第六单元写作《发挥联想和想象》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦“发挥联想和想象”写作要点，通过分析单元内神话、童话等文本，提炼合理想象三要素（符合逻辑、情节关联、角色特点）及故事编写三方法（立主题、设情节、添细节）。以“奇幻故事节”征稿情境导入，前置观察校园老树，搭建“阅读提炼方法-片段练笔激活创意-完整创作运用技巧”的学习支架，实现从自由想象到有序创作的过渡。 此设计亮点在于读写深度融通，以《皇帝的新装》等课文为范例，引导学生探究想象合理性，如分析皇帝假装看见新衣的情节贴合人性虚荣，通过“铺垫-发展-转折-结局”四步法训练情节构思，提升思维能力与语言运用能力。情境化任务激发创作兴趣，评价量表助力精准反馈，既培养学生审美创造能力，又为教师提供可操作的教学流程。

七年级语文上册写作《发挥联想和想象》教学设计 文本解读 本单元隶属“文学阅读与创意表达” 任务群，人文主题聚焦 “想象世界与现实观照”。四篇课文涵盖神魔故事、童话、神话、寓言四大文体，其想象创作上各有侧重。《小圣施威降大圣》基于角色特质的情节想象，大圣与小圣的变身、斗法均贴合人物性格与神通特点，情节环环相扣；《皇帝的新装》以“看不见的新衣” 为想象点，精准抓住虚荣、盲从的人性本质，用夸张想象揭露现实荒诞；《女娲造人》以古人对生命起源的追问为根基，情感真挚且形象鲜明；《寓言四则》用简短情节传递深刻的处世道理，想象服务于哲理表达。从表达要素看，小学阶段侧重“自由编创简单故事”，七年级要求基于现实逻辑的合理想象，做到情节完整有起伏、细节具体能支撑、主题明确有现实意义，实现从 “自由想象” 到 “有序创作”、从 “情节平铺” 到 “构思精巧” 的跨越。 本单元教学设计以“合理想象，编写故事” 为读写融通核心，搭建 “阅读提炼方法 — 积累激活创意 — 创作运用技巧” 的闭环，实现读与写的深度关联。 学情分析 七年级学生对神话、童话等想象类文本天然感兴趣，具备初步的情节梳理能力和自由想象能力，能围绕一个点展开简单的联想与编创。但在阅读上重情节趣味，轻想象逻辑分析；在写作重自由编创，缺乏合理想象，轻章法构思。针对以上痛点，制定精准教学策略：1.以课文为范例，提炼 “合理想象” 的核心方法与故事编写的基本章法，让学生 “知道怎么想、知道怎么写”。2.以生活为源头，引导学生从生活现象、经典文本中寻找想象触发点，让想象“有源头、有主题”。3.以训练为阶梯，设计 “片段练笔→提纲构思→完整创作” 的层级训练，配合评价量表，让学生在实践中掌握技巧，实现从 “片段想象” 到 “故事创作” 的跃迁。 读写目标 1.能梳理想象类文本的情节结构（开端 — 发展 — 高潮 — 结局），辨析想象的合理性，提炼合理想象的核心要素和故事编写的基本方法（学习重点）。 2.创作一篇题为《校园里那棵老树的故事》的记叙文，做到想象合理、主题有意义、情节有起伏、细节生动（学习难点）。 3.能依据评价量表对自己和他人的作品进行自评、互评，提出具体的修改建议，培养修改习作的能力。 学习任务 单元核心任务：撰写一篇题为《校园里那棵老树的奇幻故事》的记叙文（600 字左右），要求想象合理、主题明确、情节完整、细节生动。 学习任务一：阅读四篇课文，梳理故事情节，圈画精彩想象片段，分析想象的合理性与表达效果，归纳合理想象与故事编写的方法。 学习任务二：续写或扩写课文片段，完成200字的片段写作，力求想象合理、生动。 学习任务三：建立阅读策略与写作策略之间的联系，运用想象方法拟定《校园里那棵老树的故事》的构思提纲并完成写作。 学习任务四：开展“美文阅读分享会”“优秀故事分享会” 活动，感受想象与创作的魅力，实现成果共享。 教学过程 （一）读写情境启动  1.