第17课《散文二篇》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散文二篇》的结构梳理、中心观点把握及语言品味，以“生命之问”导入，通过预习检测文学常识与字词，搭建文本分析支架，引导学生理清《永久的生命》先抑后扬与《我为什么而活着》总—分—总结构，抓关键句提炼中心。 特色在于比较联读深化理解，通过小组合作填表梳理罗素三大追求，品味严文井拟人、比喻与罗素排比的语言魅力，培养思维能力与审美创造，助力学生理解生命哲理形成积极人生观，为教师提供清晰教学流程与互动活动设计。

八年级语文上册第17课《散文二篇》教学设计 （《永久的生命》《我为什么而活着》） 教学目标 1.学习抓议论性语句和关键句把握中心观点的方法。 2.理清两篇文章的思路，把握《永久的生命》“先抑后扬”的结构和《我为什么而活着》“总—分—总”的结构。 3.品味两篇散文形象化的语言，理解比喻、拟人等修辞在哲理阐述中的作用。体会两篇文章不同的语言风格——严文井的深情与罗素的冷静。 4.理解“个体生命有限而人类生命不朽”的哲理，思考“人为什么而活着”这一命题，培养积极的人生观。 教学重难点 重点：理清两篇文章的思路，把握《永久的生命》“先抑后扬”的结构和《我为什么而活着》“总—分—总”的结构。学习抓议论性语句和关键句把握中心观点的方法。 难点：品味两篇散文形象化的语言，理解比喻、拟人等修辞在哲理阐述中的作用。体会两篇文章不同的语言风格——严文井的深情与罗素的冷静，并理解其中的哲理，培养积极的人生观。 教学过程 【环节一】导入 同学们，严文井说生命是“永久”的，你同意吗？在有限的生命中，哪些事情是有意义的呢？带着这些疑问，我们走进今天的课文。 预习检测 1、文学常识 《永久的生命》选自《严文井散文选》，严文井（1915-2005），原名严文锦，湖北武昌人，作家。主要作品有《严文井散文选》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等。 《我为什么而活着》选自《罗素自传》，罗素（1872-1970），英国哲学家、数学家、作家。获1950年诺贝尔文学奖。代表作品有《幸福之路》《西方哲学史》《数学原理》《物的分析》等。《我为什么而活着》是罗素晚年为自传写下的序言，简短的文字是他一生的总结。 2.重点字词 兴（xìng）味   洗涤（dí）    牛犊（dú）   茸（róng）毛 消逝（shì）    凋（diāo）谢   遏（è）制   濒（bīn）临  深渊（yuān）   俯瞰（kàn） 理解词义 洗涤：冲荡；清洗。 蔓延：像蔓草一样向周围扩展。 炫耀：照耀；夸耀。 混为一体：融合成一个整体，不可分割。 俯瞰：俯视。 遏制：制止，控制。 飓风：发生在大西洋西部的强烈风暴。 濒临：紧接，靠近。 凋谢：（草木花叶）脱落。 【环节二】读《永久的生命》 学生自由朗读课文 1.标题说“永久的生命”，可第一段写的是什么？（生命的短暂、易逝、不可挽回。） 为什么写“永久”之前，要先写“短暂”？ 这就是“欲扬先抑”——先写生命让你“可怜”的一面，再写生命让你“赞叹”的一面。不写“短暂”，就显不出“永久”的可贵。 2.如果让你从每个语段中选择一句话来组合文章的内容，你会怎么组合？ 【学生讨论，师生共同聚焦】 第1段：“我们都非常可怜！”——生命的短暂与无奈。 第2段：“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。”——生命的顽强与不朽。 第3段：“它分开来是暂时，合起来却是永久。”——个体有限，整体永恒。 第4段：“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”——生命的终极奥秘。 这四句话中，哪一句最能概括全文的中心？ （凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。） 注意这句话里的两个关键词——“凋谢”和“不朽”。这是一对什么词？（反义词。）严文井用一对反义词来定义生命——生命既是“凋谢”的，又是“不朽”的。矛盾吗？ 不矛盾。这就是生命的“奇迹”。 3.怎样写“凋谢”——品读第一段 作者是怎样写出生命“凋谢”的一面的？ 【学生朗读第一段】 作者说“一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么”——丢失了什么？ （一颗臼齿，一段盲肠，一些头发，一点点和人开玩笑的兴味。） 注意这些“丢失”的东西——有身体的（臼齿、盲肠、头发），有精神的（和人开玩笑的兴味）。生命的流逝，不仅是身体的衰老，更是精神的消磨。作者用具体可感的事物写出了抽象的“时间流逝”——这就是形象化的语言。 再看这一句——“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下来洗涤，把它再补好。”这个对比让你感受到了什么？ （生命的不可逆转、无可奈何。） 所以作者说——“我们都非常可怜！”注意这个感叹号。如果你来读这句话，你会怎么读？ （沉重、叹息、无奈。） 4.怎样写“不朽”——品读第二段 可是，作者紧接着说——“人们却不应该为此感到悲观。”一个“却”字，把文章从“可怜”转向了“神奇”。这个转折，就是全文的“枢纽”。作者用什么来证明生命是“不朽”的？ （小草、小牛犊。） 请读这一句——“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一棵棵从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。” “卑微”“柔弱”——小草多么渺小、多么脆弱。 “依然”——无论严寒多么残酷，春天一到，小草照样钻出来。“依然”，写出生命的不可摧毁。 “钻出来”——不用“长出来”，用“钻”，写出生命冲破一切阻碍的力量。 “欢乐地迎着春天的风”——小草有“欢乐”吗？这是拟人。作者把小草写成了有情感的生命——它们在“欢乐”地活着。 再看小牛犊——“它们蹦蹦跳跳，炫耀它们遍身金黄的茸毛。”“蹦蹦跳跳”——充满活力；“炫耀”——像孩子一样骄傲地展示自己的美。这就是生命最本真的样子——不管人类有多少忧愁，新的生命永远在欢乐地生长。 小草和小牛犊有什么共同点？ （它们都是“渺小”的生命，但都有着顽强的生命力。它们一茬一茬地死去，又一茬一茬地重生——个体在凋谢，整体在永存。） 5.怎样写“奇迹”——品读第三、四段 第三段中，作者把生命比作什么？ （“一个不懂疲倦的旅客”。） 旅客有什么特点？ （总是“暂时”住一会儿，便又“离开”——永远不会在一个地方永久停留。） 生命也是一样——“总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。”个体是旅馆，生命是旅客——旅馆会拆，旅客永远在路上。 最后一段，作者说“让我们赞美生命……！”——注意这里的感叹号。和前文的“我们都非常可怜！”相比，情感发生了什么变化？ （从悲叹到赞美，从消极到积极。） “生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”花朵会凋谢，但花朵在凋谢之前，曾经给过世界色彩和芬芳——这就是“凋谢和不朽混为一体”。个体的凋谢，恰恰成就了整体的不朽。 4.朗读深化 全班齐读最后一段，读出赞美、读出力量、读出希望。 【环节三】读罗素的《我为什么而活着》 如果说严文井回答的是“生命的本质”，罗素回答的就是“生命的意义”。两篇文章，一个问“是什么”，一个问“为什么”——合在一起，就是完整的“生命之问”。 1.学生自由朗读课文，思考：罗素认为自己为什么而活着？ （引导学生抓住开篇第一句：“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁而无比强烈的激情支配着我的一生。” ） 这句话在全文中起什么作用？ （总领全文，点明中心观点。） 接下来作者怎么展开？（分别写“爱情”“知识”“同情心”三个方面，最后总结。） 这就是“总—分—总” 的结构——开篇点题，中间分述，结尾总结。 2.梳理三个理由 活动：小组合作，完成表格。 追求的方面 为什么追求 带来的感受/结果 爱情 带来狂喜、解除孤寂、看到仙境缩影 最终得到了 知识 了解人心、了解自然、理解宇宙 获得一些成就，不多 同情心 渴望减轻人类苦难 无能为力，自己也深受其害 3.品味语言，感受力量 （1）读开篇——三种“激情” 请读第一句——“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁而无比强烈的激情支配着我的一生。” “渴望”“追求”“不可遏制的同情心”——三个词语，情感强度逐层递升。