1《春》·“春之鲜”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上

课程核心价值

以“鲜”为核心抓手，通过分层语言品读与审美体验，解码朱自清《春》的童真意趣、语言魅力与精神内核，引导学生感知春日蓬勃生机，掌握写景抒情散文的读写方法，体悟“春”承载的希望与奋进内涵，激发对自然与生活的热爱。

课程主线

以“鲜”字贯穿全课，从“节奏鲜亮”“色彩鲜嫩”“气息鲜甜”“生命鲜活”“情感鲜明”五个维度逐层深入，串联朗读训练、画面感知、语言品析、主旨探究、读写迁移的完整学习链条。

教学目标

语言运用

1. 积累“朗润、酝酿、花枝招展”等重点词语，掌握重音、停连朗读技巧，能有感情地朗读并背诵全文；

2. 准确辨析比喻、拟人、排比等修辞的表达效果，能运用至少两种修辞、调动多感官描写一段景物。

思维提升

1. 梳理“盼春—绘春—颂春”行文脉络，概括五幅春景图核心特点，提升逻辑归纳能力；

2. 通过“钻”与“长”、“闹”与“叫”等关键词替换对比，培养分析比较思维；

3. 理解结尾三个比喻句的递进关系，提升抽象思维与联想想象能力。

审美创造

1. 在朗读品析中感受课文明快的语言美、盎然的意境美、交融的意蕴美，体会作者对春天的赞美之情；

2. 能调动多感官发现自然之美，用准确生动的语言表达自身对春日景物的审美感受。

文化自信

1. 结合“吹面不寒杨柳风”“一年之计在于春”等诗文俗语，感受中华咏春、颂春的文化传统；

2. 体会“春”象征的新生、希望、奋进等文化内涵，树立惜时意识与积极向上的人生态度。

教学重难点

教学重点

1. 掌握重音、停连朗读技巧，品味“钻”“闹”“笼”等关键词表达效果，赏析比喻、拟人等修辞的作用；

2. 梳理五幅春景图特点，学习多感官、多角度写景方法。

教学难点

1. 理解景、情、理三者交融关系，体会作者对春天的深层情感与文末三个比喻句的递进内涵；

2. 把握文本写景手法，实现写景方法迁移运用。

教学环节速览

本课共2课时：

第1课时：【寻鲜入境·感知鲜亮】（由浅入深：激趣导入 → 初读梳脉 → 品读节奏 → 赏析色彩）。

第2课时：【悟鲜升情·体味鲜活】（由表及里：复习回顾 → 品析气息 → 探源特质 → 悟情迁移）。

教学模式

采用素养启发式教学，以“鲜”字问题链为核心驱动，沿“提问启发—思维卷入—知识建构—素养生长”路径推进：逐层抛出“‘鲜’体现在哪些方面？”“用哪些方法写出春的‘鲜’？”“‘鲜’背后藏着怎样的情感内涵？”等核心问题，辅以朗读、词句对比、小组讨论、微写作等实践活动，引导学生在自主探究与合作交流中完成知识建构、落实核心素养。

重要教学活动

1. “鲜声夺人”朗读设计活动：学生自选段落标注重音、停连，说明设计理由后开展小组展示，围绕“是否读出春的鲜亮节奏”互评，落实朗读技巧训练，感受课文韵律美。

2. “鲜入感官”春景品析活动：以春风图、春雨图为核心，小组从多感官角度梳理描写语句，结合自身体验交流，总结多感官描写的表达效果，掌握写景核心方法。

3. “鲜意盎然”比喻探究活动：对比“娃娃—小姑娘—青年”三个喻体的成长特质，绘制“春的生长时间轴”，讨论喻体顺序不可调换的原因，理解春天动态生长进程，体会作者赞颂之情。

