8.2《登高》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件聚焦杜甫《登高》，系统涵盖意象组合、情感脉络及律诗结构知识，以秋日登高文化导入，衔接作者背景、文体常识与诵读感知，构建从初读到研读的学习支架，助力理解“沉郁顿挫”诗风。 其特色在于融合文化自信与思维能力，借重阳节习俗、诗史价值深化文化认同，通过“风急”“猿啸”等意象解码及“万里”“百年”时空分析培养逻辑思维。采用合作探究任务，学生能体悟家国情怀，教师可高效实施深度学习。

8.2 登高 ——杜甫 学习目标 01 学习目标 1.把握《登高》中意象组合与情景交融的艺术手法，准确理解“风急”“猿啸”“落木”“长江”等典型意象所承载的自然之悲与人生之慨，能结合诗句分析首联、颔联写景的层次与情感渗透方式。 2.梳理律诗结构与情感脉络，理解颈联“万里”“百年”与颔联“无边”“不尽”的时空呼应关系，能阐释“悲秋”“独登台”“繁霜鬓”“停酒杯”等关键词句如何层层递进地展现诗人漂泊、老病、孤愁、忧国的复杂心绪。 3.体会杜甫在《登高》中抒发的身世之悲与家国之痛，感受其“沉郁顿挫”的诗风特质，理解诗人将个体生命困境（多病潦倒）与时代艰难（安史之乱后社会凋敝）融为一体的精神境界。 课堂导入 02 课堂导入 秋日登高，自古寄托着文人深沉的生命感怀。杜甫在夔州重阳节独登高台，眼前是风急天高、猿啸哀鸣，耳畔是落木萧萧、长江滚滚——自然之浩荡与人生之渺小在此刻强烈碰撞。万里漂泊、百年多病、霜鬓艰难、酒杯新停，八句诗如江河奔涌，将个人身世之悲升华为时代苦难的深沉回响。这首被誉为“七律之冠”的《登高》，如何以精严格律承载如此厚重情感？且看杜甫如何用十四字写尽天地苍茫与生命悲慨。 初读课文，概括梳理 03 【作者简介】 杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代现实主义诗人。 一生历经安史之乱，辗转漂泊，诗作多反映民生疾苦与家国命运，被称为“诗史”。 代表作有“三吏”“三别”《茅屋为秋风所破歌》等，被誉为“诗圣”，对后世诗歌影响深远。 【写作背景】 这首诗写于唐代宗大历二年（767年），杜甫时年56岁，流寓夔州（今重庆奉节）。当时安史之乱虽已结束，但藩镇割据混战依旧，国家动荡不安。杜甫身患重病，生活困顿，独自登上白帝城外的高台，百感交集之下写下此诗。 文学文化常识： 登高，是重阳节的传统习俗，古人在重阳节有登高望远、祈福避灾的习俗，同时也常借登高抒发思乡怀人、感慨身世的情感。夔州一带多猿猴，猿啼之声凄切，常成为古典诗词中烘托悲凉氛围的意象。 【文体知识】 本诗是七言律诗，属于近体诗范畴。 七言律诗要求全诗八句，每句七字，中间两联（颔联、颈联）必须对仗，押韵严格，一般为平声韵，平仄遵循特定格式，兼具格律严谨性与抒情灵活性。 【文题解读】 “登高”即登上高处，既是诗中事件的核心，也是情感触发的契机。全诗以登高所见秋景为线索，将自然之景与身世之悲、家国之痛融为一体，借登高之举抒发了漂泊异乡、年老多病、壮志难酬的复杂愁苦之情。 【课文诵读】 风急/天高/猿啸哀，渚清/沙白/鸟飞回。 无边/落木/萧萧下，不尽/长江/滚滚来。 万里/悲秋/常作客，百年/多病/独登台。 艰难/苦恨/繁霜鬓，潦倒/新停/浊酒杯。 朗读方法 1. 节奏停顿法：按照标注的节奏划分朗读，注意七言律诗“二二三”的基本停顿规律，在读“萧萧下”“滚滚来”“繁霜鬓”等词时，适当延长尾音，凸显秋景的萧瑟与情感的沉郁。 2. 情感分层法：前两联读得雄浑苍凉，重音落在“急”“哀”“无边”“不尽”上，展现秋景的壮阔萧瑟；后两联读得低沉悲怆，放慢语速，加重“悲”“独”“苦恨”“潦倒”的读音，传递诗人的身世之悲与家国之叹。 【疏通文意】 风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鸟儿在盘旋。 无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚奔腾而来。 悲对秋景感慨万里漂泊常年为客，一生当中疾病缠身今日独上高台。 历尽了艰难困苦白发长满了双鬓，穷困潦倒偏又暂停了浇愁的酒杯。 