第13课《与朱元思书》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《与朱元思书》以“绝”字统领水之奇、山之峻、情之洁的核心要点，通过“一字概括”导入引导学生锁定“绝”字，连接预习检测（字音、节奏、文意疏通）与文本赏析，搭建从文言积累到审美鉴赏的学习支架。 特色是以“绝”字立骨展开项目化学习，用表格梳理水之绝的动静结合、山之绝的视听转换，培养逻辑思维与语言运用能力。融入富春江风光视频、骈文韵律朗读提升审美创造，结合吴均生平与时代背景理解情志增强文化自信。帮助学生构建景—法—情知识结构，为教师提供清晰教学流程与活动设计，提升教学效率。

八年级语文上册第13课《与朱元思书》教学设计 教材分析 《与朱元思书》是统编版八年级上册第三单元的一篇山水骈文，作者吴均以书信短札的形式，描绘了富阳至桐庐一百余里富春江的奇山异水。全文仅一百四十余字，却以洗练的笔触将动与静、声与色、光与影巧妙融合，堪称六朝山水小品中的佳作。 本文位于本单元山水诗文序列之中，承担着培养学生文言阅读能力与审美鉴赏能力的双重任务。一个“绝”字贯穿全篇——奇山异水是景致之绝，望峰息心是意境之绝，窥谷忘反是情志之绝。以 绝 字立骨展开项目化学习，有助于学生从语言、手法、情感三个层面深入把握文本精髓。 教学目标 1.诵读全文，积累 缥碧、轩邈、鸢飞戾天 等重点文言词汇，疏通文意。 2.通过主问题探究，赏析文中比喻、拟人、夸张、动静结合、视听结合等写作手法，体会吴均骈文的语言之美。 3.理解 鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反 的深层意蕴，感悟作者寄情山水、鄙弃功名的高洁情怀。 教学重难点 重点：赏析文中多角度描写山水的手法，体会骈文对仗工整、音韵和谐的语言特色。 难点：理解 鸢飞戾天者，望峰息心 所蕴含的隐逸情怀及其与南北朝时代背景的关联。 易错点 1.字词读音与释义：缥碧（piǎo bì）误读为 piāo；轩邈（xuān miǎo）误读为 xuān mào；戾（lì）天误读为 lèi。 2.通假字：千转不穷的 转 通 啭（鸟鸣，此处指蝉鸣）；窥谷忘反的 反 通 返（返回）。 3.词类活用：猛浪若奔（奔，动词用作名词，飞奔的马）；互相轩邈（轩邈，形容词用作动词，向高处远处伸展）；望峰息心（息，使动用法，使……平息）。 4.主旨理解偏差：学生易将 鸢飞戾天者 简单理解为 老鹰 ，需明确其比喻义——像老鹰一样极力追求功名利禄的人。 教学准备 1.教师准备：富春江风光图片或短视频（展示 奇山异水 实景）；多媒体课件（含文言词汇梳理表、手法赏析表格、板书设计图）。 2.学生准备：课前预习课文，借助注释疏通大意，圈画不理解的字词；查找吴均生平及南北朝时代背景资料。 教学过程 主问题：文中哪一个字最能概括富春江山水的特点？围绕这一关键字，作者是如何展开描写的？这一关键字又寄托了作者怎样的情感？ 预习检测： 1. 重点字音 （缥piǎo碧、湍tuān、轩邈xuān miǎo 泠泠líng、鸢yuān飞戾lì天、经纶lún、横柯kē）。 2.节奏划分： 风烟/俱净，天山/共色。从流/飘荡，任意/东西。自/富阳至桐庐/一百许里，奇山/异水，天下/独绝。 水/皆缥碧，千丈/见底。游鱼/细石，直视/无碍。急湍/甚箭，猛浪/若奔。 夹岸/高山，皆生/寒树，负势/竞上，互相/轩邈，争高/直指，千百/成峰。泉水/激石，泠泠/作响；好鸟/相鸣，嘤嘤/成韵。蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝。鸢飞/戾天者，望峰/息心；经纶/世务者，窥谷/忘反。横柯/上蔽，在昼/犹昏；疏条/交映，有时/见日。 3.疏通文意 重点词语 ①风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。 俱净：消散干净。俱，全、都。 从流飘荡：（船）随着江流漂荡。 许：表示约数，左右。 独绝：独一无二。 ②水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。 缥碧：浅青绿色。 直视无碍：直接看下去，毫无障碍。 甚箭：比箭还快。甚，超过。 奔：动词作名词，飞奔的马。 ③夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 寒树：使人产生寒意的树（形容树密而绿）。 负势竞上：山峦凭借地势，争着向上。