第17课《散文二篇——永久的生命》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦严文井散文《永久的生命》，核心在于引导学生理解个体生命短暂与整体生命永久的辩证关系，梳理作者从对生命逝去的无奈到对生命不朽的赞美的情感脉络。课堂导入从学生对时光易逝的生活共鸣切入，搭建从个人体验到文本哲思的学习支架。 此资料亮点突出，课前“生命小记录”任务引导学生观察生活中的生命力量，积累语言素材，落实语言运用素养。课堂通过问题链探究先抑后扬、借物抒情等手法，结合小草、小牛犊意象分析，提升思维能力。拓展对比冰心《谈生命》，培养审美创造。对学生而言，能深化生命认知与语言表达，对教师则提供清晰教学流程与跨学科实践设计，助力核心素养落地。

初中语文统编版八年级上册 第四单元阅读第17课第1节《永久的生命》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《永久的生命》严文井 课型 新授课 教材 分析 统编版语文八年级上册的《永久的生命》是一篇富有哲理的散文。文章先感慨个人生命的有限与易逝，转而赞颂生命自身的神奇与不朽，以小草、小牛犊等形象诠释生命的永恒与顽强，传递出对生命的赞美与敬畏。结合单元主题与语文要素，教学中可引导你体会作者对生命的独特思考，品味平实又饱含深情的语言，在感受生命奇迹的过程中，丰富精神世界，提升审美体验。 学情 分析 初中学生已具备初步散文阅读能力，能感知文本情感与基本行文逻辑，学习这篇课文时，会从自身青春易逝的体验出发，对生命的短暂产生共情，也能从小草、小牛犊的意象中感受到生命不朽的力量，易于产生情感共鸣。本文语言平实直白，哲思蕴含在浅显的事例中，易于理解，但体会“凋谢和不朽混为一体”的生命奇迹，理解个体生命与永恒生命的关系是核心要点与难点。 教学 目标 语言建构与运用 积累文中优美词句，能够准确朗读并理解“卑微”“不朽”等词语的含义，学习运用比喻、拟人修辞进行片段写作。 思维发展与提升 通过梳理文章脉络，理解“生命暂时与永久”的辩证关系，提升逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造 体会作者对生命的赞美之情，赏析文中小草、小牛犊等意象的表达效果，感受散文细腻真挚的语言美。 文化传承与理解 感悟文章中敬畏生命、热爱生命的态度，传承中华民族珍视生命、乐观向上的文化精神。 教学 重难点 ▲重点： 1. 梳理文章行文思路，理解作者对生命从“悲观”到“赞颂”的情感转变。 2. 品味文中富有哲理和感染力的语句，体会散文语言的表达特色。 ■难点： 1. 理解“凋谢和不朽混为一体”的深层内涵，体会生命永久与短暂的辩证关系。 2. 结合自身生活体验，感悟作者对生命的赞美与敬畏之情。 课前 任务 完成“生命小记录”：试着在生活中观察一种身边的小生命（比如墙角的小草、花盆里的多肉、路边的小猫），用100字左右记录它让你感受到生命力量的一个瞬间，比如小草在石缝里冒出新芽、小猫受伤后重新蹦跳起来。 圈画批注初读感受：通读课文，用横线画出你觉得最能体现“生命不朽”的句子，在旁边用1-2句话写下你的初步感受，比如“我觉得这句话写出了生命的顽强”。 课堂 导入 同学们，当你发现眼角长出细纹、头顶冒出白发时，会不会感慨时光易逝、生命有限？今天，我们就走进严文井的《永久的生命》，看看作者如何从短暂的个体生命中，探寻到生命不朽的奥秘。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 作者感受到生命的鲜活与美好，所以会感动） 教师点评（你准确识别了拟人修辞，也能结合语境体会到作者感动的原因，解读很到位） 问题4（请赏析句子“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”） 教师引导（先理解“分开来”“合起来”分别指什么，再分析句子里蕴含的生命哲理，最后体会作者的情感） 回答预设（“分开来”指的是每个个体的生命，“合起来”指的是整体的生命长河。个体生命短暂易逝，但整体的生命永远延续、不朽，这句话蕴含着生命短暂与永久对立统一的哲理，表达了作者对生命奇迹的赞美与感激） 教师点评（你准确解读了句子里的指代含义，也领会到了其中的生命哲理，很好地把握了作者的情感） 问题5（对比第一部分中生命流逝的句子和后文中赞美生命的句子，说说语言风格的变化） 教师引导（先分别品读前后两部分的语言，第一部分找体现情绪的词，比如“可怜”“无能为力”，后部分找体现情绪的词，比如“欢乐”“舒畅”，再总结语言风格的差异） 回答预设（第一部分的语言带着无奈、伤感，用词平实又充满惋惜；后部分的语言变得明快、激昂，充满赞美之情，语言风格从低沉转向昂扬） 教师点评（你能敏锐捕捉到前后语言风格的变化，也结合了具体词句分析，非常细致） 【设计意图】 围绕给定的重点句子，从修辞、关键词、含义对比等角度设计问题，由浅入深引导学生品味语言的表达效果，体会词句中蕴含的情感与哲理，逐步提升学生的语言赏析能力，同时为理解课文主旨做铺垫。 