5.2 珍惜师生情谊 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“珍惜师生情谊”，围绕师生交往理想状态（彼此尊重、教学相长、携手共进）及正确交往要求展开。通过生活场景图片观察与师生角色表格填写，唤醒学生已有经验，为理解和谐师生关系搭建情感与认知支架。 资料特色在于融合徐特立与毛泽东等榜样故事、小奇情境分析及王亚南事例，以启思导行活动引导学生向老师表达感受，提升道德修养，培养健全人格。教学方法注重生活情境与案例结合，帮助学生落实责任意识，为教师提供可操作步骤，助力核心素养落地。

珍惜师生情谊（教案） 教材：义务教育教科书《道德与法治》七年级上册（统编版） 课题：第二单元 成长的时空 · 第五课 和谐的师生关系 · 第二框 珍惜师生情谊 课时：1 课时（45 分钟） 课型：新授课 一、核心素养目标 【政治认同】认同尊师重教是中华民族优良传统，增进对老师职业的尊重与信任，坚定文化自信。 【道德修养】主动理解、关心老师，懂得感恩老师的付出与关爱，提升个人品德修养，弘扬尊师重教的良好风尚。 【法治观念】树立规则与权利意识，在与老师交往中尊重老师的人格尊严与劳动成果，学会理性表达自身合理诉求。 【健全人格】学会换位思考、自我调节情绪，构建和谐健康的人际关系，形成积极乐观、尊重他人的健全人格。 【责任意识】主动关心、理解老师，承担与老师良好沟通的责任，在师生交往中学会担当、共同成长。 二、学习目标 1.知道师生交往理想而美好的状态，主动理解、关心老师。 2.学会真诚接受老师的引领和指导，正确对待老师的表扬和批评。 3.知道老师具有不同的风格，尊重并适应不同风格的老师。 三、教学重难点 教学重点：珍惜师生情谊的做法——真诚接受老师的引领和指导；正确对待老师的表扬和批评；尊重并适应不同风格的老师。 教学难点：理解师生交往理想而美好的状态（彼此尊重、教学相长、携手共进），并落实为与老师交往的实际行动。 四、教学过程 （一）生活观察，感知师生角色（6分钟） 【过渡语】导入新课：师生交往是校园生活的重要组成部分。我们先来看几组师生相处的生活场景，感受老师在我们成长中扮演的角色。 【教师活动】展示“生活观察”图片，引导学生观察并描述图中师生互动的场景。 【学生活动】观察图片，说出图中师生在做什么：利用互联网共同查找学习资料；老师和学生讨论，倾听学生发言；老师和学生一起打球；老师和家长沟通学生情况。 师生利用互联网共同查找学习资料的生活场景 老师和学生讨论、倾听学生发言的场景 老师和学生一起打球、共同锻炼的场景 老师和学生家长沟通学生情况的场景 【教师活动】组织“回想与老师交往的场景”表格活动，请学生填写老师扮演的角色及对自己的影响。 【学生活动】完成表格填写并与同学分享：在师生交往中，老师扮演着指导者、组织者、倾听者、陪伴者等角色。 【学生活动】结合四组场景补充：师生一起参与环保宣传活动——组织者、合作者；讲授知识解答困惑——指导者、倾听者；召开主题班会——前进道路上的引领者；师生一起晨跑——陪伴者。影响分别是组织沟通能力得到锻炼、成绩稳步提升、树立梦想、认识身体健康重要性。 【教师活动】点评学生发言，小结生活观察，引出“师生交往理想而美好的状态”。 【设计意图】从学生熟悉的生活场景切入，唤醒已有经验，为理解和谐师生关系奠定情感基础。 （二）师生交往理想而美好的状态（5分钟） 【教师活动】引导学生齐读并体会“理想而美好的状态”的内涵。 【学生活动】齐读要点，体会应主动理解、关心老师，尊重老师作为普通人的身份。 【知识点】彼此尊重、教学相长、携手共进，是师生交往理想而美好的状态。老师是我们敬重的长辈，是我们的良师益友，也是有血有肉、有喜怒哀乐的普通人。我们应主动理解、关心老师。 