Unit 1 第6课时 Part B Read and write&Part C（教学设计）英语人教PEP版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“运用‘be from+国家’‘speak+语言’‘can+动词原形’介绍人物国籍、语言和能力”核心知识点。通过“世界各地儿童才艺秀”视频导入，提问激发兴趣，衔接前几课时外貌、性格、能力知识，新增国家与语言维度，借助思维导图、听力任务等支架帮助学生提取整合信息。 该资料亮点在于融合文化意识、思维品质和学习能力培养。不同国家儿童才艺阅读文本与Project朋友相册制作，让学生在寻读、思维导图整合中提升信息处理能力，小组分享互评发展合作表达能力。Reading time故事引导欣赏差异，理解“Different friends, same happiness”主题，落实语言能力训练，促进情感价值观养成，为教师提供任务驱动的完整教学流程，提升课堂效率和学生综合素养。

Unit 1 Different Friends Part B Read and write & Part C教学设计 单元 Unit 1 课时 第 6课时 语篇研读 ●Lead-in Lead-in板块以一段“世界各地儿童才艺秀”视频导入，激发学生兴趣。教师通过提问“Where are these children from? What can they do?”引出本课核心话题——认识来自不同国家的新朋友，了解他们的才艺与特点，为后续阅读和项目活动做好情境铺垫。 ●Read and write & Part C 【主题和内容】本语篇由三部分组成：第一部分为阅读文本“Kids Talent Show Around the World”，介绍了四位表演者——Mr Zhang（来自中国的魔术老师，能让画活过来）、John and Amy（来自加拿大的跳绳明星）、Super Binbin（来自英国的钢琴/琵琶演奏者）、Robin the Robot（来自美国的会下中国象棋的机器人）。第二部分为Project: Make an album of your friends，包含听力活动（Listen and tick/cross, Write and say）和制作朋友相册的步骤（填表、选照片写介绍、班级分享）。第三部分为Reading time，讲述新同学Grace加入班级的故事，她虽然不会踢足球，但擅长画画，帮助班级赢得了足球赛。 【意义和价值】 本语篇旨在帮助学生运用阅读策略（预测、寻读、细读）获取关键信息，了解不同国家儿童的才艺与文化；通过制作朋友相册的项目活动，综合运用本单元所学词汇与句型（外貌、性格、能力、国家与语言）进行真实表达；通过Reading time故事引导学生认识到每个人都有独特的才能，学会欣赏差异、团结协作。 【方式和方法】 本语篇以“阅读→理解→复述→项目→故事”为主线。首先通过“Look and say”“Read and answer”“Read and complete”等活动理解阅读文本，完成思维导图；然后通过“Add and write”“Fill in the blanks”进行半控制性输出；接着通过Project的三个步骤（填表、写介绍、分享）实现迁移创新；最后通过Reading time故事进行情感升华。全程穿插微型语法卡（国家与国籍表达、can的用法、and的用法、人称代词主格）巩固语法知识。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在图片和音频的帮助下，理解阅读文本“Kids Talent Show Around the World”的大意，运用寻读策略获取四位表演者的国家、才艺等关键信息，完成思维导图；能听懂Project中的听力材料，完成判断和填空任务。（学习理解） 2. 能根据思维导图复述文本内容，介绍四位来自不同国家的表演者；能运用核心句型“He/She is from... He/She can... He/She speaks...”进行口头表达；能完成Project的前两步（填表和写介绍），使用正确的语法和词汇。（应用实践） 3. 能通过Project的第三步（班级分享）和Reading time的讨论，综合运用本单元所学语言介绍自己的朋友；能体会到不同文化背景下朋友的独特性，理解“Different friends, same happiness”的主题，学会尊重差异、欣赏他人。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 Canada, the UK, the USA, China, speak English, speak Chinese, draw pictures, play the guitar, do kung fu, sing English songs, dance, perform magic, jump rope, play the pipa, play the piano, play Chinese chess 【核心句型】 1. 介绍来源：He/She is from + 国家. 2. 介绍能力：He/She can + 动词原形. 3. 介绍语言：He/She speaks + 语言. 4. 询问与回应：Can you...? Yes, I can./ No, I can't. 【语法要点】 be from + 国家；speak + 语言；can + 动词原形；and连接并列成分；人称代词主格的正确使用。 教学重难点 【重点】​ 1. 能运用阅读策略获取关键信息，完成思维导图和复述任务。 2. 能正确运用“be from + 国家”和“speak + 语言”表达人物的国籍和语言能力。 3. 能完成Project的三个步骤，制作并介绍朋友相册。 【难点】​ 1. 