负，凭借。 轩邈：往高处、远处伸展。轩：高；邈：远。 直指：笔直向上。 泠泠：清越的水声。 千转不穷：长久不断地鸣叫。转，同“啭”，鸟鸣，这里指蝉鸣。 绝：停止。 ④鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。 鸢飞戾天：老鹰飞到天上。文中比喻极力追求名利的人。戾，到达。 息心：平息追求功名利禄的心。 经纶世务：治理国家大事。经纶，筹划、治理。 反：同“返”，返回。 横柯：横斜的树枝。柯，树木枝干。 上蔽：在上边遮蔽。上：名词作状语，在上面。 通假字 蝉则千转不穷：“转”通“啭” ，本指鸟婉转鸣叫，文中指蝉鸣，用于描述蝉连续不断的叫声。 窥谷忘反：“反”通“返” ，返回之意，整句指看到山谷美景就忘记返回。 古今异义 一百许里：许：古义：左右、大约 ；今义：称赞、允许、或许 蝉则千转不穷：穷：古义：止、息；今义：生活贫困、缺少钱财。 鸢飞戾天者：戾：古义：至、到达 ，今义：表罪过、乖张。 经纶世务者：经纶：古义：筹划、治理，今义：比喻规划、管理国家大事的才能。 一词多义 百： 一百许里：数词，指十个十，即具体数量“一百” 。 猿则百叫无绝：数词，极言其多 ，表猿猴叫声很多、不断绝。 无：直视无碍：动词，没有 ，指一直看过去没有阻碍。 猿则百叫无绝：副词，不 ，指猿猴叫声不停歇。 绝：奇山异水，天下独绝：形容词，独一无二的，绝妙的 ，形容山水奇特绝妙、天下少有。 猿则百叫无绝：动词，停止 ，指猿猴叫声不停止。 词类活用 方位名词用作动词： “负势竞上”（向上） 。“任意东西”（向东或向西 ）。 方位名词作状语：“横柯上蔽”（在上面 ） 。 动词用作名词：“猛浪若奔”（飞奔的马 ） 。 动词的使动用法：“望峰息心”（使……停息，平息 ） 。 形容词用作动词：“风烟俱净”（消散 ）。“互相轩邈”（“轩”向高处，“邈”往远处 ） 。 文言句式 省略句：“急湍甚箭”（“甚”后省略介词“于” ，即急湍甚于箭 ） 。 第一环节：绝立骨·一锤定音，切入文本 教师活动： 1.板书课题《与朱元思书》，提问：通读全文后，请用一个字概括富春江山水给你的整体感受。 2.引导学生聚焦文中 奇山异水，天下独绝 一句，追问：哪一个字最能体现作者对富春江山水的最高评价？ 3.明确：绝。导出主问题——围绕 绝 字，作者如何写出水之绝、山之绝？这一“绝”字又寄寓了怎样的情感？ 学生活动： 1.自由发言，尝试用一字概括，如 奇、异、美、绝 等。 2.在教师引导下锁定 绝 字，初步思考主问题。 设计意图：以 一字立骨 的方式快速切入核心，激发学生探究兴趣，使整堂课围绕“绝”字形成问题链。 第二环节：水之绝·异水之奇，手法之妙 教师活动： 1.指名朗读第二段（水皆缥碧……猛浪若奔），提问：作者从哪些角度写水之绝？运用了哪些手法？ 2.引导学生逐句赏析： 水皆缥碧，千丈见底 —— 视觉，正面描写水色与清澈度；运用夸张手法，以 千丈见底 极写江水之清。 游鱼细石，直视无碍 —— 视觉，侧面烘托，以游鱼细石的清晰可见衬托江水之清澈。 急湍甚箭，猛浪若奔 —— 视觉+动态描写；运用比喻手法，以 箭 喻急流之快，以 奔马 喻浪涛之猛，生动传神。 3.追问：本段写水有怎样的层次变化？ 4.明确：先写静（缥碧、清澈），再写动（急湍、猛浪），动静结合，层次分明。 学生活动： 1.圈画关键句，分组讨论每句所用手法及表达效果。 2.代表发言，完成下表（口头或书面）： 句子 角度 手法 效果 水皆缥碧，千丈见底 视觉 正面描写+夸张 突出江水之清 游鱼细石，直视无碍 视觉 侧面烘托 以物衬水，增强画面感 急湍甚箭，猛浪若奔 视觉+动态 比喻 写出水流之快、浪涛之猛 设计意图：通过逐句赏析，让学生掌握多角度写景（正面与侧面、静态与动态）及比喻、夸张等手法的运用，培养文本细读能力。 第三环节：山之绝·奇峰之峻，音画之美 教师活动： 1.齐读第三段（夹岸高山……有时见日），提问：作者写山之绝，从哪些角度展开？与写水有何不同？ 2.分层引导学生赏析： 3.山势之奇： 负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰 —— 运用拟人手法，赋予群山以人的意志和姿态。竞、争 二字写出群山蓬勃向上、不甘示弱的生命力，化静为动，生动传神。 “轩”意为向高处伸展，“邈”意为向远处伸展，均为形容词用作动词，语言凝练而富有动感。 4.