【手法探究】 问题1（课文先写生命的逝去、个人生命的有限，再写生命的不朽，这是运用了什么写作手法？） 教师引导（回忆常见的写作手法，从先抑后扬、对比等角度思考，结合前后内容的情感变化判断） 回答预设（运用了先抑后扬的写作手法，先写个体生命消逝的无奈、可怜，是“抑”；再写整体生命的不朽、顽强，是“扬”） 教师点评（你准确识别了先抑后扬的手法，抓住了前后内容的情感反差） 问题2（作者为什么要先写生命的“可怜”，再写生命的神奇？） 教师引导（从这种手法的表达效果入手，思考先抑后扬对突出主旨、吸引读者的作用） 回答预设（先写生命的“可怜”，能引发读者对生命流逝的共鸣，为后文写生命的神奇做铺垫，前后形成鲜明对比，更能突出生命不朽的主旨，让情感转折更强烈，更有感染力） 教师点评（你从读者共鸣、主旨突出两个角度分析，很好地理解了这种手法的作用） 问题3（作者写小草和小牛犊，在写法上属于什么？有什么作用？） 教师引导（回忆常见的表现手法，从托物言志、借物抒情等角度思考，结合小草和小牛犊的特点与文章主旨的关联分析） 回答预设（属于借物抒情（托物言志）的手法。小草卑微却顽强复苏，小牛犊鲜活欢快，作者通过描写它们，把抽象的生命具象化，生动展现了生命的坚韧、鲜活与不朽，表达了对生命的赞美） 教师点评（你准确判断了手法，也能结合具体事物分析其与主旨的关联，理解很透彻） 问题4（课文结尾“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”，这句话在结构上有什么作用？） 教师引导（从结尾句与全文内容的关联入手，思考它对总结主旨、呼应前文的作用） 回答预设（这句话总结了全文的核心观点，个体生命的凋谢与整体生命的不朽融为一体，呼应了前文“分开来是暂时，合起来却是永久”的内容，点明了生命奇迹的内涵，升华了主旨） 教师点评（你从总结主旨、呼应前文两个角度分析，准确把握了结尾句的结构作用） 问题5（对比课文前后两部分的选材，说说作者选材的特点） 教师引导（先梳理前后部分的选材，前部分是个人生命消逝的细节，后部分是小草、小牛犊等自然生命，再分析这种选材的好处） 回答预设（前部分选取贴近生活的个人生命细节，容易引发读者共鸣；后部分选取自然中的鲜活生命，把抽象的生命哲理具象化，选材从个人到自然，从小我到大我，逐步深化主旨） 教师点评（你能梳理选材的范围变化，也分析出了选材对表达主旨的作用，思考很全面） 【设计意图】 从写作手法、选材特点、结构作用等角度设计问题，引导学生探究课文的表达技巧，理解这些手法对突出主旨、增强感染力的作用，提升学生对散文写作手法的认知与运用能力。 教师总结 1. 运用先抑后扬手法：先抒发对个体生命消逝的无奈，再转向对整体生命不朽的赞美，前后情感反差强烈，突出生命的神奇与不朽。 2. 采用借物抒情手法：以小草、小牛犊等具体事物，将抽象的生命哲理具象化，生动展现生命的坚韧与鲜活，增强文章的感染力。 3. 选材贴近生活且富有层次：从个人生命细节到自然生命场景，逐步拓展范围，深化对生命的理解，引发读者共鸣。 4. 结尾句升华主旨：总结个体生命与整体生命的关系，点明“凋谢与不朽混为一体”的生命奇迹，收束全文。 【情感主旨】 问题1（读课文第一部分，说说作者一开始对生命的感受是什么？） 教师引导（从第一部分的关键词句，比如“永不再回来”“无能为力”“非常可怜”入手，体会作者的情绪） 回答预设（作者一开始感受到个体生命的有限与不可逆，对生命的逝去感到无奈和悲观，觉得人类很可怜） 教师点评（你能从关键词句中捕捉到作者的初始情绪，体会很准确） 问题2（作者的情感从悲观转向乐观的转折点是什么？） 教师引导（从课文内容中找作者态度转变的句子，比如“人们却不应该为此感到悲观”，再结合后文的内容分析原因） 回答预设（转折点是作者看到了生命自身的神奇，比如小草寒冬过后依然复苏，小牛犊充满活力，意识到整体的生命是不朽的，所以情绪从悲观转向乐观） 教师点评（你准确找到了情感转折的触发点，也结合具体内容分析了原因，很到位） 问题3（作者为什么说“感谢生命的奇迹”？） 教师引导（从“分开来是暂时，合起来却是永久”这句话入手，理解生命奇迹的内涵，再体会作者的情感） 回答预设（因为个体生命虽然短暂，但整体的生命永远延续、不断繁殖，充满希望，永不休止，这种短暂与永久的对立统一就是生命的奇迹，所以作者心怀感激） 教师点评（你准确解读了生命奇迹的内涵，也体会到了作者的感激之情） 问题4（“那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命”这句话，体现了作者怎样的生命观？） 