4. “鲜笔绘春”微写作活动：学生借鉴课文写法，描写身边景色，要求至少运用一种修辞、调动两种感官，完成后全班交流互评，实现读写迁移。

课程特点

1. 主线巧设，落地性强：以“鲜”为核心主线，贴合课文语言鲜活、景色鲜润、情感鲜切的特点，五个维度对应五幅春景图与核心知识，环节环环相扣，一线教师可直接参照实施。

2. 活动分层，贴合学情：符合七年级学生认知规律，从朗读、品词等基础任务逐步过渡到主旨探究、写作迁移等高阶任务，兼顾基础夯实与思维提升，覆盖不同层次学生需求。

3. 教法创新，避免固化：突破传统“分段讲析”模式，以问题链启发学生自主探究，将知识讲授融入实践活动，既落实单元“朗读训练、语言品味”核心要求，又充分激发学生学习兴趣。

4. 备授课建议：第一课时可插入春草、春花实景图片，帮助学生建立画面感；第二课时可补充1933年作者经历背景，引导学生理解“鲜”背后的希望内核。

学习收获

1. 语言层面：掌握重音、停连朗读方法，积累写景词语与修辞赏析方法，能运用多感官描写手法写出生动景物片段。

2. 思维层面：学会“换词对比”“多角度梳理”等文本细读方法，能梳理写景散文结构脉络，理解比喻的贴切性与递进关系。

3. 审美层面：学会从节奏、色彩、气息等维度感知自然之美，体会写景散文情景交融的特点，提升文字画面想象力与审美感知力。

4. 文化与情感层面：感受中华传统文化中“春”的美好意象，体悟春天“新生、希望、奋进”的精神内涵，激发对自然与生活的观察热情，树立惜时奋进的积极人生态度。

问题链

知识点解读

教学活动

【主问题】：初读课文，你能梳理出作者写春的整体思路吗？这篇文章的“鲜”首先体现在怎样的行文脉络里？（主线位置：“鲜”的整体感知，认知层级：整体感知）

【子问题链】：

1. 听范读的过程中，请你标注出“朗润、酝酿、窠巢、应和、黄晕、抖擞”这些易错词语的读音，读完后同桌互相检查，你都读准了吗？（引导方向：落实基础字音，扫清阅读障碍）

2. 自由朗读课文，想一想作者是按照什么顺序写春天的？试着用两个字的短语概括每部分的核心内容。（引导方向：梳理“盼春—绘春—颂春”的三层结构，理清文章基本脉络）

3.

★ 字音字形

● （对应子问题1，落实易错词语读音）：

● 朗润 lǎng rùn
酝酿 yùn niàng
应和 yìng hè
抖擞 dǒu sǒu
 

【活动名称】：春之脉络梳理活动

【活动类型】：听读感知+圈点勾画+小组交流

【组织步骤】：

1. 教师播放课文范读音频（5分钟），学生边听边标注易错字音，范读结束后同桌互相抽查重点词语读音，教师对“酝酿、应和、黄晕”等多音字进行集中正音。

作者在“绘春”部分重点写了哪些具体的春日景物？如果给每部分起个“XX图”的名字，你会怎么起？（引导方向：概括出春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅图景，初步感知内容框架）

【分层引导建议】：基础较弱的学生可以借助课后“思考探究”第一题的提示，结合段落内容逐一对应概括；基础较好的学生可以思考“盼春—绘春—颂春”三部分之间的情感关联，体会开篇盼春的急切为全文奠定的明快基调。

窠巢 kē cháo
黄晕 huáng yùn

★ 字词释义

● （对应子问题1，辅助理解词语含义）：

● 朗润：明亮滋润。朗，明亮；润，滋润、润泽。
酝酿：造酒的发酵过程，这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
窠巢：鸟兽昆虫的窝。
应和：（声音、语言、行动等）相呼应。
黄晕：昏黄，不明亮。
抖擞：振作。

