惜。往后，我愿以初心赴韶华，以奋斗承信仰，不负英雄牺牲、不负时代光明。 设计意图 立足本课以小见大、象征托情、细节塑人的核心技法，设计贴合文本主旨、贴合学生生活的读写练笔；引导学生链接文本、感悟精神、创意表达，将阅读习得转化为自主表达能力，同时深化红色情感体悟，实现语言运用、审美创造、文化自信的多维素养落地。 第六环节：固素养·传薪火——分层作业，课堂复盘 课堂整体小结 两课时的学习，我们循着光影足迹，读懂了英雄故事、体悟了红色精神、习得了读写技法、升华了家国情怀。我们知晓，《灯光》一文以倒叙构篇、以双线贯文、以细节塑人、以物象传情，用最平凡的灯火，书写最伟大的坚守。郝副营长未见光明、却造光明、以身殉光的崇高精神，跨越时空、历久弥新。作为新时代少年，我们当铭记英雄、珍惜当下、传承信仰、勇担使命，让红色灯火永远璀璨、红色精神代代相传。 分层作业设计 1. 基础巩固：熟读全文，背诵核心经典段落，整理本课生字新词、核心写作技法、两种灯光的象征意义，夯实知识基础。 2. 能力提升：完善课堂读写练笔，优化细节描写与情感表达，做到以小见大、情感真挚、主旨鲜明。 3. 拓展延伸：阅读王愿坚《七根火柴》《党费》等红色短篇作品，积累红色阅读素材，深化对革命奉献精神的理解，传承红色基因。 设计意图 课堂整体复盘梳理全文知识、技法、情感、素养多维收获，构建完整的学习闭环；分层作业兼顾基础巩固、能力提升、素养拓展，适配不同层次学生学习需求，持续深化读写能力与红色文化素养，实现课堂教学长效落地。 七、教学预设反思 （一）教学亮点 1. 素养落地全面精准。本课严格紧扣新课标四大语文核心素养，立足单元红色主题与核心语文要素设计教学，两课时梯度清晰、层层递进，从字词基础、结构梳理、细节赏析、人物品读、技法提炼到读写迁移、精神传承，全方位落实知识、能力、思维、审美、文化多维目标，素养落地扎实、全面、高效。 2. 教学设计个性化、精细化。全程采用个性化光影对比导入、专属层级小标题架构课堂，环节完整、逻辑严谨、层层闭环；每一个教学环节均设置沉浸式情境创设、精准教师设问、完整学生预设回答、专属设计意图，贴合六年级高段红色文本高阶教学要求，课堂质感浓厚。 3. 文本解读深度贴合单元目标。打破红色文本重情感、轻技法的传统教学误区，兼顾人文浸润与读写赋能，既深度挖掘文本红色精神内核，落实立德树人根本任务，又系统提炼倒叙、双线叙事、以小见大、象征托情等高阶写作技法，实现人文熏陶与读写提升双向统一。 4. 生本课堂凸显共情体悟。全程以学生认知规律为依托，以情境消解时空隔阂，以细节品读突破浅层解读，以思辨探究提升思维深度，充分尊重学生主体地位，引导学生自主品读、自主探究、自主升华，真正实现读懂故事、读懂人物、读懂精神、读懂传承。 5. 读写联动实效性强。精准提炼文本可迁移的高阶写作技法，设计贴合学生生活、贴合文本主旨的创意练笔，有效提升学生高阶语言表达能力，实现阅读输入与习作输出的深度转化。 （二）预设不足与改进方向 1. 小组探究深度有待强化。课堂双线辨析、象征意义探究环节，师生互动占比偏高，部分小组合作探究流于形式，少数内向学生参与度、思考深度不足。后续教学可细化小组分工、明确探究任务、增设成果互评环节，充分调动全体学生的主动性与思辨力。 2. 红色情感思辨可进一步深化。课堂侧重文本细节品读与精神体悟，对红色精神的时代价值、少年传承的思辨拓展不足。后续可增设生活化思辨环节，引导学生结合当下生活，思考新时代少年如何传承英雄精神、担当时代使命，进一步深化立德树人成效。 3. 技法迁移可更具层次性。本课高阶写作技法较多，基础薄弱学生难以快速内化运用。后续教学可增设分层练笔支架，简化技法运用难度、增设例句示范，适配不同层次学生的表达能力，让全员实现学有所用、学以致用。 4. 人物形象赏析维度可更丰富。课堂侧重郝副营长的奉献精神品读，对人物青春、理想、热爱生活等多元特质挖掘不够全面。后续教学可补充人物原型素材，多角度丰满英雄形象，让红色人物更立体、红色精神更鲜活。 学科网（北京）股份有限公司 $