2.5古代希腊教学设计2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦古代希腊文明，涵盖城邦特点、雅典民主、亚历山大东征及文化成就。通过单元导入对比亚非大河文明与欧洲海洋文明，再以雅典公民大会遗址情境提问，搭建从已知到未知的学习支架。 此资料以核心素养为导向，运用地图导读法分析希腊地形对城邦的影响，通过史料研读（如亚里士多德《政治学》）和问题链探究，辩证认识雅典民主局限与东征双重影响，培养时空观念与历史解释能力，助力学生构建知识体系，为教师提供可操作的教学路径。

2026-2027学年统编版九年级历史上册 第二单元 古代欧洲文明 第5课 《古代希腊》教学设计 课题 《古代希腊》 课时 1 课型 新授课 课标要求 知道建立在奴隶制基础上的希腊城邦，了解希腊的古典文化成就，以及亚历山大帝国对文化传播和交流的作用。 教材分析 本课是第二单元《古代欧洲文明》第一课，承接第一单元亚非大河文明，是学生首次接触海洋文明，在单元中起到开篇奠基作用。教材设置四大板块：希腊城邦、雅典和斯巴达、亚历山大东征、古代希腊文化。本课核心线索为海洋环境孕育希腊城邦文明，城邦民主与扩张催生辉煌希腊文化，既对比大河文明，凸显海洋文明独特性；又为后续罗马文明、西方文明起源学习铺垫。课标要求学生掌握希腊城邦特点、雅典民主、亚历山大东征影响、希腊文化成就，理解古希腊是西方文明之源，树立文明多元发展观念。 学情分析 九年级学生已经学习古埃及、两河、古印度等大河流域奴隶制文明，掌握早期文明基本学习思路，具备基础时空观念。学生通过影视、科普了解雅典、斯巴达、奥运会、希腊神话等碎片化知识，但对小国寡民城邦、直接民主的局限性、东征双重影响理解浅显，容易片面美化雅典民主、只看到东征征服忽略文化交融。教学中需依托地图、史料、图片，用问题探究引导学生辩证分析，区分东西方早期文明差异。 教学目标 1.结合古希腊地图，梳理希腊地理环境、城邦兴衰、亚历山大扩张时空脉络，识记城邦、雅典民主、经典文化等核心史实，建立清晰时空框架（时空观念）。 2.通过城邦史料、伯里克利演说、东征文献、雕塑建筑图片，辩证分析雅典民主的进步与局限、亚历山大东征的双重影响，学会史料辨析与多角度历史解读（史料实证、历史解释）。 3.对比大河文明与古希腊海洋文明形成的不同社会制度，理解地理环境影响文明发展；感受希腊文学、哲学、建筑、体育的历史价值，尊重世界文明多样性，树立人类文明多元共生意识（唯物史观、家国情怀）。 教学重点 1古希腊城邦的特点（小国寡民、公民与非公民的区分）。 2.雅典奴隶制民主政治的内容和特点（伯里克利时期）。 3.亚历山大东征的路线及其双重影响。 4.古代希腊的主要文化成就。 教学难点 1.雅典民主政治的“民主性”与“局限性”的辩证认识。 2.比较雅典与斯巴达两种城邦制度的差异及地理根源。 3.亚历山大东征的双重历史评价。 教学法 讲授法、地图导读法、史料研读法、问题链探究法、比较法。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课 1.单元导入：同学们，第一单元我们学习了亚非大河流域的古代文明——两河流域、尼罗河流域、印度河流域和黄河长江流域。这些文明大多诞生于大河流域，以农业为基础。今天我们翻开第二单元，看看欧洲最早的文明——古代希腊和古代罗马。古代希腊的发祥地在哪里？它的地理环境与亚非大河文明有什么不同？ 2.