第1课《沁园春·雪》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕《沁园春·雪》展开，涵盖词牌题目解析、作者背景、字词积累、朗读指导及意象赏析等核心知识点。课堂导入从文体知识切入，先介绍词牌名与题目作用，结合豪放派特征及作者革命背景，再通过字词清单、朗读圈韵脚等搭建学习支架，引导学生从整体感知到深入理解词作内容与情感。 其亮点在于注重语言运用与思维能力培养，如通过反复诵读圈划平声韵脚，体会声调与昂扬情感的契合，借助学习任务单梳理实景虚景意象及特点，分析“山舞银蛇”化静为动等手法。同时融入文化自信教育，通过作者革命豪情及“风流人物”内涵，引导学生理解革命文化。学生能提升语言运用与审美创造能力，教师可依托结构化资料高效开展教学。

沁园春 雪 “沁园春”是词牌名,它规定了这首词在字数、句数、平仄、押韵等形式上的要求。 “雪”是题目,主要表现词的内容。 反复诵读,了解词作的意象,体会词作的意境,理解词人的情感。(重点) 把握词作的感情基调,揣摩词人情感发展的脉络,能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达出词人的思想感情。(难点) 概括词作内容。(重点) 设计意图:首先要引导学生品味诗人的思想感情。余映潮老师说:“诗的情感,显露于诗的字里行间,它们突出地表现的画面纸上”,优秀的诗歌之所以能引起人们的共鸣,从而成为不朽的艺术珍品,一定程度上取决于意象的经典。在教学目标中,2和3是课堂活动的重点,在活动中,可引导学生逐渐了解1的内容。 词 概念 诗歌的一种。兴于唐,盛于宋。句式长短不齐,也称“长短句”。词最初是配乐歌唱的,称为“曲子词”,后来跟乐府诗一样,逐渐跟音乐分离,成为诗的别体,故也称“诗余”。 分类 婉约派 豪放派 气势豪放,意境雄浑,充满豪情壮志,代表词人有苏轼、辛弃疾等。 语言清丽含蓄,感情婉转缠绵,代表词人有李清照、柳永等。 词牌的来源主要有三种: ①乐曲名,如“菩萨蛮”“西江月”等。 ②词中字句,如“一剪梅”“忆秦娥”等。 ③词中所咏事物,如咏采莲的叫“采莲子”。 文 体 知 识 题 目 解 析 “沁园春”,词牌名,又名“寿星明”“东仙”“洞庭春色”等,共114字,分上下两片。“沁园”,相传是东汉明帝的女儿沁水公主的园林,曾被大臣窦(d u)宪夺取,后人作诗以咏此事,调名因此而得。 “雪”是题目,也是这首词所写的主要内容。 设计意图:鼓励学生“读万卷书”,拓展阅读,开阔视野,加大阅读量,提高文学素养、提升审美素养,进一步强化读书氛围。 操作建议:安排学生查找有关作者和写作背景的资料作为预习作业,课堂上进行展示;课堂上可让学生说说对毛泽东的了解,讲讲有关毛泽东的小故事。 作 者 简 介 毛泽东(1893—1976),字润之,笔名子任,湖南湘潭人,无产阶级革命家、军事家、思想家、理论家,中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者和领袖。诗人、书法家。他的诗词作品大多气势磅礴,意境开阔,充满革命豪情。主要著作编入《毛泽东选集》《毛泽东文集》《毛泽东诗词集》等,诗词代表作有《沁园春 长沙》《七律 长征》《采桑子 重阳》等。 设计意图:鼓励学生“读万卷书”,拓展阅读,开阔视野,加大阅读量,提高文学素养、提升审美素养,进一步强化读书氛围。 操作建议:安排学生查找有关作者和写作背景的资料作为预习作业,课堂上进行展示;课堂上可让学生说说对毛泽东的了解,讲讲有关毛泽东的小故事。 《沁园春 雪》写于1936年2月。1935年10月,中央红军到达陕北。1936年1月下旬,红一方面军在党和毛泽东的领导下,准备渡黄河东征,开赴抗日前线。 2月初,毛泽东率部队到达陕北清涧县袁家沟,在这里,毛泽东登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,面对茫茫雪野、苍茫大地,他写下了这首词。 背 景 资 料 设计意图:了解作者的成长经历和写作背景,能引导学生更全面、更深入地了解作者的思想感情。 操作建议:背景介绍需特别强调两点:①作者此时已居领导地位,人民和同志拥护他;②此时最重要的事是反抗日本帝国主义,拯救国家。这两点都联系着诗中作者的情感的产生,学生不可不知。 滔滔 妖娆 折腰 风骚 天骄 风流 沁园春 莽莽 红装素裹 分外 滔滔 妖娆 折腰 风骚 天骄 风流 沁园春 莽莽 红装素裹 分外 t o r o zh s o q n m n u f n 左边为“马”。 字 词 清 单 词 语 集 注 莽莽:形容原野辽阔,无边无际。 滔滔:词中指黄河波涛滚滚的样子。 红装素裹:形容雪后天晴,红日和白雪交相辉映的壮丽景色。 