前两个是“想要”，第三个是“忍不住”——看到苦难，他无法无动于衷。 “纯洁而无比强烈”——“纯洁”是品质，“强烈”是程度。罗素说这三种激情是“纯洁”的——不是为了名利，不是为了私欲，是发自内心的、纯粹的驱动。 “支配着我的一生”——不是“影响”，不是“伴随”，是“支配”。罗素把自己的一生完全交给了这三种激情。 （2）读爱情——三段排比的力量 作者写“我寻求爱情”，用了三个层次，层层递进—— 第一层：“狂喜” ——爱情带来极致的快乐，甚至愿意“牺牲生命中所有剩余的时间”。 第二层：“解除孤寂” ——注意这个比喻：“那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。”“震颤的心”与“冰冷死寂的深渊”形成强烈对比——没有爱情的人生，就是站在深渊边缘的孤独。 第三层：“仙境的神秘缩影” ——爱情让凡俗的人生有了超越性的意义。 三层排比，一层比一层深刻——从感官的快乐，到灵魂的慰藉，再到精神的升华。这就是排比的力量。 （3）读知识——“同样”的分量 作者说“我以同样的热情寻求知识”——“同样的热情”，说明什么？（他对知识的追求，和追求爱情一样热烈。） 他渴望了解什么？（“人的心灵”——人文；“星星为什么闪闪发光”——自然；“数字支配着万物流转”——科学。）从人到自然到宇宙，知识的范围越来越大。 但他又说“这方面我获得一些成就，然而并不多”——这句话让你感受到了什么？ （罗素的谦逊。他是一代哲学巨匠，却说“并不多”。这种谦逊，恰恰来自对知识的敬畏——知道得越多，越知道自己不知道。） （4）读同情心——从仙境到尘世 第三段开头有一句至关重要的话——“爱情和知识，尽其可能地把我引上云霄，但是同情心总把我带回尘世。” 注意“天堂”和“尘世”的对比——爱情和知识让他飞升，同情心让他降落。为什么？（因为他无法无视人间的苦难。） 他看到了什么？（“饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界”。） 注意一个词——“都是对人类应有生活的嘲讽”。为什么是“嘲讽”？（人间本该是美好的，可现实却是苦难的。这种反差，让罗素痛苦。） 他说“我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。”“无能为力”却又“深受其害”——这是一种怎样的痛苦？（明知不可为而为之的痛苦。同情心让他无法袖手旁观，即使他知道自己改变不了什么。） （5）读结尾——“值得”与“乐意” 最后一段只有两句话——“这就是我的一生，我觉得值得为它活着。如果有机会的话，我还乐意再活一次。” “值得”和“乐意”有什么区别？ （“值得”是理性的判断——“我这一生是有价值的”；“乐意”是情感的选择——“如果重来，我还会这样活”。从理性判断到情感认同，情感更深了一层。） 罗素的一生充满了苦难——幼年父母双亡，在“深深的苦海”中“濒临绝望”。可他仍然说“值得”“乐意”——这是一个怎样的人？ （一个对生命充满热爱的人，一个对苦难不屈服的人，一个把苦难也当作生命一部分的人。） 【环节四】比较联读，深化理解 1.两篇文章的比较 学完了两篇文章，我们来比较一下——严文井和罗素，一个中国作家，一个英国哲学家；一个写于1942年，一个写于20世纪中期。他们思考的问题有什么不同？又有什么相同？ 【学生讨论，教师引导】   《永久的生命》 《我为什么而活着》 核心问题 生命是什么 人为什么而活 回答方式 形象化的描述 结构化的阐述 情感基调 从悲叹到赞美 冷静中饱含深情 写作手法 欲扬先抑、比喻拟人 总分总、排比 共同点 都在思考生命的意义，都给出了积极的回答 2.追问：两篇文章给你什么启示？ 学完两篇课文，你对“生命”有了什么新的认识？ 【学生自由发言】 严文井告诉我们——生命是“凋谢和不朽混为一体”的奇迹，个体的消逝无法阻挡，但生命整体永远向前。罗素告诉我们——活着要有“渴望”、有“追求”、有“同情心”，要像飓风一样热烈地活。两篇文章，一个从“生命的本质”出发，一个从“生命的意义”出发——合在一起，就是完整的生命哲学。 作业设计 必做：选择两篇文章中你最喜欢的一个句子，抄写下来，并写一段100字左右的赏析。 选做：以“我为什么而活着”或“我眼中的生命”为题，写一段200字左右的短文，尝试运用形象化的语言表达你的思考。 学科网（北京）股份有限公司 $