本课导入：展示教材“雅典公民大会会场遗址”图片，讲述：公元前427年的一天，在雅典城邦的公民大会上发生了一场重要辩论——如何处置一个背叛雅典的盟邦。雅典人群情激愤，决定处死这个盟邦的所有成年男性。第二天，雅典人再次召开公民大会，经过激烈辩论，决定只处死为首的背叛者。提问：什么是城邦？城邦的公民大会为什么拥有如此大的权力？古代希腊文明如何从爱琴海边的一个个小城邦发展为影响整个西方文明的源头？ 观察雅典公民大会会场遗址图片，思考并回答教师提问， 以教材导入文字中的历史场景创设情境，激发学生对希腊城邦民主政治的好奇心，带着疑问进入新课学习。 （二）新授教学 1.希腊城邦 （1）展示《古代希腊示意图》，设置问题链：①希腊地形有何特点？②这种地形适合建立大一统帝国吗？③多港湾会推动什么产业发展？ （2）讲述希腊最早的文明——爱琴文明，引导学生阅读教材，了解公元前8—前6世纪希腊城邦的兴起。 （3）引导学生归纳城邦的定义和特点。 （4）材料研读：呈现教材第25页亚里士多德《政治学》的材料，提问：结合课文，说说公民和城邦的关系。 （1）识读地图，指认希腊半岛、爱琴海、地中海等关键地理位置，思考地形对希腊政治经济发展的影响。 （2）阅读教材第24-25页，归纳城邦的定义和特点。 （3）研读亚里士多德《政治学》材料，分析公民与城邦的关系。 通过地图研读和问题引导，帮助学生理解地理环境对文明形态的决定性作用；通过亚里士多德史料的研读，培养史料实证素养；为后续学习雅典民主政治做铺垫。 2.雅典和斯巴达 （1）讲述古希腊两个著名城邦雅典和斯巴达的概况。 （2）问题引导：指导学生阅读教材第26页，归纳雅典民主政治的主要内容。提问：伯里克利主政时期（公元前5世纪中期），雅典民主政治有哪些特点？ （3）史料研读：引导学生阅读教材第26页“相关史事”——公民法庭的相关介绍，了解雅典公民参与国家管理的另一重要途径。 （4）辩证分析：引导学生思考：雅典民主政治有什么局限？ （1）阅读教材，归纳雅典民主政治的主要内容。 （2）思考雅典民主政治的局限性，完成辩证分析。 通过问题引导和表格对比，帮助学生深入理解雅典民主政治的内容与特点；通过辩证分析，认识雅典民主政治的进步性与局限性。 3.亚历山大东征 （1）出示亚历山大东征路线图，引导学生梳理其概况。（东征中的重要战场和帝国的疆域范围） （2）设置问题：①东征给被征服地区带来哪些灾难？②客观上产生了什么积极作用？ （1）阅读教材，了解亚历山大东征的过程。 （2）识读地图，找出重要战场和帝国疆域范围。 （3）辩证分析亚历山大东征的双重影响。 通过地图研读，培养学生的时空观念；通过辩证分析，引导学生学会全面评价历史事件。 4.古代希腊文化 （1）快速梳理：引导学生阅读教材第28页，列举古代希腊在神话、文学、史学、艺术、哲学、科学等方面的主要成就。 （2）展示《掷铁饼者》图片，引导学生感受古希腊雕塑和建筑艺术的特点。 （3）材料研读：引导学生阅读教材第29页“相关史事”——奥林匹亚赛会，了解古代希腊人的体育传统。 （4）引导学生思考：古代希腊文化对后世西方文明产生了怎样的影响？ （1）阅读教材，列举古代希腊文化的主要成就。 （2）观察《掷铁饼者》等图像，感受古希腊艺术的人文精神。 （3）思考古希腊文化对后世的影响。 通过快速梳理和图像研读，让学生多角度感受古希腊文化的辉煌成就；引导学生理解古希腊文明是西方文明的重要源头。 （三）巩固提升 出示教材第29页“课后活动”第1题，让学生独立完成。 