7*《散文诗二首》·“纸寄母爱”贺卡创作·情境任务式·课程设计·初中语文七年级上

课程核心价值

以贺卡创作为任务载体，通过品读两首散文诗的描写对象、情感与表达手法，引导学生体会中印文化背景下母子亲情的美好，掌握借物抒情的方法，唤醒亲情体验，学会感知、理解并表达对母亲的感恩。

课程主线

围绕学校“荷香花韵，纸寄母爱”创意贺卡创作大赛任务，依次完成“声诵诗文，录制音频”“细品诗歌，绘制插画”“纸短情长，书写心意”三个环节，在文本研读与创意实践中理解文本、体会母爱、完成作品。

教学目标

1. 语言运用：积累“匿笑、祷告、菡萏、欹斜”等重点字词；能标注重音、停连，准确把握朗读基调，有感情朗读课文；品析“悄悄、亭亭、勇敢慈怜”等词语，体会两文或活泼天真或典雅细腻的语言风格；能借鉴文中句式仿写抒情句，完成贺卡寄语。

2. 思维提升：能梳理《金色花》孩子与母亲三次嬉戏的脉络，分析《荷叶·母亲》“雨打红莲—荷叶护莲”场景与作者情绪变化的关联；能对比两文构思、写法、抒情方式的异同，提升对比分析与归纳能力；能基于文本事物展开联想，建立生活与母爱的关联。

3. 审美创造：体会“金色花”“荷叶-红莲”的象征意蕴，感受散文诗“诗的韵味+散文形式”的文体美，领悟想象虚构、借物抒情的表达效果；能结合文本设计贺卡插画，提升审美感知与创意表达能力。

4. 文化自信：感受母子亲情的共通美好，理解中印不同文化背景下亲情的表达，增强对亲情伦理的认同感与感恩意识，体会东方亲情表达的含蓄之美。

教学重难点

教学重点

1. 把握两首散文诗的感情基调，通过有感情朗读体会文本情感，理解“金色花”“荷叶-红莲”的象征意义。

2. 学习两首散文诗借具体事物抒情的写法，能借鉴文本表达对母亲的感恩之情。

教学难点

1. 体会《金色花》孩童“调皮的爱”背后的细腻心理，理解《荷叶·母亲》“心中的雨点”的双重内涵。

2. 把握两首散文诗抒情方式的异同：《金色花》的含蓄童趣与《荷叶·母亲》的显豁真挚。

教学环节速览

共2课时，各环节围绕贺卡创作任务展开：

第一课时：【诵诗解意·构思蓝本】（由浅入深：任务导入 → 声诵诗文 → 细品事物 → 初试创作 → 作业布置）。

第二课时：【悟情学法·完成创作】（由读到写：任务衔接 → 声诵诗文 → 细品事物 → 创作贺卡 → 班级初评 → 作业布置）。

教学模式

采用情景任务式教学，以“母爱贺卡创作”真实任务为驱动，以“录制音频→绘制插画→书写情感”的逐个任务串联课堂，引导学生在朗读、品析、对比、创作的语言实践中完成文本理解、情感体会与能力迁移。

重要教学活动

1. 朗读脚本设计与音频录制活动：学生小组合作设计朗读标注（重音、停连、语气），分角色朗读并录制贺卡配套音频，在朗读中把握文本感情基调，体会人物情感。

2. “事物-情感”关联探究活动：围绕“为什么选金色花/荷叶表达母爱”核心问题，结合文本细节与文化背景，探究事物选择逻辑，建立“事物特点-母爱特质”的关联，理解象征手法，为贺卡插画设计提供思路。

3. 贺卡创作与班级评选活动：学生结合文本所学与生活体验完成贺卡插画与寄语，围绕“事物贴合度、情感真挚度、语言优美度”三个维度开展班级互评，推选优秀作品参加校级比赛，落实写法迁移，深化亲情体验。

课程特点

1. 任务贯穿，落地性强：所有教学环节围绕真实贺卡创作任务展开，将朗读训练、事物解读、写法学习、情感体会融入参赛准备活动，避免空泛文本分析，学习成果可感可触。

2. 问题分层，启发思维：设计“表层梳理-深层探究-迁移运用”三层问题链，从基础情节梳理、字词品析，到核心事物内涵、写法逻辑探究，再到创意表达，符合七年级学生认知规律，逐步引导思维深化。

