第4课《古代诗歌四首》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《观沧海》等四首古代诗歌，通过情境提问导入，以“景—情—体裁”为脉络，搭建从朗读感知到精读品析的学习支架，帮助学生理解意象象征与诗人情感。 其亮点在于融合文化自信与思维能力，通过对比不同诗人借景抒情的差异，如《天净沙》的意象组合、《观沧海》的虚实结合，培养学生审美创造。采用“诵读—品析—小结”方法，学生能提升诗歌赏析能力，教师可获得系统教学支持。

古代诗歌四首 第一课时 学习目标 1. 准确、流利、有感情地朗读两首诗（曲），读出节奏和韵律，背诵两首。 2. 理解诗中意象的象征意义，体会诗人情感。 3. 初步了解绝句和元曲小令的体裁特点。 新课导入 面对浩瀚的大海，或是行走在异乡的旅途上，你心中会涌起怎样的情感？ 是一腔豪迈，还是一缕乡愁？ 走近作者 曹操（155-220），字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。他善于诗文，今存诗歌 20 多首，均收入《乐府诗集》。其诗内容较为广泛，风格质朴刚健、音调铿锵，语言简洁明了、意蕴深远，展现了深厚的文学功底。 背景介绍 建安十二年（207），曹操北征乌桓得胜回师途中，登上碣石山，面对大海写下了这首诗。 朗读诗歌 东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。 秋风/萧瑟，洪波/涌起。日月/之行，若出/其中； 星汉/灿烂，若出/其里。 精读品析 1. 反复诵读《观沧海》，边读边想象诗人登山临海的情景，诗中描写了哪些景物？ 沧海、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉 精读品析 2. 品析虚实结合的写法：哪些诗句是写实的？哪些是想象的？ “水何澹澹”到“洪波涌起”是实写眼前之景； “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是虚写，是诗人的想象。 精读品析 3. 诗人为什么说日月星辰好像从大海中升起？这表现了什么？ 借大海吞吐日月星辰的宏伟气象，比喻自己博大的胸襟和统一天下的雄心。 精读品析 4. 全诗由哪个字统领？抒发了什么情感？ “观”字统领全篇，这首诗通过描写大海雄伟壮阔的景象，抒发了诗人渴望统一天下、建功立业的远大抱负。 诵读巩固 第二课时 复习导入 曹操面对大海抒写雄心，王湾面对江景寄托乡愁。今天，我们要读的两位诗人，一位在朋友遭贬时遥寄牵挂，一位在漂泊途中独对秋野。他们在路上看见了什么？又想到了什么？ 走近作者 李白（701-762），字太白，号青莲居士，唐代诗人。 王湾，唐代诗人，洛阳人。 初读感知 1. 解题：次，停宿。题目点明了地点和事件。 2. 朗读指导：听范读，注意五言律诗的节奏（二三拍或二二一拍）。 3. 作者简介：王湾，唐代诗人，洛阳人。 精读品析 1. 朗读《次北固山下》，边读边想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的情景，体会上下句对偶的精妙。这一联描绘了怎样的画面？“阔”和“悬”两个字好在哪里？ ①“阔”写出潮水涨满、江面开阔的景象； ②“悬”写出风顺帆正、船行平稳的姿态。 上下句对仗工整，意境开阔。 精读品析 2. “海日生残夜，江春入旧年”是什么意思？蕴含着怎样的哲理？ 夜还未消尽，红日已从海上升起；旧年未过，江上新春已来。 蕴含着新旧交替、时序变迁的哲理。 精读品析 3. 尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”表达了诗人怎样的情感？ 明确： 表达了诗人浓浓的思乡之情。 诵读巩固 小结与作业 小结：两首诗都写了景，但情感不同——《观沧海》面对大海抒发的是建功立业的豪情；《次北固山下》面对江景抒发的是旅途中的乡愁。这就是“借景抒情”——同样的写景，可以寄托不同的情感。 小结与作业 作业： 1. 背诵并默写《观沧海》《次北固山下》。 2. 预习后两首诗，查阅李白、马致远的生平资料。 初读感知 1. 解题：“左迁”指降职。龙标，唐代县名，在今湖南洪江西。王昌龄被贬为龙标尉。 2. 走近作者：李白（701-762），字太白，号青莲居士，唐代诗人。 精读品析 1. 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》以描写“杨花”“子规”起笔，既指明时令，又有丰富的象征意义。试加分析。 ①“杨花落尽子规啼”描写了怎样的景象？ 杨花（柳絮）飘落，子规（杜鹃）啼叫，点明暮春时令。 精读品析 ②杨花和子规有什么象征意义？ 杨花飘零象征离别与漂泊，子规啼声凄切象征哀伤与愁苦。两个意象叠加，渲染了凄凉哀愁的氛围，为下文抒发对友人的关切之情做铺垫。 精读品析 2.“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这两句诗抒发了诗人怎样的感情？这里运用了什么修辞手法？ 诗人将自己的“愁心”寄托给明月，让明月伴随友人直到贬所。明月成了诗人与友人之间情感的纽带，表现了李白对朋友真挚深沉的关怀与牵挂。 拟人，将明月人格化。 明确：诗人将自己的“愁心”寄托给明月，让明月伴随友人直到贬所。明月成了诗人与友人之间情感的纽带，表现了李白对朋友真挚深沉的关怀与牵挂。 拟人，将明月人格化。 诵读巩固 初读感知 1. 解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。思，思绪。 2. 走近作者：马致远（约 1251-1321 以后），号东篱，元代戏曲作家、散曲家。 3. 体裁特点：元曲小令，共五句，字数不等（三、三、五、三、七）。 精读品析 1. 《天净沙·秋思》中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出一种特别的氛围。假如你身处其中，会有怎样的感受？ ①这首小令描写了哪些景物？营造了怎样的氛围？ 明确： 枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。 枯藤、老树、昏鸦——萧瑟衰败；小桥、流水、人家——温馨反衬；古道、西风、瘦马——凄凉孤寂。景物直接组合，不加任何连接词，营造出凄凉萧瑟的深秋氛围。 精读品析 ②这些景物有什么共同特点？营造了怎样的氛围？ 的共同特点：萧瑟、凄凉。 营造的氛围：孤独寂寞、悲凉绝望。 精读品析 2. “夕阳西下，断肠人在天涯”中的“断肠人”是谁？表达了怎样的情感？ “断肠人”指漂泊天涯的游子。这句直抒胸臆，表达了游子孤寂愁苦、思念家乡的深切情感。 精读品析 3. 前三句全是名词性意象的并列组合，没有一个动词，却构成了一幅完整的秋日游子思乡图——这就是意象组合的妙处。 诵读巩固 课堂小结 小结：四首诗都以写景来抒情——《观沧海》借大海写雄心，《次北固山下》借江景写乡愁，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》借暮春之景写对友人的牵挂，《天净沙·秋思》借秋景写游子的孤寂。同样是写景，因诗人处境、心境不同，笔下的景物和抒发的情感也各不相同。 拓展 古诗词中多有借明月抒发思乡怀人之情的诗句。 课后可搜集更多写“月”的诗句，体会诗人的情感。 封底 Lavf59.16.100 Lavf57.25.100 Lavf57.25.100 Lavf57.25.100 Lavf57.25.100 $