核心任务情境创设：发布学校“奇幻故事节” 征稿启事，明确征稿要求，将单元写作任务与真实情境结合，让学生感受创作的价值。 征稿启事 亲爱的七年级同学们： 生活从不缺少想象，一朵云、一颗星、一个小困惑，都能成为想象的起点。为激活大家的创意灵感，感受故事的魅力，学校特举办“奇幻故事节” 原创故事征集活动，邀请你以 “合理想象” 为笔，写下属于你的奇幻故事。征稿要求：1.题目为《校园里那棵老树的故事》，想象合理、情节有起伏、主题有意义；2. 记叙文（故事类），600字左右；3. 语言通顺，细节具体；4. 截止时间：2025年12月31日。 学校文学社 2025年12月20日 2.布置课堂前置任务：观察校园一棵树的动作、情态和个人感受并记录下来。 （二）阅读与鉴赏 学习任务一：阅读四篇课文，梳理故事情节，圈画精彩想象片段，分析想象的合理性与表达效果，归纳合理想象与故事编写的方法。 活动一：泛读感知，梳理故事内容 1.快速阅读课文《小圣施威降大圣》《皇帝的新装》《女娲造人》《赫尔墨斯和雕像者》，用简练的语言讲诉故事，完成内容梳理填写表格，小组之间交流。 活动二：细读品析，探究想象技巧 1.阅读四篇文章，小组讨论，从情节上探究想象的合理性。 （1）《皇帝的新装》探究：①皇帝明明什么都没看见，却还要假装看见了衣服，你觉得这个情节合理吗？为什么？②全城的人都不敢说真话，最后却是一个小孩子揭穿真相，作者这样安排合理吗？好在哪里？ （2）《小圣施威降大圣》探究：①孙悟空和二郎神不断变化斗法，每次变化都相互克制，你觉得这样的情节安排合理吗？为什么？②孙悟空最后变作一座土地庙，尾巴却变成一根旗杆竖在后面，被二郎神一眼识破。这个情节合理吗？好在哪里？ （3）《女娲造人》探究：①课文中女娲先是用手捏人，后来改用藤条甩泥造人，作者这样安排情节，你觉得合理吗？为什么？②神话里说女娲造出人类后，又安排男女婚配、繁衍后代。从故事逻辑和人类生存需要来看，你认为这一情节是否合理？ （4）《赫尔墨斯和雕像者》探究：①赫尔墨斯先问宙斯、赫拉雕像的价格，再问自己的，作者这样安排情节合理吗？为什么？②赫尔墨斯自以为很受尊重，结果雕像却一文不值，这样的结局安排合理吗？好在哪里？ （5）教师小结。神话、童话、寓言的想象虽然大胆神奇、充满夸张，但不是凭空乱想，而是有“理”可依的。《女娲造人》的情节，符合创世女神的慈爱与智慧；《皇帝的新装》的情节，贴合人物心理与社会现实；《小圣施威降大圣》的波折，紧扣孙悟空的性格特点；《赫尔墨斯和雕像者》的对比，服务寓言讽刺的主旨。好的想象，既要新奇有趣，更要合乎情理、合乎逻辑。只有这样，故事才能生动可信，人物才能鲜活立体，文章才更有感染力。 2.小组从细节描写表现人物上探究想象的合理性。 (1)细读四篇文章细节处，勾画文中的环境、动作、心理、语言描写的语句，进行批注，品味这些细节描写的妙处。 示例：文中__________（细节），表现了__________（人物），想象很合理，因为__________。 （2）教师引导学生总结：想象的细节，要为人物性格服务；夸张可以，但行为要符合身份、心理、性格。 活动三：品读升华，探究想象与主题的关联。  1.小组讨论：① 假如《女娲造人》中女娲用 “石头造人”，会影响主题表达吗？② 假如《皇帝的新装》中 “新衣能被所有人看见”，还能揭露人性虚荣吗？ 2.教师总结：神奇的想象，让人物更鲜明，道理更深刻，主题更突出。 活动四：归纳创作方法 1.教师引导学生归纳合理想象的 3 个核心要素：① 符合现实生活逻辑。②情节要因果关联。③ 贴合角色特点。 2.师生共同梳理，归纳想象类故事编写的 3 个基本方法。 立主题：让想象与主题关联，让故事有意义。 设情节：按“开端 — 发展 — 高潮 — 结局” 搭情节，让故事有起伏。 