【教师活动】点拨：老师既是敬重的长辈、良师益友，也是有喜怒哀乐的普通人，应主动理解、关心。 【过渡语】理解了理想状态，我们再通过一个探究活动，看看榜样人物是如何珍惜师生情谊的。 理解要点：“教学相长”出自《礼记·学记》，意为教与学两方面互相促进、共同提高；师生关系正是在相互尊重、携手共进中不断成长的。 【设计意图】通过概念阐释，帮助学生建立对和谐师生关系的整体认知。 （三）探究分享，真诚接受引领指导（8分钟） 【教师活动】讲述徐特立与毛泽东、华罗庚与陈景润的师生情谊故事，组织学生阅读与分享。 【学生活动】阅读故事并分享感受：徐特立是毛泽东在一师读书时的老师，毛泽东称“你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生”；陈景润对华罗庚的《堆垒素数论》提出质疑，华罗庚称赞其论文并破格让他参加学术讨论会、调到数学所收为弟子，陈景润成名后仍常拜访请教。 【知识点】真诚接受老师的引领和指导。我们的成长离不开老师的悉心教导。我们应该发自内心地尊重老师，善于从老师的教诲中汲取成长的营养，以勤学好问、积极主动的态度与老师交流。 【学生活动】交流体会：要发自内心尊重老师，从老师教诲中汲取营养，勤学好问、主动与老师交流。 【教师活动】追问点拨：榜样人物的共同点是“真诚接受引领、虚心向学”，我们应见贤思齐。 知识拓展：毛泽东与徐特立、华罗庚与陈景润的佳话，说明真正的师生情谊跨越时间、相互促进，是“教学相长、携手共进”的生动写照。 【设计意图】以典型事例感染学生，落实“真诚接受老师引领和指导”这一要求。 （四）小奇故事，正确对待表扬批评（7分钟） 【教师活动】呈现“探究与分享”情境：小奇喜欢文学创作，常请语文老师指导并获表扬；一次数学课偷写小说被数学老师狠狠批评。展示情境图片，组织讨论。 【学生活动】观察情境图，思考并回答：假如我是小奇，对待语文老师的表扬不会骄傲，会再接再厉；对待数学老师的批评会理解良苦用心，反省自己、及时改正，以后上课认真听讲。 小奇请语文老师指导文学创作、在课堂上写小说被数学老师批评 【知识点】正确对待老师的表扬和批评。老师的表扬意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展。对待老师的表扬，我们应戒骄戒躁、再接再厉，争取做得更好。老师的批评意味着关心、提醒和劝诫，帮助我们反省自己、完善自我。对待老师的批评，我们应把注意力放在老师批评的内容上，理解老师的良苦用心。 【教师活动】引导归纳：表扬是肯定与期待，批评是关心与劝诫，关键都在于理解老师的用心。 【学生活动】复述做法：面对表扬戒骄戒躁、再接再厉；面对批评放在内容、理解良苦用心。 重点强调：表扬是肯定与期待，批评是关心与劝诫。面对批评，关键是“把注意力放在批评的内容上，理解老师的良苦用心”，而不是计较态度或产生抵触。 【设计意图】结合学生常见情境，将“正确对待表扬批评”转化为可操作的态度与行为。 （五）方法与技能+面对不同风格老师（10分钟） 【教师活动】引导学生归纳与老师发生矛盾时的四个处理步骤，逐条分析。 【学生活动】与同学讨论并归纳：①自我反思，冷静、客观地分析原因；②相信善意，多些宽容和理解；③坦诚相待，注意沟通方式；④求同存异，尊重关心。 易错提示：与老师发生矛盾，既不能“言听计从”丧失自我，也不能“当场顶撞、大声反驳”伤害师生感情；应在自我反思、相信善意的基础上，选择合适时机坦诚沟通。 【过渡语】除化解矛盾外，老师还有不同的教育教学风格，我们该如何面对？ 【教师活动】呈现四位同学面对不同风格老师的想法，展示相关图片，组织学生交流自己的做法。 【学生活动】观察图片并交流：试着主动和老师交往，表达亲近感；尝试了解老师的初衷和用意；承认老师的差别，才有更多机会了解老师；从多角度了解老师的职业和生活，发现不同风格老师的优点。 