山音之美： 泉水激石，泠泠作响（听觉，以水声写幽静） 好鸟相鸣，嘤嘤成韵（听觉，以鸟鸣写和谐） 蝉则千转不穷，猿则百叫无绝（听觉，以蝉猿之声写山林生机） 以上四句视听结合，以动衬静，以有声写无声，使山间之景充满生机而不觉喧嚣。 5.山光之幻： 横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日 —— 视觉，通过光影明暗的变化写出山林之幽深，呼应前文 皆生寒树。 6.综合提问：这一段写景的角度有何整体特点？ 7.明确：由整体到局部（群山全景→泉水→鸟→蝉→猿→树木），由视觉到听觉再到视觉，视听的转换与结合使画面立体丰满，充分体现了骈文铺陈排比、对仗工整的语言特色。 学生活动： 1.圈画关键句，用表格梳理角度与手法。 2.同桌互读，体会骈文的对仗之美和音韵之美（如 泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵 的句式节奏）。 3.讨论：写山与写水在手法上有何异同？ 设计意图：通过分层赏析，让学生体会作者从山势、山音、山光三个维度全方位写景的高超技法，感受视听结合、以动衬静的美学效果，同时品味骈文的语言韵律。 第四环节：情之绝·望峰息心，探言外意 教师活动： 1.引读关键句：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。 2.提问：这两句在全文中起什么作用？鸢飞戾天者和经纶世务者分别指什么人？ 3.明确： 鸢飞戾天者：比喻像老鹰一样极力攀高、追求功名利禄的人。语出《诗经·大雅·旱麓》：鸢飞戾天，鱼跃于渊。 经纶世务者：指忙于治理政务、筹划世事的人。 4.追问：为什么这些人看到奇山异水后会 息心 忘反？这反映了作者怎样的思想感情？ 5.补充背景：南北朝时期，社会动荡、官场黑暗，许多文人寄情山水以排解苦闷。吴均出身寒门，性格耿直，因私撰《齐春秋》触怒梁武帝而被免官，此信正写于这样的心绪之下。 6.明确：面对自然山水之 绝美，人世间汲汲于功名利禄的追求显得渺小而虚无。望峰息心是山水的感召之力使人内心归于宁静，窥谷忘反是自然的幽深之美令人忘却尘世纷扰。这既是对富春江山水的礼赞，更是作者对功名利禄的鄙弃、对归隐山林的向往。 学生活动： 1.联系课前查找的吴均生平与时代背景，讨论这两句的言外之意。 2.小组合作：用一句话概括 绝 字在情感层面的内涵。 设计意图：由景入情，引导学生理解写景文字背后的思想深度。补充背景资料帮助学生建立文本与时代、作者人生经历的关联，培养知人论世的阅读能力。 第五环节：绝之归·扣主问题，总结升华 教师活动： 1.回扣主问题：围绕 绝 字，作者从哪三个层面展开？请学生总结。 2.明确： 水之绝：静则清澈见底，动则急湍猛浪——手法之绝。 山之绝：势则竞上轩邈，音则泠泠嘤嘤——意境之绝。 情之绝：鸢飞息心，经纶忘反——情志之绝。 3.结语：吴均以“绝”字统摄全篇，将富春江的奇山异水浓缩于一百四十余字之中，骈散相间，清拔隽永，令人读之如临其境、如闻其声、如感其情。这正是 吴均体 的独特魅力。 学生活动：           回顾课堂笔记，完成 绝 字三维框架图（口头或书面）。 设计意图：回扣主问题，形成 景—法—情 的完整知识结构，帮助学生实现从碎片化认知到整体建构的跃升。 七、作业设计 必做作业 1.基础巩固：背诵并默写全文，注意通假字（转、反）和词类活用（奔、轩邈、息）的正确书写。 2.手法赏析：从文中任选一个写景片段（写水或写出），写一段200字左右的赏析文字，要求明确指出所用手法（至少两种）并分析其表达效果。 选做作业 1.比较阅读：阅读郦道元《三峡》中 自三峡七百里中 一段，比较两文在写景角度、手法运用和情感表达上的异同，形成300字左右的短文。 2.创意表达：假如你是吴均，以 富春江导游 的身份，为朱元思写一段150字左右的导游词，用上文中至少三个写景句（可化用）。 3.项目拓展：小组合作，查阅南北朝山水文学相关资料，制作一份 南朝山水小品 专题手抄报或思维导图，下节课展示交流。 板书设计 一水一山皆独绝，千转百叫总关情 层面 内容 手法 水之绝 缥碧千丈（静）——清澈见底 正面描写、侧面烘托、夸张 急湍猛浪（动）——甚箭若奔 比喻、动静结合 山之绝 负势竞上、互相轩邈——山势 拟人、化静为动 泠泠作响、嘤嘤成韵——山音 视听结合、以动衬静 横柯上蔽、疏条交映——山光 视觉、光影变化 情之绝 鸢飞戾天者→望峰息心 借景言志、比喻 经纶世务者→窥谷忘反 直抒胸臆 绝奇山异水，天下独绝——景绝·法绝·情绝 教学思考 学科网（北京）股份有限公司 $