3. 读写融合，以读促写：每节课设计对应读写结合环节，从仿写片段到完成贺卡寄语，直接借鉴文本句式与写法，降低写作难度，让学生在实践中掌握借物抒情的表达方法。

4. 联结生活，共情真实：引导学生从文本母爱联想自身体验，唤醒亲情记忆，避免空洞“母爱说教”，让感恩之情自然生发，落实单元“加深对亲情的感受和理解”的目标。

教师备授课建议

1. 备课时提前准备金色花、荷叶护莲相关图片及名家朗读音频，帮助学生直观感知事物与朗读基调；提前准备空白贺卡、彩笔等素材，方便课堂创作。

2. 授课中重视朗读指导，尤其是《金色花》的母子对话、《荷叶·母亲》的结尾抒情句，多做范读，引导学生读出真情实感，避免夸张刻意。

3. 两首散文诗对比环节，可提供构思、写法、语言、抒情方式四个维度的对比支架，降低归纳难度。

4. 学生分享亲情体验时，尊重其表达习惯，不强迫公开私人经历，可引导学生通过文字或绘画表达，营造宽松情感氛围。

学习收获

1. 语言层面：掌握重点字词音义，能有感情朗读两首散文诗，学会用指定句式抒发情感，提升朗读与抒情表达能力。

2. 思维层面：理解“借具体事物抒情”的写法逻辑，学会从细节体会人物心理，提升对比分析与联想能力。

3. 审美层面：感受散文诗“凝练细腻、富有情韵”的文体美，体会“爱在无言处”的东方亲情含蓄之美，提升抒情类文学作品的审美感知力。

4. 情感层面：体会母爱的无私伟大，学会从日常细节感知母爱，懂得感恩回报亲情；理解不同文化背景下亲情表达的共通性，增强对亲情的认同感。

5. 实践层面：完成一张专属母爱主题贺卡，掌握创意表达情感的方法，学会将语文所学运用到生活情感表达中。

问题链

知识点解读

教学活动

【主问题】：我们要为贺卡录制配套的朗读音频，首先得读懂《金色花》讲了什么故事，读出孩子和母亲的语气特点，才能让音频符合故事的情感基调。（主线位置：完成“声诵诗文，录制音频”第一阶段任务；认知层级：整体感知）

【子问题链】：

1. 请大家自由朗读课文，圈出读不准的字词，看看“匿笑、祷告”这两个词是什么意思？（引导方向：落实基础字词，疏通阅读障碍，可结合课下注释讲解词义，提示“匿”是隐藏的意思，“祷告”是印度宗教里向神祈求保佑的仪式）

2. 文中的孩子想象自己变成金色花后，和妈妈玩了三次捉迷藏，请你梳理出这三次嬉戏分别对应妈妈的什么活动，孩子做了什么？（引导方向：梳理情节脉络，可提示找时间关键词“沐浴后、吃过中饭、黄昏时”，明确三次互动：妈妈祷告时孩子散花香、妈妈读《罗摩衍那》时孩子投影子、妈妈去牛棚时孩子变回原形求讲故事）

3. 孩子和妈妈的对话只有两句：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”这两句话分别该用什么语气读？“坏孩子”是真的在骂孩子吗？（引导方向：揣摩人物心理，提示妈妈的话要读出找不到孩子的焦急和见到孩子后的嗔怪，“坏”是带着疼爱的责怪；孩子的话要读出撒娇、得意的语气，藏着小秘密的兴奋）

4. 如果要你为这段对话设计朗读标注，你会怎么标重音和停连？（引导方向：落实朗读技巧，比如“你到哪里去了”重音在“哪里”，读出焦急；“我不告诉你”重音在“不”，读出调皮）

【分层引导建议】：

● 基础薄弱的学生：可先从梳理情节入手，借助时间词找到三次嬉戏的对应内容，再跟着教师范读模仿语气，不需要独立设计复杂的朗读标注。

● 基础较好的学生：可鼓励他们结合自己和妈妈相处的细节，揣摩人物的心理变化，设计更细致的朗读脚本，尝试加入语调升降的标注。

★ 泰戈尔

● （对应作者信息熟悉与掌握的任务要求）：

● 拉宾德拉纳特·泰戈尔（1861—1941），印度作家、诗人、社会活动家、哲学家、民族主义者。

● 主要作品：诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》；长篇小说《沉船》《戈拉》；剧本《摩吉多塔拉》《邮局》《红夹竹桃》等。