研读课文，合作探究 04 研读课文，合作探究 [研读学习任务一：察秋景辨悲音——从意象到意境的逐层解码] 问题1：首联里“风急”“猿啸哀”“鸟飞回”这些具体意象，分别带着怎样的情感色彩？它们共同营造了怎样的整体氛围？ “风急”不仅写出夔峡口秋风的迅疾，更传递出一种动荡不安的压迫感，暗含诗人内心的焦灼；“猿啸哀”直接以“哀”字点出猿声的凄厉，在秋日登高的背景下，这种声音放大了荒凉悲怆的情绪；“鸟飞回”描绘出鸟儿在急风中盘旋往复的状态，既体现出环境的恶劣，也暗含诗人漂泊无依、找不到归宿的迷茫。这些意象组合在一起，勾勒出一幅萧瑟、苍凉的长江秋日登高图，为全诗奠定了沉郁悲凉的情感基调，让看似壮阔的秋景里裹着化不开的伤感。 研读课文，合作探究 问题2：颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中，“无边”“不尽”两个词有怎样的表达效果？它们和前一联的意象有怎样的呼应？ “无边”写出了落叶的范围之广，“不尽”突出了长江的奔流不息，这两个词让“萧萧”的落叶声和“滚滚”的江水声更具画面感和冲击力，不仅能让人联想到落叶窸窣、江水汹涌的实景，更暗含着韶光易逝、人生迟暮的深沉感伤。这两个词和首联的“风急”“猿啸哀”形成呼应：首联的急风、哀猿是眼前具体的悲景，而颔联的“无边”“不尽”则把这种悲愁拓展到了时空的广度，让个人的悲苦和天地的苍茫联系在一起，使诗歌的境界更加旷远宏阔。 研读课文，合作探究 [研读学习任务二：品愁绪探根源——从个人遭遇到家国情怀的深度关联] 问题1：颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”里，“万里”“百年”“独”这几个词分别指向哪些人生境遇？它们如何把景与情紧密结合起来？ “万里”指向空间上的漂泊无依，诗人远离家乡，身处异乡；“百年”指向时间上的人生迟暮，诗人已到晚年，时日无多；“独”则既指独自登高的孤独处境，也指独自承担人生苦难的悲凉心境。这几个词把颔联里壮阔苍凉的秋景和诗人的个人境遇完全融合：无边落木如同诗人漂泊不定的生涯，不尽长江如同诗人挥之不去的愁绪，诗人在秋日登高所见的阔大之景，恰恰反衬出自己渺小、孤苦的处境，让悲秋之情有了具体的依托，不再是抽象的感慨。 研读课文，合作探究 问题2：尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中，“艰难”和“苦恨”分别包含哪些内容？“新停浊酒杯”为何让悲愁更难排遣？ “艰难”既指诗人个人生活的潦困，常年漂泊、老病缠身，也指国家的动荡不安，战乱频仍、民生凋敝；“苦恨”则是诗人对自己抱负无成的怅恨，对家国苦难的痛心。“浊酒杯”原本是诗人排遣愁绪的方式，而因病被迫戒酒，意味着他连这唯一的慰藉都失去了，独自登高望远，没有了酒的消解，所有的悲苦、怅恨都只能压在心头，让原本浓重的愁绪更添一层无法释放的郁结。 研读课文，合作探究 [研读学习任务三：悟生命诗意——从杜诗悲愁到人生担当的现实观照] 问题1：杜甫在诗里把个人的悲愁和家国的艰难融合在一起，这种“忧生忧世”的情怀，在我们现实生活中有哪些相似的体现？请结合诗中具体词句谈谈你的理解。 诗中“艰难苦恨”将个人老病潦倒的处境和家国动荡的现实联系在一起，这种情怀在现实生活中，体现为那些既关心个人成长，也关注社会发展的担当精神。比如疫情中坚守一线的医护人员，他们既有对自身安危的担忧，更有对患者、对社会的责任；又如扎根乡村的青年干部，他们既要面对个人生活的不便，更要承担起带动乡村发展的使命。就像杜甫在“独登台”时，没有只沉溺于个人悲苦，而是把个人命运和家国命运绑定，现实中的这些人也是如此，在个人遭遇和社会责任的交织中，展现出类似的生命担当。我们理解了诗中“艰难”的双重含义，就能更深刻地体会这种超越个人、心怀家国的生命诗意。 课堂总结 05 课堂总结 《登高》是杜甫七律巅峰之作，沉郁顿挫，悲慨深沉。 本节课，我们诵读感知了诗歌的节奏与情感张力，赏析了意象叠加（风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江）营造的苍凉意境，解读了“万里”“百年”“悲秋”“多病”等词承载的身世之悲与家国之痛，体悟了诗人忧国伤时、老病孤愁的深广情怀。 $