妖娆:娇艳美好。 折腰:弯腰行礼,词中是倾倒的意思。 文采:本指辞藻、才华。词中用来概括广义的文化,包括政治、思想、文化。 原泛指妇女的艳丽装束。 风骚:本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》中的《离骚》,后来泛指文学。 天骄:天之骄子。 风流人物:词中指能建功立业的英雄人物。 大江东去,浪淘尽,千古风流人物。 ——苏轼《念奴娇 赤壁怀古》 “天之骄子”意为老天特别宠信的人,即得天独厚的人。后也指有才能、有贡献的人。 词 语 集 注 沁园春 雪 毛泽东 北国风光,千里冰封,万里雪飘。 望长城内外,惟余莽莽; 大河上下,顿失滔滔。 山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。 须晴日,看红装素裹,分外妖娆。 江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武,略输文采; 唐宗宋祖,稍逊风骚。 一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。 俱往矣,数风流人物,还看今朝。 快速圈出这首词的韵脚,体会声调的和谐。 沁园春 雪 北国风光,千里冰封,万里雪飘。 望长城内外,惟余莽莽; 大河上下,顿失滔滔。 山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。 须晴日,看红装素裹,分外妖娆。 江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武,略输文采; 唐宗宋祖,稍逊风骚。 一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。 俱往矣,数风流人物,还看今朝。 韵脚均是一声或者二声,属于平声,平声向上,高而直,和这首诗昂扬向上、积极乐观的情感基调相一致。 朗读诗歌 北国风光,千里冰封,万里雪飘。 望长城内外,惟余莽莽; 大河上下,顿失滔滔。 山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。 须晴日,看红装素裹,分外妖娆。 上下两片各写了什么内容?划分内容层次并概括其内容。 上片:写北国雪景,展现祖国山河的壮丽。 概括写北方雪景 具体写 北国雪景 想象雪后天晴之景 整 体 感 知 江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武,略输文采; 唐宗宋祖,稍逊风骚。 一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。 俱往矣,数风流人物,还看今朝。 下片:纵论历代英雄,抒发作者的壮志豪情。 过渡,承上启下 评论古代帝王 抒发壮志豪情 学习任务单 意象 画面 特点 实景 磅礴宏阔(广袤无垠) 壮美 长城、大河 奇伟雄浑 山、原 群山高原图 虚景 红日、白雪 雪后晴日图 冰、雪 北国冰雪图 长城大河图 生气勃勃(活泼奔放) 妖娆可爱 词的上片中哪些句子总写了北国雪景?所写景物有何特点? “北国风光,千里冰封,万里雪飘”总写北国雪景。 “千里”“万里”互文见义,即千万里冰封,千万里雪飘,表现了祖国的幅员辽阔,也表现了词人的视野开阔。“封”字凝然安静,“飘”字轻盈灵动,动静结合,意境开阔,气势宏大。这三句总写,把读者带入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。 赏 析 上 片 设计意图:训练学生边阅读边思考的能力,采用圈点勾画批注的阅读方法准确把握文本内容,同时培养学生筛选信息、概括信息的能力。 操作建议:先勾画标志性词语(圈点勾画重点词、句,有助于很快“把长文章读短了”);再归纳写景顺序:由远而近、由概括到具体、由实(实景)到虚(想象)。 词人以哪个字统领上片中间七句的内容?词人选取了哪些意象?这些意象有什么特点? “望”字统领上片中间七句的内容。“望”有登高远眺的意思,也有很大的想象成分。作者的视野在想象之中延伸扩展,展现了长城、黄河、群山、高原这些最能反映北国风貌又可象征伟大祖国的雄伟景观,显示了作者豪迈的胸襟和雄伟的气魄。 “山”“原”都是静物,写它们“舞银蛇”和“驰蜡象”,用了化静为动和比喻的手法;“欲与天公试比高”一句运用拟人的修辞手法,一个“欲”字把“山”“原”人格化,生动地写出了它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概,给人一种奋飞的态势和竞争的活力。 