● 主要成就：1913年获得诺贝尔文学奖，是首位获得该奖项的东方作家；所作歌曲《人民的意志》1950年被定为印度国歌；其创作对印度文学的发展影响深远。

● 创作风格：诗歌格调清新，事物生动，韵律优美，文字隽永，抒情气息浓郁，带有神秘色彩和感伤情调，具有鲜明的民族风格。

● 重要经历：生于地主家庭，曾留学英国，家族本身是印度宗教改革和文学运动的中心，在家庭熏陶下自学成才；关心印度民族解放运动，曾为抗议英国殖民者屠杀印度人民，放弃英王授予的爵士称号；曾两度访问中国，对中国现代文学发展影响深远。

★ 字音字形

● （对应子问题1，落实字词读音）：

● 匿笑（nì xiào）
祷告（dǎo gào）

★ 字词释义

● （对应子问题1，理解词语含义）：

【活动名称】：朗读脚本设计与音频初录

【活动类型】：朗读品味、小组合作

【组织步骤】：

1. 教师范读全文，学生标注易错字词读音，教师重点正音：匿(nì)、祷(dǎo)，讲解重点词义（3分钟）

2. 学生独立朗读课文，梳理三次嬉戏的情节，填写情节梳理表：“妈妈的活动+孩子的行为”（3分钟）

3. 4人小组合作，设计朗读脚本，小组内练习朗读（5分钟）

4. 每个小组推选代表展示朗读，其他小组从“字音准确、语气贴合人物”两个维度评价，教师补充指导（5分钟）

【环节验证】：学生能准确梳理三次嬉戏的情节，把握孩子的调皮天真、母亲的温柔嗔怪的语气，完成符合情感基调的朗读脚本设计与音频初录，落实“语言运用”目标中的朗读要求，为后续贺卡制作提供音频素材。

【环节评价】：

● 过程性评价：观察学生小组合作时的参与度，是否能准确找到三次嬉戏的情节，朗读语气是否符合人物特点。

● 成果评价：检查学生的朗读脚本标注是否准确，录制的音频是否字音正确、情感贴合。

● 匿笑：偷偷地笑。
祷告：向神祈求保佑。

★ 情节与事件

● （对应子问题2，梳理三次嬉戏的内容）：

● 本文的核心情节是孩子变作金色花后与母亲的三次嬉戏，情节按照时间顺序推进：

1. 第一次嬉戏：母亲沐浴后穿过金色花的林荫，到小庭院做祷告，孩子悄悄开放花瓣，让母亲嗅到花香，母亲并不知道香气来自孩子。以孩子默默散发香气的举动，表现其对母亲的亲昵与依恋，希望给母亲带来愉悦却不愿被母亲发觉的纯真心理。

2. 第二次嬉戏：母亲吃过中饭坐在窗前读《罗摩衍那》，树影落在她的头发与膝上，孩子将自己小小的影子投在母亲所读的书页上。将影子投射到母亲的视线范围，既是孩童调皮的逗弄，也暗含着孩子时刻关注母亲、想要默默陪伴母亲的心思。

3. 第三次嬉戏：黄昏时分母亲拿了灯到牛棚里去，孩子突然落到地上，又变回了原来的孩子，央求母亲讲个故事听。突然现身为了给母亲惊喜，变回孩子求讲故事的举动，符合孩童天真调皮的行为特点，将母子间的亲昵感推向高潮。

★ 词句理解

● （对应子问题3，揣摩人物对话的语气与情感）：

1. “你到哪里去了，你这坏孩子？”

“坏孩子”是贬词褒用，母亲一整天找不到孩子，内心满是担忧与焦急，见到孩子平安归来，表面是嗔怪的责备，实则饱含着见到孩子后的释然与疼爱，将母亲温柔慈爱的形象凸显出来。

2. “我不告诉你，妈妈。”

这是孩子对母亲嗔怪的回应，以撒娇的语气回避直接回答，既符合孩童调皮淘气的天性，也体现出孩子将自己悄悄为母亲做的事当作小秘密的可爱，暗含着孩子对母亲含蓄的爱意。

★ 朗读

● （对应子问题4，设计朗读标注）：

● 《金色花》的朗读需紧扣“轻快、温馨、充满童趣”的整体感情基调，结合段落内容调整语气、节奏、重音与停连：

6. 第8段：用略带嗔怪的语气读母亲的话“你到哪里去了，你这坏孩子↘？”，“坏孩子”重读但语气要柔和，体现母亲找不到孩子的担忧，以及见到孩子后释然又疼爱的复杂心情。

7. 第9段：用撒娇、俏皮的语气读孩子的回答“我不告诉你，妈妈↘。”，读出孩子在母亲面前的娇憨与顽皮。

● 朗读训练方法：可以使用标注朗读符号的方式辅助练习，用“·”标注重音，“∧”标注停顿，“↗”标注语调上扬，“↘”标注语调下降，“→”标注音调拉长，通过反复练习打磨语音技巧。