区分国家名称与语言名称（如English vs. England/the UK），避免误用。 2. 在复述和介绍时，能综合运用外貌、性格、能力、国家、语言等多方面信息，使表达丰富完整。 3. 在Project中，能根据真实朋友的信息进行个性化创作，而非机械套用模板。 学情分析 学生在前五课时已经系统学习了描述人物外貌、性格、能力以及询问能力的句型，对can的用法掌握较好。本课时引入了国家与语言的表达，这是全新的知识维度。学生对不同国家有好奇心，但可能对国家名称（Canada, the UK, the USA, China）的发音和拼写不够熟悉，容易将English误认为国家。此外，Project活动要求学生综合运用多项语言技能，部分学生可能在组织和表达上存在困难，需要教师提供清晰的支架和示范。Reading time故事贴近学生生活，能引起共鸣，适合进行情感教育。 教学工具 PPT课件、视频片段、音频材料、单词卡片（国家名称、才艺词汇）、思维导图模板、朋友相册模板（表格+写作框架）、评价量表、彩色画笔、投影仪 教学方法 1. 任务驱动法：以“制作朋友相册”为核心任务，串联听力、阅读、写作、口语各项活动。 2. 阅读策略教学法：引导学生运用预测、寻读、细读等策略获取信息，培养自主学习能力。 3. 合作学习法：通过小组分享和互评，促进学生之间的交流与学习。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在图片和音频的帮助下，理解阅读文本的大意，运用寻读策略获取关键信息，完成思维导图；能听懂Project中的听力材料，完成判断和填空任务。（学习理解） 1. 教师播放“世界各地儿童才艺秀”视频，提问：“What did you see? Where are these children from? What can they do?” 引出本课主题：“Today we will meet four new friends from different countries. They are going to have a talent show. Let's read and find out!” 2. 教师展示PPT中的“Look and say”图片，教授新词（perform magic, jump rope, play the pipa and piano, play Chinese chess），配合动作示范，学生跟读。 3. 教师引导学生进行“Read and answer”：学生快速阅读文本，找出四个问题的答案（Who can draw pictures? What else can Mr Zhang do? Who are the jumping stars? What can Binbin do? Can Robin play Chinese chess?）。教师核对答案，并教授生词（magic, front, star, wonderful）。 4. 教师出示思维导图模板，学生进行“Read and complete”：再次阅读文本，完成思维导图（四位表演者的名字、国家、才艺）。教师邀请学生上台板演，全班核对。 5. 教师播放Project中的听力材料“Listen and tick or cross”和“Listen again. Write and say”，学生完成判断和填空任务。教师核对答案，并对错误较多的题目进行讲解。 教师通过视频后的回答，检查学生对背景知识的了解；通过新词跟读和个别抽查，检查发音准确性。 教师通过Read and answer的完成情况，评估学生寻读策略的运用效果；对找不到答案的学生，引导其定位关键句。 教师通过思维导图的填写质量，判断学生对文本信息的整合能力；对遗漏项进行追问和补充。 教师通过听力任务的正确率，评估学生的听力理解水平；对共性错误进行全班纠正。 【设计意图】本阶段以“视频激趣→词汇铺垫→寻读答题→思维导图→听力训练”为路径，帮助学生从整体到细节理解阅读文本，同时训练多种阅读策略；听力活动为后续Project打下基础。 2. 能根据思维导图复述文本内容，介绍四位表演者；能运用核心句型进行口头表达；能完成Project的前两步（填表和写介绍）。（应用实践） 6. 教师出示思维导图，示范复述：“Mr Zhang is from China. He can perform magic. He can make pictures come to life.” 学生两人一组，根据思维导图互相复述四位表演者。教师邀请几组上台展示。 7. 教师展示“Add and write”活动：学生为才艺秀添加一位表演者（如Tuanzi弹二胡，Xiao Long打功夫），用英语写一句话介绍。教师展示优秀范例，并点评。 8. 教师出示“Fill in the blanks”练习（关于才艺秀的短文填空），学生独立完成，教师核对答案。 9. 教师引入Project：展示朋友相册模板。第一步：Fill in the table（填写朋友的姓名、性格、能力）。教师示范填写Liu Jia的信息，然后学生选择自己的朋友填写表格（至少3人）。 10. 第二步：Choose some photos and write about them. 教师出示写作框架：“This is my friend. She is ______ and ______. She has ______ and ______. She can ______. She can also ______. She is good at ______.” 学生根据表格信息，为每位朋友写2-3句话。教师巡视指导，提供词汇支持和语法纠正。 教师通过复述展示，评估学生对文本内容的记忆和组织能力；对复述不完整的学生，引导其参照思维导图补充。 教师通过Add and write的句子质量，检查学生能否正确运用“be from”和“can”句型；对出现“He is from English”等错误的学生进行即时纠正。 