5.2 珍惜师生情谊 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“珍惜师生情谊”，核心知识点包括师生交往的理想状态、正确对待表扬与批评、化解矛盾方法及尊重不同风格老师。课堂导入结合2024年教师节教育部报告数据，通过真实问题引发思考，自主预习问题搭建学习支架，梳理前后知识脉络。 该资料以“共建和谐师生关系”为总议题，设置四个子议题，采用真实情境案例（如李老师关怀学生、陈哲AI作文事件），设计角色代入、情景剧表演等活动，落实道德修养（尊重理解老师）、健全人格（理性沟通）、责任意识（承担学生责任）核心素养。学科特色鲜明，帮助学生内化情感认同，教师易操作且能提升教学实效。

《5.2珍惜师生情谊》教学设计 课程：初中道德与法治 教材：初中道德与法治统编版七年级上册 章节：珍惜师生情谊 课标分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段目标中“健全人格”与“责任意识”核心素养要求，本部分内容聚焦师生交往中的尊重、理解、沟通与共情能力培养，强调学生在真实人际情境中践行“尊重他人”“友善待人”“理性表达”等行为准则；落实“成长中的我”学习主题下“积极与教师交往，学会换位思考、有效沟通、化解矛盾”的课标要求，引导学生将对师长的尊重内化为情感认同与价值自觉，外化为主动关心、坦诚交流、理性应对分歧的实践能力，促进健康人际关系建构与健全人格发展。 教材分析 本框包括“珍惜师生情谊”和“与老师发生矛盾怎么办”两目内容，重点讲述“如何建立和谐师生关系”的问题，即尊重老师、理解老师、正确对待表扬与批评、理性化解矛盾、接纳不同风格的老师。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”核心素养要求，本框引导学生在真实校园生活中践行尊重、理解、沟通、宽容等基本道德准则，增强人际交往能力与情绪管理能力，培育积极健康的人际关系观和成长型心态，为落实立德树人根本任务、促进学生全面而有个性地发展奠定坚实基础。 学情分析 一、知识层面 学生已学过尊重他人、礼貌待师等基础知识。本课重点在于理解师生交往中的“教学相长”“正确对待表扬与批评”，难点是认识老师既是长辈也是普通人，需尊重并理解其情感。要求学生掌握与老师沟通的四项方法，学会换位思考。 二、能力层面 初中生独立意识增强，但情绪易波动，面对师生矛盾易冲动。他们具备一定表达和反思能力，但缺乏有效沟通策略。需引导其理性分析问题，用真诚、恰当的方式与老师交流，提升人际交往中的理解力与共情力。 教学目标 一、知识目标 1.通过阅读教材内容，理解师生交往的理想状态是彼此尊重、教学相长、携手共进，明确老师既是长辈、良师益友，也是有情感的普通人。 2.通过分析表扬与批评的意义，掌握正确对待老师表扬与批评的方法，知道表扬是肯定与期待、批评是关心与提醒。 3.通过学习“与老师发生矛盾怎么办”的四步法，学会在实际情境中反思原因、换位沟通、求同存异。 二、核心素养 1.道德修养：主动理解、关心老师，做到真诚尊重、坦诚交流，养成尊师重道的良好品德。 2.健全人格：面对师生分歧能冷静反思、理性表达，形成积极健康的人际交往态度和情绪管理能力。 3.责任意识：自觉承担学生角色责任，以勤学好问、主动改进的实际行动回应老师教诲。 重点难点 （一）教学重点： 1.师生交往的理想状态； 2.正确对待表扬与批评； 3.尊重不同风格的老师。 （二）教学难点： 1.理性面对师生矛盾； 2.真诚理解老师良苦用心。 课堂导入 一、导入新课 2024年9月10日，全国第40个教师节到来之际，教育部发布《新时代中小学教师职业行为十项准则》落实情况报告，数据显示：98.7%的初中生能主动向老师问好，86.3%的学生曾在教师节手写贺卡表达感谢。但调研也发现，仍有部分同学因怕被批评而回避与老师交流，或因不适应某位老师的讲课风格而产生抵触情绪。师生之间，如何让尊重不止于节日问候，让理解真正走进日常？ 二、自主预习 1. 为什么说老师既是长辈，也是良师益友和普通人？ 2. 如何正确对待老师的表扬和批评？ 3. 与老师发生矛盾时，应遵循哪些处理步骤？ 4. 面对不同教学风格的老师，应持怎样的态度？ 5. “教学相长”在师生交往中如何体现？ 探究新知 总议题：共建和谐师生关系，珍惜真挚师生情谊 子议题一：读懂老师——理解尊重是师生交往的起点 议学情境 2024年9月，北京十一学校初一（3）班语文老师李峂在批改作文时，发现学生张楒连续三篇作文都写“妈妈生病了”，但细节矛盾、情感空洞。她没有直接打低分，而是在评语中写道：“老师注意到你很在意家人，如果愿意，课后可以来聊聊——我泡好茶等你。”第二天放学，张楒带着画满批注的作文本走进办公室，轻声说：“我妈去年就走了……我不敢写真话。”李老师默默递上纸巾，陪她坐了四十分钟。这件事被校刊报道后，许多同学第一次意识到：老师批改的不只是作业，更是成长中的心跳与沉默。 议学问题 1. 李老师为什么选择写评语而不是当面批评？ 2. 张楒从“不敢写真话”到主动走进办公室，说明了什么？ 学生活动 两人一组角色代入：一人扮演李老师，一人扮演张楒，模拟课后对话，体会双方心理变化。 教师活动 引导学生关注李老师“泡好茶”“坐四十分钟”等细节，点明其背后体现的尊重意识与教育智慧；强调“老师是有血有肉、有喜怒哀乐的普通人”这一教材原句，帮助学生破除对教师的刻板想象。 议学提示 1. 李老师选择写评语，是出于对学生情绪状态的体察与保护，体现了“主动理解、关心老师”反向延伸的思维——我们也要学会理解老师的用心。她用温和的方式传递尊重，践行了“彼此尊重、教学相长”的理想师生状态。 2. 张楒的转变说明：当学生感受到老师发自内心的尊重与接纳，就会放下防备，真诚敞开心扉。这印证了教材所言“老师是我们敬重的长辈，是我们的良师益友”，也说明尊重是双向奔赴的起点。 知识总结 师生交往的理想状态与教师角色认知 1. 理想状态：彼此尊重、教学相长、携手共进。 2. 教师角色：老师是我们敬重的长辈，是我们的良师益友，也是有血有肉、有喜怒哀乐的普通人。我们应主动理解、关心老师。 子议题二：回应教诲——在表扬与批评中汲取成长力量 议学情境 2024年春季学期，深圳南山外国语学校初二年级开展“AI辅助英语写作”试点。学生陈哲提交的首篇AI润色作文获老师全班表扬：“逻辑清晰、表达地道！”他兴奋转发朋友圈。但第二周，同一篇作文因未标注AI使用被退回，老师红笔批注：“技术可借，思想须真——期待你原创的思考。”陈哲起初委屈，后在老师建议下重写，并附上手写反思：“我明白了，表扬是肯定我的进步，批评是提醒我守住学习的底线。” 议学问题 1. 陈哲两次收到老师反馈，心情为何不同？ 2. 教材说“对待老师的批评，要把注意力放在批评的内容上”，陈哲是如何做到的？ 学生活动 绘制“表扬—批评”情绪变化曲线图（横轴为时间，纵轴为心情值），标注关键节点及对应教材观点。 教师活动 展示学生曲线图，聚焦“注意力转移”这一行为，引导学生对比“关注分数”与“关注内容”的差异；联系教材原文，强调“批评意味着关心、提醒和劝诫”，帮助学生建立理性归因习惯。 议学提示 1. 第一次表扬让他感受到被认可，产生自豪感；第二次批评触发防御心理，但老师明确指出问题本质（未标注AI），而非否定他本人，使他能冷静面对。 2. 他没有纠结于“被退回”的结果，而是细读批注中“技术可借，思想须真”这句话，进而反思学习本质，最终完成重写与手写反思——这正是把注意力放在批评内容上、理解老师良苦用心的具体表现。 知识总结 正确对待老师的表扬和批评 1. 表扬的意义：意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展。对待表扬，应戒骄戒躁，再接再厉。 2. 批评的意义：意味着关心、提醒和劝诫，帮助我们反省自己、完善自我。对待批评，要把注意力放在老师批评的内容上，理解老师的良苦用心。 子议题三：化解矛盾——用理性沟通修复师生关系裂痕 议学情境 2024年5月，杭州育才中学初三（2）班因体育中考临近，班主任王磊老师临时取消两节自习课，改为集体体能训练。学生林远认为影响复习进度，在课堂上小声抱怨：“又不是人人都要考满分！”课后未沟通，却在班级群发消息：“建议老师多听听学生意见。”王老师看到后未回复，次日上课语气明显严肃。林远感到被冷落，情绪低落。三天后，他在作业本夹层里放了一张纸条：“王老师，我想和您聊聊训练和复习的事——放学后您方便吗？我带了您爱喝的茉莉花茶。” 议学问题 1. 林远从“小声抱怨”到“写纸条约聊”，行为变化体现了哪些沟通智慧？ 2. 如果你是王老师，收到纸条后会怎么做？依据教材哪条原则？ 学生活动 情景剧表演：分组演绎“纸条沟通”全过程（含时间、地点、表达方式选择），突出“坦诚相待”与“注意沟通方式”两个要点。 教师活动 点评各组表演中是否体现“选择恰当时间、地点、场合”“用老师容易接受的方式表达”等细节；结合教材“与老师发生矛盾怎么办”四步骤，梳理林远行为与教材要求的对应关系。 议学提示 1. 林远的变化体现：①自我反思（意识到抱怨不解决问题）；②相信善意（相信老师愿倾听）；③坦诚相待（主动提出沟通）；④注意方式（选纸条、备茶、定放学后），完全契合教材“选择老师容易接受的表达方式”“选择恰当的时间、地点和场合”等要求。 2. 王老师应如教材所言“冷静、客观分析原因”“求同存异，尊重关心”——可回复纸条约定时间，见面时先肯定林远的勇气，再共同商议训练与复习平衡方案，既坚持教育目标，也尊重学生合理诉求。 知识总结 与老师发生矛盾的解决路径 1. 自我反思，冷静、客观地分析原因：反思自己在哪些方面做得不好，如何改变；若是老师的原因，思考怎样与老师沟通。 2. 相信善意，多些宽容和理解：相信老师的善意，理解老师，做到有理恰当表达，无理主动认错。 3. 坦诚相待，注意沟通方式：主动找老师交流，清晰、冷静、具体地说出观点，有理有据；选择恰当的时间、地点和场合；选择老师容易接受的表达方式，如悄悄说、写个纸条等。 4. 求同存异，尊重关心：在换位思考基础上，找出共同点，保留不同意见，尊重、关心老师。 子议题四：悦纳风格——在差异中看见每位老师的独特光芒 议学情境 2024年秋季开学，上海延安初级中学迎来新任道德与法治教师团队：58岁的特级教师周文娟板书工整、语速缓慢，常让学生抄写重点；32岁的青年教师郑昊则全程使用平板互动，每节课设3轮小组抢答；而刚入职的硕士生杨帆，每单元结束必带学生拍“法治微剧场”，自编自演校园欺凌应对短剧。三位老师教学风格迥异，有学生说：“周老师像老茶，越品越香；郑老师像汽水，劲儿足；杨老师像果汁，新鲜有趣。”校长在校会上说：“他们教的不是同一套教案，而是同一份责任。” 议学问题 1. 为什么三位老师教学风格不同？ 2. “老茶”“汽水”“果汁”的比喻，如何体现教材中“尊重并适应不同风格的老师”？ 学生活动 制作“风格名片”：为三位老师各设计一张A6卡片，正面写风格关键词（如“板书派”“互动派”“剧场派”），背面摘录教材原句“不同风格的老师都有值得我们学习的地方”。 教师活动 引导学生从“年龄、专业、阅历、性格等差异”角度分析风格成因；强调“尊重不同风格”不是被动忍受，而是主动发现价值——如周老师培养专注力，郑老师提升反应力，杨老师锻炼表达力。 议学提示 1. 风格差异源于年龄、专业、阅历、性格等不同。周老师经验丰富，重视知识沉淀；郑老师熟悉数字工具，强调即时反馈；杨帆年轻有创意，注重实践体验——这正印证教材所言“由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不同”。 2. “老茶”喻指周老师厚积薄发的底蕴，“汽水”喻指郑老师激发活力的节奏，“果汁”喻指杨帆注入新鲜视角的尝试——三种风味不同，但都滋养成长。这生动诠释了“不同风格的老师都有值得我们学习的地方”，体现对教师专业个性的真诚尊重。 知识总结 尊重并适应不同风格的老师 由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不同。不同风格的老师都有值得我们学习的地方。 课后任务 1. 绘制“我心中的好老师”思维导图 请结合教材内容，从尊重、理解、沟通等角度出发，绘制一幅题为“我心中的好老师”的思维导图。中心词为“师生情谊”，分支包括：老师的角色（长辈、良师益友）、如何尊重老师（接受指导、对待表扬与批评）、如何化解矛盾（反思、沟通方式）、适应不同风格等。 2. 写一封给老师的“理解之信” 选择一位你曾有误解或不太理解的老师，结合【方法与技能】中的四步法，写一封简短的书信。表达你现在的理解与反思，体现真诚沟通的态度。要求语言得体、情感真实，不少于150字。 板书设计 珍惜师生情谊 一、师生交往的理想状态 1.彼此尊重 2.教学相长 3.携手共进 二、正确对待老师 1.真诚接受引领和指导 2.正确对待表扬和批评 三、化解师生矛盾的方法 1.自我反思 2.相信善意 3.坦诚沟通 4.求同存异 四、尊重不同风格的老师 教学反思 本次课围绕“珍惜师生情谊”展开，教学目标明确，学生基本理解尊重老师、正确对待批评表扬及化解矛盾的方法，课堂参与度较高。但部分学生对“教学相长”“不同风格老师”的理解较浅，易停留于口号；案例讨论缺乏真实情境支撑，导致迁移应用能力不足。原因在于教学偏重知识讲授，缺少学生亲身经历的反思与表达。改进措施：增加“我与老师的一件事”微分享、角色扮演矛盾场景，强化情感体验。创新尝试了“给老师写一句心里话”活动，情感共鸣强，但后续反馈跟进不足。反思表明：道德与法治教学需以学生真实关系为起点，在可感、可说、可做的活动中深化价值认同。 学科网（北京）股份有限公司 $