第10课《往事依依》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕于漪回忆性散文《往事依依》，聚焦看《水浒传》画册、读《千家诗》、听国文老师讲课三件往事，以“依依”情感为主线。课堂导入从学生难忘往事切入，结合《诗经》“杨柳依依”释义搭建生活与文本桥梁，初读梳理事件后用思维导图构建“总-分-总”结构支架。 特色在于融合文化自信与审美创造，通过分组诵读《千家诗》四季诗句感受画面美，品析“凝视”“浮想联翩”等关键词句体会情感（语言运用）。小组讨论与对比表格分析教师形象，读写结合设计小练笔《难忘的一件小事》。助力学生提升语言感知与审美能力，为教师提供清晰教学流程与分层作业参考。

七年级语文上册第10课《往事依依》教学设计 教材分析 《往事依依》是语文教育家于漪的回忆性散文。作者回忆少年时期看《评注图像水浒传》、诵读《千家诗》、聆听两位国文老师讲课三件往事，抒发对少年读书时光的眷恋，点明阅读与良师对成长深远的滋养作用，契合单元主题“学习生活”。 学情分析 七年级学生能够简单概括事件，但不容易读懂小事中蕴含的深厚情感；对文中大量古诗引用只停留在字面，很难体会诗词带来的审美滋养。教学以朗读、圈画、品读为主，引导学生由叙事走向体悟情感。 教学目标 1. 积累重点字词，正确流利有感情朗读课文；梳理文中三件往事，理清文章脉络。 2. 品味优美语句，赏析描写、诗文引用的表达效果，理解标题“依依”的内涵。 3. 感受文字、诗词之美，体会作者对往事、文学、恩师的眷恋之情。 4. 懂得读书、良师对成长的意义，激发阅读兴趣，学会珍藏成长中温暖的往事。 教学重难点 · 重点：梳理三件往事；品读关键语句，体会依依深情。 · 难点：理解诗文引用在文中的作用；感悟往事对于漪一生成长的深远影响。 教学准备 教师：PPT、生字词课件、《千家诗》诗句配图； 学生：预习课文，圈画生字，熟读课文。 教学过程 第一课时：梳理往事，初识依依 课时目标：读通课文，理清三件往事，理解题目含义。 （一）情境导入（5分钟） 教师活动 1谈话导入： 每个人心中都有几件久久难忘的往事。今天我们走进语文教育家于漪的散文《往事依依》。 2板书课题，指导书写。 3提问：“依依”是什么意思？ 引导：依依不舍——留恋、舍不得离开。“昔我往矣，杨柳依依”——《诗经》里的“依依”是杨柳轻柔飘动的样子，后来引申为留恋、不忍分离。 于漪先生用“依依”来形容往事——什么样的往事，让她如此留恋、如此不舍？这节课，我们就跟着于漪先生一起走进那些“依依”往事。 4介绍作者于漪。 于漪，女，江苏镇江人，1929年生，著名语文特级教师，教育家。1951年7月毕业于复旦大学教育系，长期从事中学语文教学.在多年的教学生涯中，她努力探索语文教学规律，坚持教文育人，着力塑造学生良好的文化素质，训练与提高学生的语言能力。2019年，相继获得国家“人民教育家”，"最美奋斗者"称号。 这篇文章是于漪老师1999年应《中学生阅读》编辑部邀请而写的，写作目的是与中学生谈谈阅读的作用。于漪老师借这篇散文回忆了自己少年时代的读书生活，表达了对往事的留恋之情和对青少年多读好书的殷切希望。 学生活动 交流自己难忘的一件小事； 齐读课题； 记录作者简介， 初步理解“依依”：留恋、难忘、萦绕心头。 设计意图：从学生自身经历切入，搭建生活与文本之间的桥梁；抓住标题关键词“依依”，设置全文情感主线，让学生带着“为什么往事让人依依难忘”的问题进入阅读。 （二）初读课文，扫清字词（10分钟） 教师活动 1.出示生字： 重点字词 凝 (nínɡ)视 沉浸 (chén） 镌 (juān)刻 吟 (yín)诵 歌 yǒnɡ(咏) 模 hu(糊) 吟 (yín)诵 目睹 (dǔ) 走 tóu(投)无路 jīn jīn(津津)有味 眼花 liáo(缭乱) lì(丽)日 yóu(油)然而生 记忆 yóu(犹)新 鸦 què(雀)无声 lì lì(历历)在目 谆(zhūn)谆教导 悲歌 kānɡ kǎi(慷慨) 绚丽：灿烂美丽。 万端：（头绪）极多而纷繁，各种各样。 滚瓜烂熟：形容读书或背书流利纯熟。 依稀：模模糊糊。 心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。旷，心情开阔。 眼花缭乱：眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。 油然：形容思想感情自然而然的产生。 指名朗读、纠正字音； 2.提出默读要求：不出声、不回读，边读边思考：作者回忆了哪几件往事？ 文章写了四件难忘的往事： ① 看山水画，身临其境，心生沉醉； ② 读《评注图像水浒传》，人物鲜活，启迪心智； ③ 读《千家诗》，四季诗意，滋养心灵； ④ 听两位国文老师讲课，浸润心灵，影响深远。 学生活动 齐读生字词； 默读全文，在文中圈画关键语句，尝试概括文中回忆的事件。 设计意图：落实字词基础，夯实七年级语文基础目标；用默读训练学生快速提取信息的能力，为整体梳理文章内容做好铺垫。 （三）整体感知，梳理往事（20分钟） 教师活动 板书思维导图，引导学生归纳三件往事： 1. 看《评注图像水浒传》，看图想象水浒英雄形象。 2. 诵读《千家诗》，在古诗中感受四季美景。 3. 聆听两位国文老师讲课，心中留下深刻印记。 追问：文章哪一段总领回忆？哪一段收束全文？ 明确：总分总的文章结构。 学生活动： 小组讨论三件往事，用简洁语言概括； 找出首尾照应段落，理清“总起—回忆三件往事—总结抒情”结构，完成课堂笔记。 设计意图：借助小组合作降低概括难度；用思维导图搭建清晰脉络，训练学生梳理叙事散文行文思路的能力，整体把握课文框架。 （四）课堂小结、布置作业（5分钟） 教师活动 课堂小结： 几件普通的少年小事，在于漪心中闪闪发光。下节课我们细细品味文字背后那份深情。 作业： 1.熟读课文；摘抄自己最喜欢的三句话。 2.学生活动整理笔记，记下作业。 设计意图第一课时收束，留下悬念，实现课时之间的衔接；摘抄优美语句，积累语言，为第二课时语言赏析做好准备。 第二课时：品读语言，体悟深情 课时目标：品味语言，体会情感；学习以小事抒真情的写法。 （一）复习回顾，导入新课（3分钟） 教师活动 1.提问：上节课梳理了哪三件往事？ 板书三件往事，引出： 平凡往事，为什么令作者“依依”难忘？今天走进文字深处探寻答案。 学生活动： 口头回顾三件往事。 设计意图快速回顾上节课主干内容，实现两课时无缝衔接；抛出核心问题，明确本节课品读赏析的学习任务。 （二）细读第一件往事：观画读水浒（10分钟） 教师活动： 出示重点句子： 小时候，我……津津有味地看。 抛出问题： 哪些词语写出“我”看书时的入迷？ 引导抓住“凝视、津津有味、浮想联翩”等词语体会沉醉状态。 点拨：一件看画册的小事，写出童年对文学最初的热爱。 学生活动 指名朗读；圈画表现入迷的词语；交流阅读感受，带着沉醉的语气齐读语段。 设计意图：以关键词品读的方法教会学生抓细节悟情感；由一个词语走进人物内心，明白小小的画册在作者心里种下文学的种子。 （三）细读第二件往事：诵读千家诗（12分钟） 教师活动 1. 指名读出文中引用的四季诗句。 2. 提问：作者引用这么多古诗有什么好处？ 组织学生讨论后小结： 诗句带来色彩、画面，写出童年读书生活的美好，表达喜爱、眷恋之情，增添文章文采。 3. 教师范读段落，引导学生读出轻快、愉悦的语调。 学生活动： 分组朗读四季诗句； 小组讨论引用诗句的作用； 带着美好、愉悦的情感齐读段落。 设计意图本环节是本课难点。通过朗读感受诗词画面美；探究引用的表达效果，让学生明白诗文不只是点缀，更是作者童年美好体验的真实载体，落实审美鉴赏目标。 （四）细读第三件往事：聆听国文课堂（10分钟） 教师活动 出示对比表格，对比两位国文老师讲课特点： 第一位讲辛弃疾词，慷慨激昂； 第二位讲田汉新诗，深情低吟。 追问：两位老师风格完全不同，为什么都深深留在作者心里？ 点拨：老师饱含真情的讲课，把文学的种子播进少年心中，深深影响了作者一生走上语文教育道路。 学生活动 填写对比要点； 交流自己的理解； 深情朗读描写两位老师的段落。 设计意图：用表格清晰对比两位教师形象，降低学生梳理难度；引导学生读懂“恩师启蒙”这层情感，完整理解三件往事共同承载的成长意义。 （五）主旨升华、写法点拨（7分钟） 教师活动： 出示结尾句：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。” 提问：“金色的回忆”指什么？仅仅是几件往事吗？ 明确主旨：童年阅读、恩师教诲滋养心灵，成为一生前行的力量。 写作点拨：本文选取生活中小事，融入真情实感，做到以小事抒真情。 布置课堂小练笔：一句话写下自己一段“依依难忘的往事”。 学生活动： 齐读结尾； 畅谈自己对句子的理解； 完成一句话小练笔，自愿分享。 设计意图从文本理解迁移到写作方法，实现阅读教学向表达输出的转化；简短练笔，让学生把课文所得与自身生活结合，做到读写结合。 （六）课堂总结、布置作业（3分钟） 教师活动 总结：于漪用温柔的文字留住了少年读书时光。愿同学们多读书、惜时光，珍藏属于自己闪闪发光的往事。 作业： ①完善小练笔，扩写150字片段《难忘的一件小事》； ②阅读一本自己喜欢的好书。学生活动记录作业。 设计意图升华主题，进行情感价值观引导；分层作业，一项落实片段写作训练，一项拓展课外阅读，呼应课文读书成长的主题。 六、板书设计 往事依依 于漪 看《水浒传》画册 —— 文学萌芽 读《千家诗》 —— 诗意滋养 听国文老师讲课 —— 恩师启迪 依依：眷恋往事，感念阅读与良师 七、教后反思 本课以三件往事为主线，采用“梳理—品读—悟情—迁移写作”的教学流程。课堂中学生能够顺利概括三件往事，朗读环节参与度较高；但是分析文中大量诗句引用作用的时候，部分学生理解较浅，只能说出“让文章优美”，不能深入体会诗词带给作者童年心灵的滋养。后续教学可以提前布置学生预习《千家诗》相关诗句，补充少量诗意画面素材。小练笔环节时间比较紧张，学生表达偏简短，如果课时允许，可以留出更多时间让学生互相交流自己难忘的往事，进一步落实读写结合目标。 学科网（北京）股份有限公司 $