添细节：用环境、动作、对话描写支撑想象，让故事更生动。 （三）联通生活 活动一：作文片段训练一（《皇帝的新装》） 1.训练题目：假如你就在游行大典现场，目睹了全过程，请展开合理想象，描写一位大臣或百姓的心理活动。（80字左右） 2.训练要点：运用心理想象，还原人物真实想法；突出虚伪、害怕、自欺欺人的心理；想象要符合人物身份与主题。 3.示例片段（供参考）：站在人群中，我明明什么也没看见，可耳边全是赞美声。我心里怦怦直跳：难道我真的愚蠢吗？万一被人发现，我的官位就保不住了。于是我也跟着大声称赞，心里却越发慌乱。 4.完成写作，小组互评，推荐展示点评。 活动二：作文片段训练二（《赫尔墨斯和雕像者》） 1.训练题目：赫尔墨斯听完雕像者的话后，又生气又羞愧。请你展开想象，描写他此时的神态、动作与心理。（80字左右） 2.训练要点：运用神态、动作、心理想象；突出骄傲、自大、难堪、讽刺；想象服务寓言主题。 3.示例片段（供参考）：赫尔墨斯脸色瞬间涨红，嘴角抽动了几下，想说什么又咽了回去。他攥紧拳头，心里又羞又恼：我身为众神使者，竟如此不值一提！他低下头，灰溜溜地转身离去，再也不敢炫耀自己。 4.完成写作，小组互评，推荐展示点评。 （四）意义重构、言意新生 学习任务三：建立阅读策略与写作策略之间的联系，运用想象方法拟定《校园里那棵老树的故事》的构思提纲并完成写作。 活动一：探究“铺垫—发展—转折—结局”的起伏式构思方法。 1.梳理《皇帝的新装》《赫尔墨斯和雕像者》两篇故事的情节曲线。 《皇帝的新装》 起：皇帝爱新衣，骗子设骗局 铺：众人装看见，极力吹捧 转：游行大典，孩子揭穿真相 合：讽刺虚荣、自欺欺人 《赫尔墨斯和雕像者》 起：赫尔墨斯自命不凡，下凡问价 铺：宙斯、赫拉雕像有价，更加自负 转：自己雕像竟一文不值 合：讽刺妄自尊大、爱慕虚荣 2. 提炼方法：情节起伏四步法（板书）。 起（愿望/炫耀） 铺（顺境/得意） 转（意外/揭穿） 合（讽刺/明理） 活动二：编写写作提纲 题目：校园里那棵老树的故事 依据写作策略，编写写作提纲： 题目：校园里那棵老树的故事 主题：为什么这样想： 人物：谁 场景：何时何地： 情节设计： 开端： 发展： 高潮： 结局： 细节设计： 细节一： 细节二： 活动三：归纳写作评价量表 想象：符合生活逻辑，与角色和情节契合 主题：主题明确，积极有意义，想象、情节紧密服务于主题 情节：情节完整，冲突设计合理，解决问题有层次，情节环环相扣。 细节：运用环境、动作、对话等描写方法，细节具体生动，能够有效支撑想象让场景更鲜活。 语言：语句通顺，流畅，用词准确、生动。 活动四：完成写作，小组评价修改 根据提纲完成作文，小组内依据评价量表进行互评互改，推荐优秀作品全班展示。 （五）拓展提升 学习任务四：开展“美文阅读分享会”“优秀故事分享会” 活动，感受想象与创作的魅力，实现成果共享。 活动一：美文阅读分享会 推荐阅读篇目：星新一《喂——出来》、 金波《盲孩子和他的影子》、叶圣陶《古代英雄石像》、安徒生《丑小鸭》，在阅读中圈画批注合理想象的精彩片段，小组交流。 活动二：优秀故事分享会 1.邀请优秀习作的作者上台分享自己的故事，阐述想象的灵感来源、情节的设计思路、主题表达的想法。 2.教师总结，肯定学生的创意与思考，鼓励学生在生活中保持想象的热情。 板书设计 合理想象，编写故事 怎么想：合理想象三要素 符合生活逻辑 符合因果关联的情节 符合人物特点 怎么写：故事编写三方法 立主题：让想象与主题关联，让故事有意义。 设情节：按“开端 — 发展 — 高潮 — 结局” 搭情节，让故事有起伏。 添细节：用环境、动作、对话描写支撑想象，让故事更生动。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $