Unit 1Different friends Part B Let's learn（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计围绕“机器人Robin的独特能力”主题，聚焦jump rope等核心能力词组及“Can he/she...?”等询问描述句型。通过歌曲热身、视频观看、特征猜测等活动导入，复习已学能力表达，搭建图片与视频支架，实现旧知到新授的自然过渡。 资料亮点在于多模态教学，结合动作竞猜、创意绘画等活动提升语言能力，设计机器人环节培养思维品质，融入机器人科技视频渗透文化意识。主题升华“个体独特性”落实育人目标，助力学生综合运用语言与发展思维，为教师提供情境化、可操作的教学流程。

Unit 1 Different friends Part B Let’s learn课时设计 一、教学设计说明 本课时围绕“机器人Robin的独特能力”这一核心主题，依托Binbin向朋友展示自己机器人Robin的对话情境，以及学生自主设计并介绍机器人的创意活动，帮助学生在真实的语境中理解并掌握jump rope, play the piano, play Chinese chess, make robots等核心能力词组，并能运用“Can he/she...? Yes, he/she can. / No, he/she can’t.”询问和描述他人的能力。教学流程遵循“情境导入—词汇学习—操练内化—创意输出—主题升华”的认知规律，融合对话表演、动作竞猜、创意绘画、口头介绍等多模态教学形式，引导学生在“看、听、说、做、演、画”中反复接触核心语言，提升语言运用能力。 单元大问题 “What makes us different?” 贯穿始终，本课时子问题 “What can you do?” 通过机器人能力的具象化展示得到分层次落地。学生在描述Robin和设计自己机器人的过程中，不仅习得了能力相关的语言知识，更通过对比机器人之间、人与人之间能力的异同，深刻体会到“个体独特性”这一主题内涵，在语言实践中达成学科育人目标。 二、语篇研读 【What】 本课时语篇由两部分构成。第一部分是Let’s learn板块的图文对话，机器人Robin展示了自己的四种能力：弹钢琴、跳绳、下中国象棋和制作机器人。Sarah和Binbin围绕Robin的能力使用核心句型“What can Robin do? He can ... Can he ...? Yes, he can.”进行自然问答。第二部分是Draw, write and say活动，要求学生发挥想象力，设计并绘制一个属于自己的机器人，然后利用提供的语言支架“... is my robot. It is ... It has ... It can ... But it can’t ...”对其外貌和能力进行书面和口头的综合介绍。 【Why】 通过Robin展示能力的对话情境，帮助学生将jump rope, play the piano等动作词组与具体形象建立关联，掌握运用“He can ...”描述能力、“Can he ...?”询问并作答的交际功能；通过设计并介绍自己的机器人活动，引导学生在真实的表达任务中内化“It has ... It can ... But it can’t ...”等描述性语言，将零散的词句整合为有意义、个性化的语篇，从而回答本课时子问题“What can you do?”，并进一步理解单元大问题“What makes us different?”，即认识到每个人都因具备不同的能力而与众不同，学会欣赏差异。 【How】 语篇语言简洁明了，贴近五年级学生的认知水平。核心词组jump rope, play the piano，play Chinese chess，make robots均为常用的动词短语，其中play的搭配使用（play + the + 乐器类名词/play + 棋类名词）在语境中自然呈现，有助于学生通过感知初步积累这一语法现象。句型“What can ... do?”“Can he/she ...?”及其肯定与否定回答“Yes, he/she can.”“No, he/she can't.”是询问和回答某人能力的核心句型，结构简单、功能明确，便于学生在情境中理解和运用。Draw, write and say活动提供的语言支架“This is ... It is ... It has ... It can ... But it can’t ...”包含了描述人物/物品外貌和能力的多种句型，为学生提供了从简单模仿到创意表达的语言脚手架。插图色彩鲜明、信息丰富，生动展示了Robin的各种动作场景，能帮助学生快速建立词组与动作之间的意义关联，并通过观察插图推测语篇内容，体现了英语教学与信息技术、劳动教育、艺术创作等多学科的融合。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中理解机器人Robin的不同能力，掌握jump rope, play the piano, play Chinese chess, make robots四个核心词组的音、形、义，并能正确运用句型“What can ... do?”“Can he/she ...?”询问他人的能力并作出肯定或否定回答； 2. 在观察、问答、游戏等学习活动中，理解并初步区分play在不同词组中的搭配习惯，准确运用核心词组描述他人的能力； 3. 