第11课《再塑生命的人》 教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《再塑生命的人》中“再塑生命”的内涵展开，通过“塑”字导入提问引发思考，结合默读感知关键句，对比海伦“之前”黑暗迷茫与“之后”光明觉醒的状态，搭建理解人物形象与情感的学习支架。 此设计亮点在于聚焦“手”的细节描写，梳理莎莉文老师用手传递温暖、知识与理解的过程，分析人物形象培养语言运用能力。品味“航船”等比喻体会独特视角，提升思维能力，回扣标题升华主题，助力学生感悟生命价值，为教师提供结构化教学思路，提升课堂效率。

七年级语文上册第11课《再塑生命的人》 教学设计 教学目标 1.继续学习默读，提高阅读速度，整体把握文章内容。 2.分析莎莉文老师这一形象，理解作者对老师敬爱和感激的情意。 3.品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 教学重难点 重点：整体把握文章内容，分析莎莉文老师这一形象，理解作者对老师敬爱和感激的情意。 难点：品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 教学过程 （一）导入：一个“塑”字，叩问生命 板书“塑”字。 同学们，看到这个字，你会想到什么？（塑像、塑造、塑料……）它本义是用泥土捏出人形。今天我们要读的这篇文章，题目叫“再塑生命的人”。什么是“再塑生命”？谁再塑了谁的生命？一个“再”字，暗示了什么？ 让我们带着这些问题，走进海伦·凯勒的文字。 本文选自《假如给我三天光明》，海伦·凯勒(1880-1968),美国作家、教育家、慈善家。1964年被授予“总统自由勋章”。主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活故事》《走出黑暗》等。 （二）默读感知：抓关键句，整体把握 1.限时默读，整体感知 要求：不出声、不动唇、不指读、不回看。限时5分钟通读全文，边读边圈画： 你觉得最重要的那句话——把它画下来。 你觉得最不理解的那个地方——打一个问号。 重点字词 搓捻（cuō niǎn） 走廊（láng） 抚（fǔ）弄 绽（zhàn）开 怦（pēng）怦 唯（wéi）恐 争执（zhí） 涨（zhàng）红 惭愧（cán kuì） 奥（ào）秘 悔（huǐ）恨 芬（fēn）芳 拼凑（còu） 譬（pì）如 激荡（jī dàng） 截（jié）然不同：界限分明，完全不同。 感慨（kǎi）万分：因外界事物变化很大而引起许多感想、感触。 疲倦不堪（kān）：非常疲乏，难以忍受。 小心翼（yì）翼：形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 依样画葫芦：照葫芦的样子画葫芦，比喻单纯模仿，不加改变。 不求甚（shèn）解：多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。 混（hùn）为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。 恍（huǎng）然大悟：形容忽然醒悟过来。 油然而生：很自然地产生。多指某种思想感情。 花团锦簇（cù）：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来） 2.交流初读感受 学生自由发言，谈初读印象。 3.聚焦纲领句，锁定核心 引导学生关注文中这样一句话—— “那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐。那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。”（第9段） 追问：为什么会有这样的渴望？难道此前她不渴望新一天的到来吗？ 由此引出：莎莉文老师的到来，让“我”从一种黑暗的状态中苏醒过来，获得了“新生”的尊严与自觉。 再读第1段—— “每当我想到她到来之前和之后那两种生活状态之间无法衡量的巨大落差时，我都深感惊奇。” “之前”是怎样的？“之后”是怎样的？一个“巨大落差”，为全文定下了对比的基调。 （三）在“之前”与“之后”之间 1.默读第1-4段，圈画描写“之前”状态的语句 学生默读，圈点批注。 交流要点： “愤怒与痛苦……消沉与无助”（第2段） “我就像这条船一样，不过我连罗盘或深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。”（第3段）——这是一个怎样的比喻？盲聋哑人的世界，就像没有罗盘或深绳的大船，没有方向，没有希望。 