★ 主要内容

● （对应子问题2、子问题3，梳理文章结构与图景）：

● 本文以“春”为核心，按照盼春、绘春、颂春的思路展开：开篇以叠用的“盼望着”传达出对春天的热切期盼，点明春天临近的讯息；主体部分先总写春回大地、万物复苏的整体轮廓，再分别描绘春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅富有生机的春日图景，细致展现春日自然景物的鲜活状态与人们迎接春天的活力；结尾以三个独立的比喻段落，从不同维度赞美春天的特质，收束全文。

★ 文本结构

● （对应子问题2，明确三部分结构逻辑）：

● 全文按照“盼春—绘春—颂春”的思路展开，层次清晰，结构严谨，情感脉络层层递进：

1. 第一部分（第1段）：盼春

开篇叠用“盼望着”，直抒对春天到来的急切期盼，又以“东风来了，春天的脚步近了”点明春天将至，既总领全篇、开启下文，也奠定了全文欢快喜悦的感情基调。

2. 第二部分（第2-7段）：绘春

采用“总—分”结构：

● 第2段先总写春回大地的整体轮廓，以“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”概括万物复苏的整体状态，再以“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”三个分句，选取山、水、太阳三个典型意象，勾勒出初春的整体风貌，为下文具体描绘五幅春景图做铺垫。

● 第3-7段分别描绘春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅具体的春日图景，从不同角度、不同侧面细致刻画春天的景物特征与人文气息，将春的生机与美好具象化为可感的画面，是全文的主体内容。

3. 第三部分（第8-10段）：颂春

以三个独立成段的比喻句收束全文，将春天依次比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，分别突出春天“新”“美”“力”的特点，层层递进地揭示出春天蓬勃的生命力、无限的创造力与充满希望的特质，升华了文章主旨，也与开头盼春的情感形成呼应，使全文结构圆融完整。

2. 学生自由朗读课文2遍（5分钟），圈画出每部分的核心描写对象，尝试梳理文章结构。

3. 小组交流讨论（4分钟），共同完成结构梳理表格：

4. 小组代表展示梳理结果，教师点拨总结（5分钟）。

【环节验证】：学生能够准确梳理“盼春—绘春—颂春”的行文脉络，说出五幅春景图的名称，落实基础字词积累，完成对课文的整体感知。

【环节评价】：从“字音读准率、结构梳理完整性、图景概括准确性”三个维度评价，小组内互评字音掌握情况，教师抽查3-4组的梳理结果，对概括准确的小组给予肯定。

问题链

知识点解读

教学活动

【主问题】：刚才我们梳理了文章的整体脉络，你读课文的时候有没有觉得文字读起来特别明快鲜活？作者用了哪些方法让语言有这样鲜亮的节奏？（主线位置：“节奏鲜亮”维度，认知层级：赏析品评，承接上一环节对整体结构的梳理，深入到语言韵律层面）

【子问题链】：

1. 我们先来看开头的“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，如果删掉一个“盼望着”，读起来感受有什么不同？这里的重音应该放在哪些词语上？（引导方向：体会反复修辞的表达效果，学习重音标注方法，“盼望着”“来了”“脚步近了”需重读，体现急切的期盼）

2. 再看春草图里的“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，如果把这些短句合并成“人们在草地上坐着、躺着，打球、赛跑、捉迷藏”，读起来节奏有什么变化？这里哪些地方需要停顿，哪些地方要连读？（引导方向：体会短句、排比的明快节奏，学习停连标注，六个动作之间短停顿，整体连读体现欢快的氛围）

★ 朗读

● （对应子问题1、子问题2，学习重音停连标注方法）：

● 朗读技巧运用

1. 重音：对句中需要突出情感、体现景物特点的词语加以重读，以引起听者注意。如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”一句中，“盼望着”“脚步”“近了”需重读，突出盼春的急切；“小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷地”“钻”重读，突出春草的生命力。

2.

【活动名称】：“鲜声夺人”朗读设计活动

【活动类型】：朗读品味+小组合作设计+朗读展示

【组织步骤】：

1. 教师讲解重音、停连的基本规则，给出“盼春”段的标注示例（3分钟）：

盼望着，/盼望着，/东风来了，/春天的脚步近了。