在设计并介绍自己机器人的个性化活动中，运用“This is my robot. It is ... It has ... It can ... But it can’t ...”的语言框架，从外貌、特征和能力等角度进行综合描述，体会每个个体在能力、外貌等方面的差异性，感悟“每个人都因不同而精彩”的主题意义，增强自我认同和欣赏他人的积极情感。 四、教学重难点 【重点】 1. 在情境和图片的帮助下理解jump rope, play the piano, play Chinese chess，make robots等核心词组，掌握其音、形、义。 2. 在具体语境中正确运用句型“What can ... do?”“Can he/she ...?”询问他人的能力并作出肯定或否定回答。 3. 运用“This is my robot. It is ... It has ... It can ... But it can’t ...”句型框架描述机器人。 【难点】 1. 通过观察对比，初步感知并理解play在不同词组中的搭配差异，并在语境中正确运用。 2. 综合运用所学词汇和句型，从外貌、特征和能力等多维度创造性地介绍自己设计的机器人，语言表达准确、流畅、有逻辑。 五、教学过程 环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（3 mins） 通过跟唱歌曲视频为课时热身，以猜测情境引入新词汇的学习。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Watch and sing 播放歌曲视频《What can you do?》，引导学生听歌曲并尝试跟唱歌曲，注意关注歌曲中人物所能做的事情。 学习理解之感知与注意 观察学生能否关注歌曲视频并尝试跟唱歌曲。 2. Look and say 教师提问“What can you do?”，引导学生回忆歌曲视频，并根据图片提示依次用I can ...说出歌曲中人物所能做的事情，激活学生已有知识。 学习理解之感知与注意 观察学生能否准确说出歌曲中人物所能做的事情对应的英文表达，了解学生对能力情况表达的已知情况。 3. Watch and think 呈现主情景图中学生们正在做的活动图片，播放学生活动视频，引导学生观看视频并思考“What can he/she/they do for the festival? Can he/she/they ...?” 学习理解之感知与注意 观察学生是否通过观看学生活动视频进行主动思考。 4. Look and say 呈现主情景图中学生们正在做的活动图片，引导学生根据图片依次回答出学生们能做的事情，并用Can he/she/they ...?进行问答练习。 学习理解之感知与注意 观察学生能否根据图片准确回答出学生们能做的事情，并运用目标句型框架进行问答练习，检测学生对上一课时内容的掌握情况。 5. Guess and say 创设情境：呈现Binbin和一个半透明的机器人图片，教师向学生介绍“This is Binbin. He has a new friend. Who is he? Can you guess?”，引导学生根据部分隐约可见的机器人特征进行猜测，激发好奇心。学生猜出robot后，教师揭示答案：“Yes! This is Binbin’s robot. His name is Robin. What can Robin do? Let’s have a look with Sarah!”，引入本课时的词汇教学内容。 学习理解之感知与注意 观察学生能否根据图片线索进行合理猜测，了解学生的观察力和推理能力，激发学生对新课内容的学习期待。 设计意图： 通过歌曲欣赏、自由交谈、视频观看与问答、图片描述与句型操练以及猜测揭秘五个递进活动，激发学生的学习兴趣，借助歌曲中关于能力的表达激活学生已有知识，通过回顾视频和主情景图帮助学生复习巩固已学能力句型及“Can...?”问答，建立新旧知识之间的联系，并以Robin机器人的情境自然引出本课时核心词汇的学习，实现从复习到新授的平滑过渡。 环节二：在情境中开展词汇教学，梳理知识，内化语言。（16 mins） 从Robin机器人能力展示的情境开展词汇教学，通过场景内容的逐一呈现，获取并梳理核心词组，概括与整合主题意义。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Watch and fill 呈现Sarah问Binbin的问题：What can Robin do?，播放Robin跳绳的视频，引导学生完成填空He can jump rope.，教师讲解核心词组jump rope，引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试使用拼读规则拼读重点单词。 学习理解之感知与注意 观察学生能否从对话中准确捕捉关键信息，正确填写出描述Robin能力的词组，了解学生对听力内容的理解程度和单词音、形、义的掌握情况。 2. Look and fill 呈现问题What can he/she/they do?，然后依次呈现三组不同人数的跳绳图片（单人跳，双人跳，多人跳大绳），引导学生说一说并完成填空。 应用实践之内化与运用 观察学生能否根据图片进行准确表达，识别跳绳的多种形式。 3. Good to know 播放跳绳起源的视频，引导学生观看视频，了解跳绳的起源，分类以及作用等情况，拓宽学生知识面。 