2.默读第5-13段，圈画描写“之后”变化的语句 “我立刻就对这种手指游戏产生了兴趣”（第5段） “快乐和自豪”（第5段） “我才开始明白”（第5段） “给我的灵魂带来了光明、希望和快乐”（第7段） “应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧……”（第9段） 3.比较阅读，发现变化 将“之前”与“之后”的语句对照呈现。学生发现：从“愤怒与痛苦……消沉与无助”到“兴趣、快乐和自豪、幸福”，从“大雾中的航船”到“灵魂被唤醒”——这中间，发生了什么？ ——莎莉文老师来了。 （四）深入文本二：聚焦“手”，读懂莎莉文老师 1.默读课文，寻找“手”的踪迹 引导学生关注：对于盲聋哑的海伦来说，手是她感知世界的唯一通道。莎莉文老师正是通过一双手，走进了海伦的生命。 请同学们再次默读全文，圈画出所有描写“手”的语句。 2.梳理“手”的行迹，感受教育过程 学生交流，教师引导梳理： 初次见面：“有人紧紧握住了我的手……”（第4段）——这只手传递的是温暖与接纳。 第一次识字：“莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼写出了‘d-o-l-l’（娃娃）这个词。”（第5段）——这只手传递的是知识与启蒙。 发生冲突：“我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上。”（第6段）——这是一只愤怒的手、抗拒的手。 化解冲突：“老师给我拿来了帽子”（第6段）——这只手传递的是包容与宽恕。 灵魂觉醒：“老师把我的手放在了出水口下面……她在我的另一只手上拼写出水这个词。”（第7段）——这只手传递的是理解与光明。 主动修复：“我摸索着走到壁炉前，把碎片拾了起来。我拼命想把碎片拼起来……”（第8段）——这只手从破坏走向了修复，从抗拒走向了珍惜。 3.聚焦“水”的瞬间，抵达高潮 请一位学生朗读第7段。 追问：为什么“水”这个字，能让海伦“灵魂获得了自由”？ 引导学生体会：此前海伦认识的都是具体可触的事物——布娃娃、杯子。“水”是流动的、无形的，它无法被握住，却可以感受。莎莉文老师让水同时流过海伦的手和心——一只手感受水的存在，另一只手感受文字的命名。当“水”这个抽象符号与真实的触感同时抵达，海伦第一次明白了——每一个事物都有名字，每一个名字都指向一个世界。 “水”字唤醒了“我”的灵魂，给了“我”光明、希望和快乐。 4.从“手”看莎莉文老师的形象 引导学生从“手”的描写中概括莎莉文老师的形象特点： 耐心——一次又一次地在手上拼写 智慧——用井水让抽象与具体相遇 爱心——初次见面便紧紧拥抱 包容——面对摔碎的娃娃，选择了带“我”出去晒太阳 （五）深入文本三：品味独特感悟，体会生命觉醒 1.品读比喻，体会盲聋人的独特视角 引导学生关注文中两处精彩的比喻： “我就像这条船一样，不过我连罗盘或深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。”（第3段） “这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由。”（第7段） 讨论：为什么海伦要用“航船”来比喻自己？一个从未见过大海的盲人，何以能写出这样精准的比喻？ 引导学生体会：正因为看不见、听不见，海伦对内在的感受、对抽象的体验格外敏锐。她不是在“看”世界，而是在“感”世界。这种独特的生命体验，赋予了她的语言一种穿透力。 2.品读结尾 “那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐。那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。”（第9段） 追问：为什么“新一天的到来”需要“渴望”？ 引导：此前，海伦活在愤怒与苦恼中，活在黑暗与寂静中，那是被囚禁的生命。莎莉文老师的到来，让“我”获得了语言、获得了思想、获得了尊严，获得精神的生命。 （六）回扣标题，升华理解 回到课堂之初的问题：什么是“再塑生命”？ 引导学生从三个层面理解： 表层：莎莉文老师改变了海伦的生命状态，让她从黑暗走向光明。 深层：莎莉文老师唤醒了海伦的灵魂，让她获得了作为“人”的自觉与尊严。 更深处：海伦通过文字，让读者也经历了一次“再塑”——当我们读到她从大雾中的航船走向光明的那一刻，我们的心灵是否也被唤醒了什么？ 作业布置 必做：文中多处描写了莎莉文老师的手，请以“莎莉文老师的手”为题，写一段150字左右的文字。 选做：阅读《假如给我三天光明》。 学科网（北京）股份有限公司 $