问题链

知识点解读

教学活动

【主问题】：刚才我们梳理了故事内容，读准了语气，接下来要构思贺卡的插画，得先搞懂泰戈尔为什么要让孩子变成金色花，而不是别的花，这里藏着什么深意？（主线位置：完成“细品诗歌，绘制插画”第一阶段构思；认知层级：赏析品评）

【子问题链】：

1. 结合课下注释，说说金色花在印度文化里有什么特殊地位？它的外形、颜色有什么特点？（引导方向：了解事物的文化背景，明确金色花是印度圣树的花，金黄色的花瓣像阳光，象征圣洁、美好）

2. 文中多次出现“匿笑、悄悄”这两个词，孩子为什么要偷偷地做这些事，不直接告诉妈妈自己在陪着她？（引导方向：体会孩子“调皮背后的深爱”，提示孩子只想默默陪伴妈妈，让妈妈开心，不图夸奖，这是一种不张扬的、纯粹的爱）

3. 金色花的特点和这个孩子的特点、母子之间的感情有什么相似之处？（引导方向：建立事物与情感的关联，金色花的圣洁对应孩子的天真纯洁，金色花默默散发香气对应孩子默默回报母爱，金黄色的色彩对应母爱的温暖光辉）

4. 如果要你为贺卡设计插画，你会选文中的哪个场景来画？会用到哪些元素？（引导方向：迁移到插画构思，比如选妈妈读书孩子投影子的场景，画金色的花、窗边读书的妈妈、书页上的小影子，暖黄色调）

【分层引导建议】：

● 基础薄弱的学生：可结合课文里的关键词，比如“悄悄、香气、影子”，选择自己最喜欢的一个场景设计插画，不需要深入分析象征意义，能说出场景里的元素即可。

● 基础较好的学生：可引导他们思考“如果换成桃花、玫瑰行不行”，通过对比理解金色花事物选择的独特性，深入体会“爱在无言”的东方亲情表达特点。

★ 字词释义

● （对应子问题2，理解孩子的行为特点）：

● 匿笑：偷偷地笑。

★ 文本标题

● （对应子问题1，了解金色花的文化背景与特点）：

● “金色花”即黄兰，木兰科常绿乔木，树形高大，开金黄色花朵，印度将其视为圣树，这里指树上所开的花朵。标题突出了诗歌的关键形象，金色花金黄的色彩与母爱的光辉相呼应，象征孩子的纯洁可爱，既点明了写作内容，也含蓄地抒发了母子之间圣洁美好的深情。

★ 事物形象

● （对应子问题3，建立金色花与情感的关联）：

● 金色花是印度圣树黄兰所开的金黄色花朵，被赋予多重象征内涵：

1. 象征孩子的纯洁可爱：金色花金黄的色彩、圣洁的属性，恰如沐浴在母爱中的孩童，天真烂漫、纯粹美好，寄寓着对孩童天性的赞美。

2. 象征无私的母子之爱：金色花默默散发香气、投下阴影的状态，对应孩子悄悄陪伴母亲、无私回馈母爱的行为；人们喜爱金色花，金色花也以芬芳、荫蔽惠及他人，正契合母爱无私、孩子回报母爱的双向情感关系。

【活动名称】：“金色花事物”探究与插画初稿构思

【活动类型】：圈点批注、小组讨论、创意构思

【组织步骤】：

1. 教师出示金色花的图片，补充印度圣树的文化背景，学生圈出文中描写金色花和孩子行为的关键词：“匿笑、悄悄、开放花瓣、投影子”（2分钟）

2. 小组讨论：“为什么选金色花？孩子的调皮和普通的调皮有什么不一样？”，每个小组推选代表分享观点（5分钟）

3. 学生独立构思贺卡插画，在草稿纸上画出初稿，标注用到的事物元素和想要表达的情感（2分钟）

4. 小组内展示插画初稿，互相提修改建议，教师巡视指导，提示学生可以结合自己和妈妈的生活细节调整元素（3分钟）

【环节验证】：学生能理解金色花“圣洁、温暖、默默奉献”的象征内涵，体会孩子调皮背后的细腻爱意，完成有明确事物元素的贺卡插画初稿，落实“审美创造”目标中的事物理解要求，为后续插画完善提供基础。

【环节评价】：

● 过程性评价：观察学生讨论时是否能结合文本细节分析孩子的心理，是否能说出金色花的特点与母爱的关联。

● 成果评价：检查插画初稿是否包含文本中的核心元素，是否能体现母子之间的温情。