学习理解之感知与注意 观察学生能否通过观看视频了解跳绳的起源，分类以及作用等信息。 4. Watch and fill 呈现Sarah问Binbin的问题：What can Robin do?，播放Robin弹钢琴的视频，引导学生完成填空He can play the piano.，教师讲解核心词组play the piano，引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试使用拼读规则拼读重点单词。 学习理解之感知与注意 观察学生能否从对话中准确捕捉关键信息，正确填写出描述Robin能力的词组，了解学生对听力内容的理解程度和单词音、形、义的掌握情况。 5. Look and say 呈现问题：Can he/she play the piano?，然后依次呈现弹钢琴，弹吉他和拉小提琴的小动画，引导学生用肯定或否定句式进行回答，否定回答时，教师加问“What can he/she do?”，引导学生用其他演奏乐器的词组来描述人物的能力情况。 应用实践之内化与运用 观察学生能否根据动画内容，正确运用核心句型进行问答，并能在教师追问下灵活迁移运用其他乐器类词组，了解其语言理解与即时反应能力。 6. Let’s enjoy 播放机器人演奏《梁祝》的视频，引导学生欣赏，还可让学生简要评价机器人的演奏水平。 学习理解之感知与注意 观察学生能否认真欣赏视频并积极参与评价，了解学生的审美感知和语言实际运用能力。 7. Watch and fill 呈现Sarah问Binbin的问题：What can Robin do?，播放Robin下象棋的视频，引导学生完成填空He can play Chinese chess.，教师讲解核心词组play Chinese chess，引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试使用拼读规则拼读重点单词。 学习理解之感知与注意 观察学生能否从对话中准确捕捉关键信息，正确填写出描述Robin能力的词组，了解学生对听力内容的理解程度和单词音、形、义的掌握情况。 8. Look and say 呈现问题：Can they play Chinese chess?，然后依次呈现下象棋，下国际象棋和下五子棋的图片，引导学生用肯定或否定句式进行回答，帮助学生区分几种不同棋类；否定回答时，教师加问“What can he/she do?”，引导学生用其他棋类活动的词组来描述人物的能力情况。 应用实践之内化与运用 观察学生能否根据动画内容，正确运用核心句型进行问答，并能在教师追问下灵活迁移运用其他棋类活动词组，了解其语言理解与即时反应能力。 9. Watch and fill 呈现Sarah问Binbin的问题：What can Robin do?，播放Robin制造机器人的视频，引导学生完成填空He can make robots.，教师讲解核心词组make robots，引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试使用拼读规则拼读重点单词。 学习理解之感知与注意 观察学生能否从对话中准确捕捉关键信息，正确填写出描述Robin能力的词组，了解学生对听力内容的理解程度和单词音、形、义的掌握情况。 10. Look and say 呈现问题：What else can robots do?，然后依次 播放机器人跳舞，做早餐和踢足球的图片，引导学生用句型He can...描述机器人的不同能力，初步了解现阶段国内人形机器人的发展情况。 应用实践之内化与运用 观察学生能否根据图片内容准确描述机器人的不同能力，了解其对核心句型的迁移运用能力和语言组织能力。 11. Good to know 播放机器人造机器人的视频，引导学生观看视频，拓展学生知识面，教师还可引导学生就此发表自己的一些简单看法。 学习理解之感知与注意 观察学生能否被视频内容吸引并产生对机器人能力的认知拓展；通过学生的表述，了解其对“机器人造机器人”这一科技现象的理解程度。 12. Look and match 呈现Robin四张图片和四种能力表达，引导学生完成图片匹配，帮助学生区分不同能力词组，成后用句型He can ...进行表达。 学习理解之感知与注意 观察学生能否将准确连线匹配，了解学生对这四个词组含义的理解情况，并观察学生能否运用核心句型进行描述，了解学生对核心词汇和句型的内化与运用情况。 13. Think and say 呈现Robin的四幅能力图片及Binbin与Robin相处的场景，教师提问：Do you think Robin is a good friend for Binbin? Why? 引导学生结合Robin的能力和特点进行判断，并用简洁的英文或中文说明理由，如： S1: Yes. Because Robin can make robots with Binbin. S2: Yes. Because Robin can do many things. He is clever and helpful. S3: I think ... because he can/he’s ... 教师还可追问：Is Robin different from human friends? What makes him special? 帮助学生理解即使是机器人朋友，也有其独特价值，体会“Different friends”的意义。 迁移创新之推理与论证 观察学生能否基于Robin的特点图片进行合理推理和判断，用简洁的英文或中文表达自己的观点并说明理由，评估学生综合运用所学语言进行简单推理和观点表达的能力；同时关注学生是否能从积极的角度欣赏他人的优点，是否能认识到不同性格特点的人在交往中可能产生的积极影响，判断学生情感态度目标的达成情况，对于能用“helpful”“kind”“friendly”等已学词汇丰富表达的学生及时给予肯定和鼓励。 14. Listen and imitate 教师播放Let’s learn的录音，学生听音跟读，注意语音语调和单词发音的准确性，教师强调“play the piano”中the的读音和“play Chinese chess”中不加the的用法差异。 学习理解之获取与梳理 通过听音指读，帮助学生纠音和注意语音语调，帮助学生了解play和不同词组搭配时的用法。 15. Read in groups 分组朗读。 应用实践之内化与运用 通过观察学生的朗读情况，检测学生是否能发音正确。 16. Role-play 教师引导学生两人一组轮流扮演Binbin和Sarah，运用句型：—What can Robin do?—He can ...—Can he ...?—Yes, he can./No, he can’t.和核心词完成看图问答，同时续编教材Sarah和Binbin的对话，教师鼓励学生不仅使用本节课新学的词组，还可以融入之前学过的动词短语，丰富对话内容，然后请两至三组学生在全班展示。 应用实践之内化与运用 观察学生能否正确运用核心句型和词组进行对话，评估其口头输出的流畅度、准确度和合作交流能力。 17. Play a game 学生三人一组，一人表演，一人提问，一人猜。教师提供图片，表演者根据教师所提供的图片做动作，一人用What can he/she do?进行提问，另一人使用核心句型He/She can ...回答，然后提问者再用Can you ...?进行提问，回答者用肯定或否定进行回答，猜对得分，分小组进行游戏，得分者高的小组获胜。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否通过动作准确表演词组含义，了解学生对词汇含义的理解程度和在语境中正确运用核心语言的情况。 设计意图： 通过“词汇逐一呈现→句型螺旋操练→文化知识渗透→迁移拓展应用→游戏巩固提升”的递进路径，引导学生在看、听、说、演、猜、赏等多模态活动中逐步理解和掌握jump rope, play the piano, play Chinese chess, make robots四个核心词组的音、形、义；通过Let’s enjoy和Good to know环节渗透音乐欣赏与科技知识，拓宽学生文化视野；通过Think and say引导学生深度思考Robin作为机器人朋友的独特价值，将语言学习与单元主题意义深度融合；通过角色扮演和三人小组游戏，实现从教材对话到真实交际的语用迁移，培养合作学习能力与竞争意识。 环节三：画写结合，发挥想象，创造性表达。（9 mins） 通过设计机器人、补全句子和口头介绍的活动，引导学生从模仿走向创造性表达，综合运用所学语言描述自己设计的独特机器人。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Think and draw 教师呈现自己画的一个机器人，用核心句型和已学句型进行描述自己的机器人，如“This is my robot. It is blue and tall. It has three arms. It can sing. But it can’t swim.”，通过示范帮助学生理解活动要求和每个句子的表达内容。然后教师提问“If you have a robot, what is your robot like? What can it do? What can’t it do?”，学生先口头回答问题，然后在课本或活动纸的方框中画出自己设计的机器人，鼓励学生发挥想象力，设计有独特特点的机器人。 学习理解之获取与梳理 迁移创新之想象与创造 观察学生能否理解教师的示范理解活动要求，关注学生的创意设计和绘画表达，鼓励有独特想法和创意的学生。 2. Write and introduce 呈现Draw, write and say部分的语言支架：“______ is my robot. It is ______. It has ______. It can ______. But it can’t ______.”，引导学生根据自己所画的机器人，选择合适的词汇完成句子的填写，然后呈现Sarah的示范介绍框架，引导学生尝试运用语言支架向自己的同桌介绍自己的机器人。 应用实践之内化与运用 检查学生能否根据自己所画的机器人正确完成句子填空，关注句子首字母是否大写、单词书写是否正确工整，了解学生对核心句型的掌握情况；观察学生能否准确、完整地介绍自己的机器人，了解其语言组织能力和口头表达能力。 3. Show and share 呈现几位有代表性的机器人作品，引导学生上台向全班展示自己的绘画作品并介绍机器人；教师引导学生关注每个机器人不同的能力和特点，提问“Look at the robots. What can they do? Are they the same?”，引导学生理解“每个机器人都有自己独特的能力”这一主题内涵。 