参考答案及解析：选择B ①克里特文明出现：公元前2000年左右，希腊最早的文明，爱琴文明。 ④古代希腊出现众多城邦：公元前 8 世纪，希腊城邦兴起。 ②雅典用抽签的办法产生公职人员：公元前 5 世纪中后期，伯里克利主政，雅典民主达到顶峰，抽签选公职。 ③亚历山大东征：公元前 4 世纪，亚历山大开始东征。 完整顺序：①④②③，对应选项 B。 记忆方法：爱琴文明（克里特）→城邦形成→雅典民主鼎盛→亚历山大东征。 （四）课堂小结 教师以板书框架为依托，梳理本课主要内容：古代希腊是欧洲文明的发祥地，“多山、环海”的地理环境决定了其“小国寡民”的城邦形态。雅典和斯巴达分别代表了民主政治和寡头政治两种不同的道路。亚历山大东征虽然具有侵略性，但客观上促进了东西方文化的交汇。古希腊人在众多领域取得了辉煌成就，对西方文明产生了深远影响。不同文明都为世界发展作出了不可替代的贡献。 （五）作业布置 1.必做题（全体完成，夯实基础） 完成雅典与斯巴达对比表格。 对比项 雅典 斯巴达 地理特点 政治制度 权力机构 公民特点 被统治者 参考答案示例： 对比项 雅典 斯巴达 地理特点 希腊半岛中东部 伯罗奔尼撒半岛南部 政治制度 奴隶制民主政治 寡头政治 权力机构 公民大会是最高权力机关 国王和长老会权力大，公民大会名义最高 公民特点 参政议政，可获津贴 从小接受军事训练，常年生活在军营 被统治者 奴隶 希洛人（地位如同奴隶） 2.选做题（学有余力学生拓展提升） 阅读教材第29页“知识拓展”——《古代希腊戏剧》，了解古希腊悲剧和喜剧的特点及代表作家，思考：戏剧在古希腊城邦生活中扮演了怎样的角色？为什么城邦会定期组织戏剧比赛并邀请公民观看？ 参考答案：（1）戏剧特点与代表： 悲剧：取材神话英雄，探讨命运善恶；代表《埃斯库罗斯》《索福克勒斯》《欧里庇得斯》。 喜剧：讽刺城邦现实与时政；代表：《阿里斯托芬》。 （2）戏剧的城邦作用：祭祀仪式、公民教育课堂、公共舆论阵地，凝聚公民、丰富民众精神生活。 （3）城邦举办戏剧比赛的原因： ①祭祀酒神，履行城邦宗教活动； ②教化公民，树立道德与家国观念； ③提供议政批判渠道，维系民主氛围； ④聚拢公民，增强城邦集体认同。 板书设计 第 5 课 古代希腊 （西方文明源头，海洋文明代表） 一、希腊城邦 环境：多山环海→小国寡民 雅典：伯里克利、公民大会（仅限成年男性） 斯巴达：军事化寡头统治 二、亚历山大东征 路线：欧→亚→非 评价：侵略灾难；促进东西方文化交融 三、文化成就：文学 、史学、 哲学、 建筑 、 雕塑、体育 教学反思 1.亮点：导入环节分为单元导入和课时导入两部分，先引导学生从宏观上建立第二单元“古代欧洲文明”的整体认知框架，并通过与第一单元亚非大河文明的对比，初步感知海洋文明与大河文明的差异，再自然过渡到本课具体内容。 2. 不足：“小国寡民”与“直接民主”之间的因果关系较为抽象，部分学生理解起来有困难；雅典民主政治的“局限性”——公民仅占总人口的小部分——学生容易停留在表面认知，对其奴隶制本质理解不够深入；亚历山大东征的双重影响评价中，学生可能偏重一面而忽略另一面；本课四个子目内容较多，时间分配上可能出现前紧后松或前松后紧的情况。 3. 改进：可利用具体数据帮助学生理解“小国寡民”——雅典领土约2500平方公里，人口约30万，公民仅数万人，让学生直观感受“小国寡民”的含义及其与直接民主的关系；亚历山大东征的影响可采用小组辩论形式——正方强调文化交流，反方强调侵略灾难，在辩论中深化辩证认识。 1 学科网（北京）股份有限公司 $