【知识点】尊重并适应不同风格的老师。由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不同。不同风格的老师都有值得我们学习的地方。 【学生活动】小结：承认差别、了解用意、发现优点，是尊重并适应不同风格老师的有效做法。 【教师活动】巡视指导，点拨学生发言。 【设计意图】提供可迁移的冲突处理策略，并引导学生接纳差异、适应不同风格。 （六）启思导行+课堂小结+课堂练习（11分钟） 【教师活动】讲述厦门大学原校长王亚南尊重老师、坚持锻炼并翻译《资本论》的故事，引导学生谈启发。 【学生活动】阅读故事并谈启发：王亚南尊重口头表达差的老师、认真听课学到知识；听从老师“走十里路”的建议坚持锻炼，支持长期学术研究；后来当老师、做校长仍教育学生尊重老师。 【知识点】珍惜师生情谊的要求：我们要尊重老师的人格尊严、个性差异和劳动成果，向老师学习，完善自我。对于老师好的建议，我们要虚心采纳。老师也应耐心倾听学生想法、解答困惑、理解尊重每个学生独特性，教授学习计划、培养自主管理能力，以生动有趣的方式激发兴趣。 【学生活动】完成“启思导行”：回忆老师打动自己的瞬间，通过短信息、邮件、书信、便笺等形式向老师表达感受，写下给老师的一段话。 知识拓展：王亚南与郭大力翻译的三卷本《资本论》中文全译本于1938年出版，为帮助中国人民全面系统了解和学习马克思主义作出巨大贡献，其成就离不开尊师重学的人生态度。 【过渡语】下面我们一起回顾本课知识框架。 【教师活动】引导学生完善“课堂小结”知识框架，回顾本课要点。 【学生活动】与老师共同归纳：珍惜师生情谊——原因：师生交往理想而美好的状态是彼此尊重、教学相长、携手共进；老师是敬重的长辈、良师益友，也是普通人。正确与老师交往的要求：真诚接受老师的引领和指导；正确对待老师的表扬和批评；尊重并适应不同风格的老师。 【过渡语】通过本课学习，相信大家已能更好地理解与老师相处。下面用练习题检验学习效果。 【教师活动】布置课堂练习，巡视指导，练习后组织讲评。 【学生活动】独立审题、作答，对照解析订正。 练习1： 彼此尊重、教学相长、携手共进，是师生交往理想而美好的状态。下列情境能体现这种状态的是（ ） ①与老师之间相互尊重，坦诚相待 ②面对老师的提问，积极回答 ③常与老师分享自己在学习上的感受 ④在校外遇见老师，转身就跑 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 答案：A 解析：④“在校外遇见老师，转身就跑”是不尊重老师的表现，不能体现理想状态，应排除含④的选项；①②③均体现了相互尊重、坦诚相待、积极互动，故选 A。 练习2： 下图是某校师生发生矛盾或冲突的原因的统计示意图。针对其中最突出的原因，下列建议合理的是（ ） A.相信善意，默默忍受 B.选择时机，恰当表达 C.自我反思，言听计从 D.坦诚交流，大声反驳 答案：B 解析：统计示意图中最突出的原因通常是沟通不畅、彼此不了解，合理的建议是选择合适时机、恰当表达（B）。A“默默忍受”回避问题；C“言听计从”丧失自我；D“大声反驳”不尊重老师，均不恰当。 练习3： 在初中三年校园生活中，许多老师不仅是我们的师长，而且成为了我们的知心朋友。师生交往中，我们应该学会（ ） ①彼此尊重，相互关心 ②建立友谊，呵护友谊 ③相互促进，共同成长 ④接受表扬，拒绝批评 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 答案：A 解析：④“拒绝批评”错误，应正确对待老师的批评，排除含④的选项；①②③均符合健康师生交往的要求，故选 A。 练习4： “我们的成长离不开老师的悉心教导。”