迁移创新之想象与创造 观察学生能否自信地向全班展示和介绍自己的作品，了解学生的口语表达能力和创造性思维；通过引导性问题了解学生对“个体独特性”主题的初步理解。 设计意图： 通过示范帮助学生直观理解描述机器人所需的核心句型，为学生后续的自主表达搭建清晰的脚手架；学生在绘画创作中发挥想象力，将语言学习与美术、科技素养有机融合，设计具有独特特点的机器人；通过填写语言支架，将口头表达转化为书面语言，强化核心句型的规范书写；通过同桌互介和全班展示，实现语言在真实交际中的运用，培养倾听习惯和评价能力；最后教师通过对比不同机器人的能力差异，引导学生深入理解“每个机器人都有独特能力，每个人也都有独特之处”的主题内涵，将语言学习与单元大问题“What makes us different?”紧密结合，实现语言能力与思维品质、文化意识的同步发展。 环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（12 mins） 将所学语言迁移到真实生活场景中，综合运用所学词汇和句型描述他人的能力，回归单元核心问题，深化主题理解。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Look and guess 呈现Project步骤1中几位同学的合照，教师总结上一步学生成果“Robin is Binbin’s robot and also his friend. Everyone has friends. What do you know about Sarah, John, Chen Jie and Mike’s friends? What are they like? What can they do? Let’s listen.”，然后再呈现Project步骤1的图片，引导学生猜测一下他们是谁的朋友，描述每个人擅长做的事情，巩固所学核心词汇。 学习理解之感知与注意 观察学生能否根据图片线索进行合理预测，了解学生对插图的观察力和想象力。 2. Listen and tick or cross 呈现Project步骤1的题目，教师播放录音，学生听录音完成判断正误。学生完成后，教师再次播放录音，引导学生核对答案。 学习理解之获取与梳理 检查学生能否准确提取人物外貌、性格和能力的关键信息，正确完成判断正误的题目，了解学生的听力理解能力和细节捕捉能力。 3. Listen and write 教师呈现Project步骤2的填空题目，教师播放录音，引导学生填写所缺内容。学生完成填空后，教师再次播放录音，引导学生核对答案。 学习理解之感知与注意 检查学生能否准确从听力材料中提取关键信息并正确完成填空，关注单词拼写的正确性和书写的规范性，对完成较好的同学予以表扬。 4. Look and say 呈现Project步骤2：John和Sarah的对话框架，教师引导学生两人一组，根据所填内容进行问答对话，巩固核心句型的运用。 应用实践之内化与运用 观察学生能否灵活运用句型框进行交流，对表现良好的学生和小组予以表扬。 5. Think and share 呈现Project步骤1中四位同学的图片，教师引导学生结合Project听力中四位朋友的描述和本课时所学内容，对比不同朋友之间的差异：“Look at Liu Jia, Oliver, Zhang Peng and Li Xia. Are they the same? What makes them different?”，学生用简洁的英文或中文表达自己的理解，如“Liu Jia is helpful. Oliver is clever. They are different. I am ... My friend is ... We are different but we are good friends.”，理解每个人都有独特的外貌、性格和能力，学会欣赏他人、尊重差异。 迁移创新之批判与评价 观察学生能否结合听力内容和本课时所学，表达对“个体差异”这一主题的理解，关注学生情感态度的生成和对差异的接纳程度，了解学生综合运用所学语言表达观点的能力。 设计意图： 通过观察Project插图猜测人物特征与能力，激活学生的语言储备和听力期待，为听力任务做好认知准备；通过听音判断和听音填空两个递进式听力活动，训练学生在真实语篇中提取关键信息的能力，巩固核心词汇和句型在听力理解中的运用；通过问答对话操练，强化“What is...like?”与“What can...do?”句型的综合运用，实现从描述外貌到描述能力的完整表达；通过对比四位朋友的不同特征，引导学生回归单元大问题“What makes us different?”，理解每个人在外貌、性格和能力方面都有独特之处，初步形成欣赏他人、尊重差异的意识，实现语言学习与主题意义建构的有机融合，落实学科育人目标。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Read and memorize the new words. 2. Introduce your robot to your friend or family member using at least five sentences. Choose to do: Design a poster of your ideal robot friend and write a short passage to introduce what it can do. 学科网（北京）股份有限公司 $