赏 析 上 片 设计意图:训练学生边阅读边思考的能力,采用圈点勾画批注的阅读方法准确把握文本内容,同时培养学生筛选信息、概括信息的能力。 操作建议:先勾画标志性词语(圈点勾画重点词、句,有助于很快“把长文章读短了”);再归纳写景顺序:由远而近、由概括到具体、由实(实景)到虚(想象)。 后三句写的是虚景,想象雪后晴日当空的景象,翻出一派新的气象。雪中的景象在苍茫中显得雄伟,雪后的景象则在清朗中显得娇艳,“看”字与“望”字照应。“红装素裹”,把江山美景比作少女的衣装,形容红日与白雪交相辉映的壮丽景象。“分外妖娆”,赞美之情溢于言表。“须”的意思是“等到”,表明天还没有晴,所以这是词人的想象。 发挥想象,用自己的语言描绘“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”所展现的画面。这三句在写法上有什么妙处? 赏 析 上 片 等到雪霁天晴,红日冉冉升起,放射出万道霞光,染红了天边的白云,映照着高原上的皑皑白雪。云海茫茫,雪山巍巍,红日和白雪交相辉映,祖国的河山就像一位打扮得恰到好处的少女,格外娇艳美好。 设计意图:训练学生边阅读边思考的能力,采用圈点勾画批注的阅读方法准确把握文本内容,同时培养学生筛选信息、概括信息的能力。 操作建议:先勾画标志性词语(圈点勾画重点词、句,有助于很快“把长文章读短了”);再归纳写景顺序:由远而近、由概括到具体、由实(实景)到虚(想象)。 江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。 这一过渡使全词浑然一体,给人严丝合缝的感觉。 承上,总括上片的写景,对“北国风光”作总评。 启下,展开对历代英雄的评论,抒发作者的抱负。 承上启下,由描写景物转入评论历史人物。 写出英雄之间激烈的争斗,写出一代代英雄的相继崛起。 赏 析 下 片 惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。 以“惜”字总领下面七个句子,展开对历代英雄人物的评论。 “略输”“稍逊”用词极有分寸,并不一概否定,把作者对历史上的英雄人物饱含惋惜之情而又有批判之意委婉含蓄地表达出来。 19 先扬后抑。先称“一代天骄”是“扬”;后用“只识”二字,略带嘲讽,是“抑”。 一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。 “弯弓射大雕”,传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。 20 俱往矣,数风流人物,还看今朝。 主旨句。这三句主要是作者自指,以及对无产阶级革命者的赞扬,抒发了作者作为革命家的伟大抱负和坚定信念。 “俱往矣”三字,将中国封建社会的历史一笔带过,转向作者所处的时代,点出全词“数风流人物,还看今朝”的主题。 ①作者自指;②领导人民群众斗争的无产阶级革命家;③人民群众、无产阶级。 21 用“惜”字领起,纵论历史,意味丰富,结合上下句体味。 这段评论以“惜”字为统领,定下批评的基调,意味非常丰富: “惜”中含褒 肯定秦始皇等人是英雄人物,具有雄才大略。 “惜”中有贬 委婉地批评这些英雄不擅“文治”,在政治、思想、文化方面建树不多,个人的文学才华也有所欠缺。 “惜”中寓志 蕴含后来者居上的气概,以及超越历代英雄人物的自信。 有了前面作者对历史英雄人物的评价作为铺垫,后面的“数风流人物,还看今朝”就水到渠成了。因此,评说古代帝王是为了更好地衬托当代无产阶级英雄,评古是为了颂今。 问 题 探 究 本词是怎样把写景、议论、抒情相结合的? 上片 写景,大气磅礴,气象雄浑,而又寓情于景,句句洋溢着热爱祖国山河的豪情。 下片 议论,由上片之景而生情,由祖国山河的壮丽,想到无数英雄为之倾倒,并对历代英雄人物加以评说,蕴含作者对祖国的深情,以及充满自信的情怀。 最后三句 由评论历史人物转到赞扬当代风流人物,点明主题,抒发了作者的豪情壮志。 全词 将写景、议论与抒情有机结合,水乳交融,使主题鲜明突出,从而收到强烈的艺术效果。 问题探究 沁园春 雪 热爱祖国山河 歌颂今朝英雄 上片咏雪 下片抒怀 总写雪景:意境壮阔 具体实景:动静结合 想象虚景:壮丽多姿 评古:短于文治 颂今:风流人物 北国雪景图 (寓情于景) 古今英雄论 (寓情于议) 结 构 梳 理 主 旨 归 纳 这首词通过描写雄伟壮阔而又妖娆美丽的北国雪景,纵论历史上的英雄人物,抒发了作者对祖国壮丽山河的热爱之情,表达了作者的伟大抱负和坚定信念。 我读出了一个充满瑰丽想象的诗人毛泽东 我读出了一个心怀天下的政治家毛泽东 我读出了一个拥有伟大抱负的革命家毛泽东…… 结合全词,你读出了一个怎样的毛泽东? 操作建议:请声音洪亮、语言表达清晰的学生读小结。 感谢聆听! $