下列属于“真诚接受老师的引领和指导”做法的是（ ） ①发自内心地尊重老师 ②善于从老师的教诲中汲取成长的营养 ③以勤学好问、积极主动的态度与老师交流 ④对老师的话一律言听计从 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 答案：A 解析：④“言听计从”错误，接受引领不等于盲从，排除含④的选项；①②③均体现真诚接受老师的引领和指导，故选 A。 练习5： 由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不同。面对不同风格的老师，我们应该（ ） ①承认老师的差别，才有更多机会了解老师 ②尝试了解老师的初衷和用意 ③从多角度发现不同风格老师的优点 ④只和自己喜欢的老师交往 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 答案：A 解析：④“只和自己喜欢的老师交往”错误，应尊重并适应不同风格的老师，排除含④的选项；①②③均正确，故选 A。 练习6： 数学课上，小奇偷偷写小说被数学老师狠狠批评了一顿。小奇正确的做法是（ ） A.当场与老师争辩，维护自尊 B.把注意力放在批评的内容上，理解老师的良苦用心 C.从此讨厌数学老师，消极对待数学学习 D.拒绝上数学课，表达不满 答案：B 解析：面对老师的批评，应把注意力放在批评内容上、理解良苦用心（B）。A 当场争辩、C 讨厌老师、D 拒绝上课都不利于师生交往与自身成长。 练习7： 与老师发生矛盾或冲突时，下列做法正确的是（ ） ①自我反思，冷静、客观地分析原因 ②相信善意，多些宽容和理解 ③坦诚相待，注意沟通方式 ④求同存异，尊重关心 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.①②③④ 答案：D 解析：①②③④均为教材“方法与技能”中处理师生矛盾的正确步骤，全选，故选 D。 练习8： 【材料分析】厦门大学原校长王亚南幼年家境贫寒，却十分珍惜求学机会，极为重视老师的作用。上大学时，有一位老师口头表达能力较差，很多同学对他十分挑剔、不够尊重，王亚南却认为人人皆有所长，仍然十分尊重这位老师，认真听课，学到许多知识和道理。后来他当了老师、做了校长，也总是教育学生要尊重老师，善于多方面地向老师学习。 请结合上述材料，谈谈王亚南的故事对你处理师生关系的启发。 答案：①我们要尊重老师的人格尊严、个性差异和劳动成果，向老师学习，完善自我；②对于老师好的建议，要虚心采纳；③尊重并适应不同风格的老师，善于从每位老师身上发现值得学习的地方；④主动理解、关心老师，珍惜师生情谊。 解析：结合材料，王亚南尊重表达差的老师并学到知识，说明应尊重老师个性差异、虚心学习；他当老师后仍教育学生尊重老师，体现师生情谊的双向珍惜。答题围绕“尊重老师、适应风格、主动关心、珍惜情谊”展开即可。 五、板书设计 珍惜师生情谊 一、原因：师生交往理想而美好的状态——彼此尊重、教学相长、携手共进；老师是敬重的长辈、良师益友，也是普通人 二、要求（正确与老师交往）： 1. 真诚接受老师的引领和指导 2. 正确对待老师的表扬和批评 3. 尊重并适应不同风格的老师 附：与老师发生矛盾——自我反思、相信善意、坦诚相待、求同存异 六、教学反思 本课以生活观察导入，借助徐特立·毛泽东、华罗庚·陈景润、王亚南等事例及小奇情境，逐层落实“珍惜师生情谊”的三项要求；图片随文嵌入，帮助学生建立直观感受。课后可进一步思考：如何让学生在真实冲突中运用四步法？如何提升对不同风格老师的接纳度？如何在日常中主动关心老师而非仅停留在认知？怎样把“教学相长”转化为学生可操作的互动态度？怎样让启思导行的书信表达真正触动学生内心？怎样兼顾不同学生的师生交往困惑？ 学科网（北京）股份有限公司 $