教师引导（从暴君的行为和生命的状态入手，思考生命的韧性与不朽，体会作者的生命观） 回答预设（体现了作者认为生命是顽强、不朽的，个体生命可以被摧毁，但整体的生命长河永远不会停止，生命的力量是不可战胜的） 教师点评（你从个体与整体的角度分析，准确把握了作者的生命观） 问题5（结合自己的生活体验，说说你对“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”的理解） 教师引导（联系生活中看到的生命现象，比如花朵凋谢后孕育新的生命，亲人逝去但精神依然存在，再结合句子含义表达自己的感受） 回答预设（比如家里的花谢了，但会结出种子，长出新的花；我的爷爷奶奶虽然去世了，但他们的教导依然影响着我。个体的生命会凋谢，但生命会以新的形式延续下去，这就是生命的奇迹） 教师点评（你能结合自己的生活体验理解句子含义，很好地把文本与生活联系起来，体会很深刻） 【设计意图】 从作者的情感变化、生命观、主旨句子的理解等角度设计问题，引导学生逐步深入体会作者的情感，理解课文的主旨，同时结合生活体验深化对生命的认知，提升学生的情感体悟能力与生命意识。 教师总结 1. 作者的情感经历了从对个体生命逝去的无奈悲观，到对整体生命不朽的赞美感激的转变，展现了对生命的深刻思考。 2. 课文的主旨是赞美生命的奇迹：个体生命短暂易逝，但整体的生命永远延续、充满希望，生命在凋谢与不朽的交融中展现出强大的韧性与活力。 3. 作者借此传达出积极的生命观：不必为个体生命的消逝悲观，应敬畏生命、赞美生命，珍惜当下，感受生命的美好与不朽。 拓展 拓展1 结合文中“地面上的小草……好像那刚刚过去的寒冷从未存在”这一描写，联系你生活中观察到的一种植物（如迎春花、蒲公英、竹子、梧桐树等），用一段话（不少于120字）写出它在季节更替或环境变化中展现的生命韧性，并模仿课文语言风格，至少使用一种修辞手法（如拟人、反复、比喻），突出“凋谢与不朽并存”的哲思。例如：去年冬天大雪压断了我家院角那株腊梅的枝条，可开春时，断口旁竟钻出几粒青褐色的小芽…… 拓展2 阅读下面节选自冰心《谈生命》的片段（人教版初中语文九年级下册课文）：“生命像向东流的一江春水……他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。”对比本文中“生命是一个不懂疲倦的旅客”这一比喻，思考：两处都将生命比作动态的存在，但严文井强调“永不停留”“永远存在”，冰心则突出“奔流不息”“经历坎坷”。请你结合自身成长经历（如一次失败后的重新开始、一次病愈后的重返校园、一次坚持练琴/跑步的全过程），说说你更认同哪一种生命观？为什么？请用具体事例说明，字数控制在150字以内。 课后 任务 观察与写作：课后观察校园或社区中一种常见植物（如小草、梧桐、月季）的生长变化，用300字以内记录它在不同季节的状态，并结合课文“凋谢和不朽混为一体”的哲理，写出自己的发现与感悟。要求语言简洁，有细节描写，体现生命轮回的自然现象。 跨学科实践：查阅初中生物课所学“植物的生命周期”知识（如种子萌发、开花、结果、枯萎），绘制一幅简笔流程图，标注各阶段名称，并在旁白处引用文中“生命流动着，永远不朽”等句子说明：个体生命有限，但物种延续不息。图文字数合计不超过200字。 板书 设计 永久的生命 暂逝个体 不朽生命 课堂 总结 这篇短文先从时光一去不回、个人生命有限写起，引出对生命特质的思考，再通过小草年年重生、小牛犊生生不息的例子，点明生命本身神奇不朽，个体生命会消逝，但生命整体永远延续。 学习这篇课文我们明白，生命永远充满希望，我们不必为有限的生命悲观，要接纳生命的规律，赞美生命，热爱生活，努力让自己的人生创造出价值。 教学 反思 教学中我意识到对《永久的生命》哲理内涵的引导略显急促，学生初读易困于“悲观—乐观”的表层转折，未能自然体悟“个体消逝”与“生命永恒”的辩证关系；课堂多采用串讲式提问，学生自主品读关键句（如“小草”“小牛犊”“凋谢和不朽混为一体”）时间不足，小组讨论时部分学生停留于摘抄词句，缺乏意象与哲思的联结；教学评价偏重朗读与段落大意概括，忽视对“以具体物象承载抽象哲理”这一初中重要写作手法的迁移检测。后续将精简讲解，预留8分钟开展“圈画意象—批注哲思”双色笔批注活动，设计对比填空题（如“小草代表______，小牛犊象征______”）强化形象与哲理对应，并在作业中增设仿写句练习（用身边事物表达对生命韧性的理解），紧扣课标要求落实“借助形象理解哲理”的能力目标。 学科网（北京）股份有限公司 $