教师通过填空练习的正确率，诊断学生对文本细节的掌握程度。 教师通过表格填写和写作的完成情况，评估学生能否将所学语言应用于真实朋友介绍；对写作困难的学生提供句型支架和范例。 【设计意图】本阶段以“复述→拓展→填空→填表→写作”为流程，从控制性输出逐步过渡到半控制性输出，帮助学生内化语言知识；Project的写作任务为后续分享做好准备。 3. 能通过Project的第三步（班级分享）和Reading time的讨论，综合运用本单元所学语言介绍自己的朋友；能体会到不同文化背景下朋友的独特性，理解单元主题。（迁移创新） 11. 第三步：Share your album in class. 教师先展示自己的朋友相册作为示范，然后学生四人小组内轮流展示并介绍自己的朋友。组员可以用“What's he/she like? Can he/she...?”进行提问互动。每组推选一名代表在全班展示。 12. 教师出示评价量表（内容完整、语言准确、表达流利、创意美观），学生根据量表对展示进行互评，选出最佳相册。 13. 教师引导学生进入Reading time：播放故事动画或逐页展示图片，学生阅读并回答问题：“Who is the new student? What can she do? How does she help the team?” 教师引导学生讨论：“Grace can't play football, but she can draw. Is she helpful? What can we learn from this story?” 14. 教师总结：“Different friends have different talents. Some are good at sports, some are good at art, some are good at music. We should respect each other and help each other. That's the meaning of 'Different friends, same happiness'.” 15. 学生完成Self-check表格，自我评估本单元学习目标的达成情况。 教师通过小组展示和全班展示，评估学生综合运用语言进行真实交际的能力；对表达流利、内容丰富的学生给予表扬；对紧张的学生给予鼓励和支持。 教师通过评价量表的互评，培养学生的批判性思维和自我反思能力。 教师通过Reading time的讨论，检验学生对故事寓意的理解；引导学生联系自身实际，分享“我的朋友有什么特别的才能”。 教师通过Self-check的结果，了解学生对整个单元的掌握情况，为后续教学调整提供依据。 【设计意图】本阶段以“分享展示→互评→故事阅读→情感升华→自我评价”为流程，实现了从语言输出到价值认同的跨越；Reading time故事强化了单元主题，Self-check培养了学生的元认知能力。 课堂练习 一、Read and choose. 1. ( ) Mike is from ______. He speaks ______. A. Canada; English B. English; Canada C. Canada; Chinese 2. ( ) — Can your sister ______ the guitar? — Yes, she can. A. plays B. playing C. play 3. ( ) Zhang Peng can speak English ______ Chinese. A. and B. or C. but 4. ( ) ______ are from China. ______ can do kung fu. A. They; They B. He; He C. She; She 二、连词成句。 1. from / is / Sarah / the UK (.) 2. can / what / do / you (?) 3. can / and / I / sing / dance (.) 4. they / from / where / are (?) 课后作业 基础（必做）： 听读P9-P10阅读文本3遍，尝试复述。 抄写本课核心词汇（Canada, the UK, the USA, China, speak English, speak Chinese, draw pictures, play the guitar, do kung fu）各2遍。 提高（选做）： 完成P11思维导图的书写（如未完成）。 用英语写一段话介绍你自己（姓名、国家、会做什么、说什么语言），不少于3句。 拓展（挑战）： 录制一段1分钟视频，展示你的才艺（如唱歌、跳舞、画画、武术等），并用英语介绍：Hello, I'm... I'm from... I can... 上传班级群。 制作一张电子版“国际才艺秀”海报，发送给老师。 板书设计 教学反思 本课时是本单元的最后一课，内容涵盖阅读、听力、写作、口语和项目活动，容量较大。阅读文本“Kids Talent Show Around the World”结构清晰，学生通过寻读和思维导图较好地完成了信息提取任务。Project环节中，学生填写表格和写作的热情较高，但在分享展示时，部分学生因紧张而表达不够流利，后续应增加更多口语操练机会。Reading time故事简短温馨，有效引发了学生对“差异与包容”的思考，情感教育目标达成良好。微型语法卡帮助学生系统梳理了国家与国籍、can的用法、and的用法和人称代词，为今后的学习打下了扎实基础。整体来看，本课时实现了单元整合与升华，学生能够综合运用所学语言介绍自己和朋友，并理解了“Different friends, same happiness”的内涵。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $