5《秋天的怀念》·三次看花串“好好儿活”·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上

课程核心价值

以“好好儿活”为核心锚点，引导学生品读苦难背景下隐忍深沉的母爱，体悟史铁生从绝望到觉醒的生命蜕变，理解亲情重量与生命韧性，学会直面挫折、珍爱生活。

课程主线

以“三次看花”为叙事线索，串联“好好儿活”三层内涵，沿“读懂母亲的隐忍之爱→体会作者的愧疚之痛→领悟生命的坚韧之魂”路径层层推进，实现“感知-共情-觉醒”的认知升级。

教学目标

语言运用

1. 积累“瘫痪、憔悴、诀别、絮絮叨叨”等重点字词，能准确、流利、有感情地朗读课文，把握“深沉忧伤、克制内敛”的感情基调，通过重音、停连设计传递人物情绪。

2. 品味“悄悄地”“一直”“竟”等副词与“扑”“抓”“挡”等动词的抒情效果，掌握以细节描写表现人物情感的方法，能仿写100字左右的亲情细节片段。

思维提升

1. 能梳理“三次看花”叙事脉络，理清“我”从暴怒绝望到释然觉醒的情感变化曲线，辩证分析母亲“隐瞒病情”“悄悄躲出去”等行为的深层动因。

2. 能对比解读母亲与作者口中“好好儿活”的内涵差异，理解其“求生→责任→尊严”三层意义，提升复杂情感与生命哲理的分析能力。

审美创造

1. 体会本文“质朴克制、于无声处见深情”的语言风格，欣赏隐忍坚韧的母亲形象，感受“菊花”“秋天”等意象的象征美，领悟亲情之美与苦难中绽放的生命韧性之美。

2. 理解“克制叙事”的审美效果，体会“此时无声胜有声”的抒情张力，形成“平实文字也有厚重力量”的审美认知。

文化自信

1. 感受母爱的无私伟大，体会中华孝亲文化内涵，反思自身与父母的相处方式，懂得体察亲人的默默付出，学会感恩亲情。

2. 理解“好好儿活”的生命哲学，树立直面挫折、珍爱生命的积极人生观，增强对“坚韧不屈、向阳而生”民族生命精神的认同。

教学重难点

教学重点

1. 品味文中细节描写与关键词语的情味，分析母亲隐忍、慈爱、坚忍的形象，体会作者对母亲怀念、愧疚与感恩交织的复杂情感。

2. 梳理“三次看花”叙事线索，理解“好好儿活”的多重内涵，把握文章生命主题。

教学难点

1. 体会本文克制内敛叙事风格下蕴含的汹涌情感，理解“秋天”“菊花”等意象的象征意义。

2. 联结自身生活经验，将“好好儿活”的生命感悟转化为面对挫折的精神力量。

教学环节速览

共2课时

第一课时：【读文识人·解码母爱】（由浅入深：情境导入 → 初读梳理 → 细节品析 → 小结作业）。

第二课时：【悟情明旨·探寻生命】（由文及己：朗读导入 → 主旨探究 → 情感深化 → 拓展迁移）。

教学模式

采用素养启发式教学，以“三次看花”为明线、“好好儿活”内涵挖掘为暗线，以层层递进的问题链驱动思维：从表层信息梳理到人物形象分析，再到主旨探究，最后落实生命迁移，辅以朗读涵泳、细节品析、情境代入、资料拓展等活动，让学生在逐层深入的语言实践中完成情感共鸣与思维升级。

重要教学活动

1. “母亲的秘密”探究活动： 学生梳理母亲向儿子隐瞒的病情、痛苦、担忧，讨论隐瞒的动因，还原母亲内心世界，体会母爱的厚重坚忍。

2. “好好儿活”内涵分层研讨活动： 结合两次“好好儿活”的语境，小组讨论梳理三层内涵：母亲对儿子的求生恳求、母亲的责任嘱托、作者的尊严觉悟，形成对生命主题的清晰认知。

3. 副词删改对比品析活动： 通过删改副词前后的句子对比朗读，体会虚词的抒情效果，感受作者克制叙述下的复杂情感，掌握“虚词传情”的语言品析方法。

4. “我的亲情细节”分享活动： 引导学生回忆父母默默付出的微小细节，与文本对照唤醒亲情体验，落实感恩教育。

课程特点

1. 主线清晰，分层落地： 以“三次看花+好好儿活”双线结构统领全课，所有环节紧扣主线，从语言到形象、从情感到主旨逐层深入，符合学生认知规律。

2. 以读带悟，涵泳情感： 设计分层朗读活动，从初读感知基调到分角色读体会情绪，再到品读琢磨情感，让学生在反复朗读中触摸文字温度，避免空泛说教。

3. 紧贴文本，关注细节： 教学落点始终在文本字词、细节上，通过“小细节见大情感”的品析，落实语文核心素养的语言训练要求。

4. 联结生活，实现迁移： 分享、写作活动贴近学生真实生活，引导学生将文本感悟转化为自身的情感体验与行为认知，避免学习疏离感。

备授课建议

1. 第一课时可适当补充史铁生瘫痪前的生平资料，帮助学生理解他暴怒背后的绝望心理，避免认知偏差。

2. 朗读指导要避免刻意煽情，明确本文“沉重但不嘶吼，深情但不煽情”的基调，引导学生通过重音、停连传递情感，贴合文本克制风格。

3. 第二课时探究“好好儿活”内涵时，可适当补充史铁生生平成就资料，让学生感受到“好好儿活”是其一生践行的生命准则，增强主旨说服力。

学习收获

1. 语言层面： 掌握细节描写与副词的抒情效果，能有感情地朗读抒情性散文，学会用微小细节表现真挚情感。

2. 情感层面： 跳出“母爱就是嘘寒问暖”的表层认知，理解苦难背景下母爱的重量，学会体察亲人沉默的付出，反思自身对亲情的忽略，懂得感恩。

3. 思维层面： 理解人物与情感的复杂性，不再用扁平化标签评价人物，学会从细节、语境出发分析行为的深层动因。

4. 生命层面： 明白人生难免遭遇挫折与残缺，真正的勇敢是在困境中守住爱与责任，活出尊严与价值，践行“好好儿活”的生命准则。

问题链

知识点解读

教学活动

【主问题】：我们已经知道“看花”是贯穿全文的线索，请你梳理文中三次看花的前因后果，说说每次看花时“我”和母亲的状态有什么不同？（主线位置：三次看花明线梳理，认知层级：整体感知）

【子问题链】：

1. 朗读课文，圈出文中三次提到“看花”的段落，分别对应什么时间？（引导学生定位第1段、第3段、第7段，明确春天、秋天、又一个秋天的时间节点）

2. 第一次母亲提议看花时，“我”的反应是什么？母亲的表现是什么？结果怎么样？（引导学生找“我狠命捶打腿”“喊着活什么劲儿”等语句，梳理“暴怒拒绝”的结果）

3. 第二次母亲再提看花时，“我”的态度有变化吗？母亲当时是什么状态？这次看花最终实现了吗？（引导学生关注“什么时候？”的回应，以及母亲“憔悴”“喜出望外”的神态，梳理“同意但母亲猝然离世”的结果）

4. 第三次是谁陪“我”去看的花？这时“我”的心境和前两次有什么不一样？（引导学生对比“我可活什么劲儿”和“要好好儿活”的态度差异，梳理“主动看花、理解母亲”的结果）

★ 字音字形

● （对应教学活动中“对照课下注释自主梳理字词读音和含义”要求）：

● 瘫痪（tān huàn）

● 沉寂（chén jì）

● 侍弄（shì nòng）

● 捶打（chuí dǎ）

● 翻来覆去（fān lái fù qù）

● 憔悴（qiáo cuì）

【活动名称】：三次看花脉络梳理

【活动类型】：填表梳理、圈点批注

【组织步骤】：

1. 学生自由朗读课文，标注出生字词，读完后对照课下注释自主梳理“瘫痪、憔悴、侍弄、絮絮叨叨”等词语的读音和含义，教师巡视答疑，耗时8分钟。

2. 教师发放“看花事件对照表”，学生对照表格要求朗读课文，独立完成表格填写，耗时10分钟。

3. 请2-3名学生上台展示填写的表格，师生共同订正完善，明确三次看花的基本脉络，耗时5分钟。

【环节验证】：

【分层引导建议】：

● 基础薄弱学生：可提供“看花事件对照表”模板，给出“看花次序、时间、我的态度、母亲状态、结果”等表头，引导学生按提示填写即可。

● 基础较好学生：鼓励学生在梳理脉络时，随手标注出自己觉得最触动的细节，为后续品读环节做铺垫。

● 央求（yāng qiú）

● 喜出望外（xǐ chū wàng wài）

● 絮絮叨叨（xù xù dāo dāo）

● 诀别（jué bié）

● 淡雅（dàn yǎ）

● 烂漫（làn màn）

★ 字词释义

● （对应教学活动中“对照课下注释自主梳理字词读音和含义”要求）：

● 瘫痪：由于神经功能发生障碍，身体的一部分完全或不完全地丧失运动的能力。

● 沉寂：十分寂静。

● 侍弄：经营照管（庄稼、家禽、家畜等）。

● 捶打：用拳头或器物撞击物体；砸。

● 翻来覆去：来回翻身。

● 憔悴：形容人瘦弱，面色不好。

● 央求：恳求。

● 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

● 絮絮叨叨：形容说话啰嗦。

● 诀别：分别（多指不易再见的离别）。

● 淡雅：素净雅致；素淡典雅。

● 烂漫：颜色鲜明而美丽。

★ 情节与事件

● （对应主问题“梳理三次看花的前因后果，说说每次看花时‘我’和母亲的状态有什么不同”及子问题链1-4）：

● 文章以“看花”为核心叙事线索，围绕三次看花事件展开：

1. 第一次看花：春天时母亲多次提议带“我”去北海看花，沉浸在瘫痪痛苦中的“我”暴怒拒绝，狠命捶打双腿喊着不想活，母亲扑过来抓住“我”的手，哭着劝“我”“好好儿活”。这一事件既凸显了“我”当时的绝望消沉，也展现了母亲面对儿子痛苦时的痛心与隐忍，以及她想要唤醒儿子求生欲的急切。

2. 第二次看花：秋天时“我”独自看着窗外落叶消沉，母亲再次央求“我”去北海看菊花，“我”终于答应，母亲喜出望外，絮絮叨叨规划出行的安排，却因不小心提到“跑”“踩”这类与行走相关的字眼而突然停住，悄悄离开。这次事件既体现了母亲对“我”情绪的极度敏感、呵护备至，也表现出她看到“我”态度好转时的激动与期待，为下文母亲突然离世、约定落空的悲剧做铺垫。

3. 第三次看花：母亲离世后的秋天，妹妹推“我”去北海看了菊花，“我”终于懂得了母亲的良苦用心，领悟到要和妹妹一起“好好儿活”。这一事件象征着“我”走出了人生的低谷，完成了母亲的遗愿，是对母亲最好的告慰，也点明了文章的生命主题。

★ 人物形象

● （对应子问题链4中“梳理‘我’从暴怒绝望→态度缓和→释然觉醒的情感变化曲线”要求）：

● “我”的形象

1. 前期：双腿瘫痪后暴怒无常、消沉绝望，对生活失去信心，沉浸在自身的痛苦中，忽略了母亲的病情与付出，对母亲的关怀反应淡漠甚至粗暴。

2. 后期：母亲离世后，在菊花的绽放中领悟了母亲的良苦用心，走出绝望，懂得了“好好儿活”的生命真谛，内心充满对母亲的怀念、愧疚与感恩，最终选择以积极的态度面对人生。

学生能准确说出三次看花的时间、人物反应与结果，理清“我”从“暴怒绝望→态度缓和→释然觉醒”的情感变化曲线，完成对课文内容的整体感知，落实语言运用目标中的字词积累、文意把握要求。

【环节评价】：

从两个维度评价：①表格填写是否完整、信息是否准确；②能否清晰说出“我”三次看花时的态度差异。采用同桌互评+教师点评的方式，对梳理清晰的学生给予肯定，对信息遗漏的学生及时引导补充。