第六单元 写作：发挥联想和想象（教学设计）-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦“发挥联想和想象”写作要点，通过蒲公英绒毛与小伞、弯月与小船等图片对比情境导入，结合“床前明月光”等实例梳理相似、相关等联想类型及再造、创造等想象类型，搭建从概念理解到片段写作的学习支架。 特色在于情境直观激发兴趣，分层训练（基础片段、提升想象作文、拓展寓言改编）兼顾差异，融入AI工具生成插图辅助创作。如绿萝练笔中相似联想与拟人想象结合，培养思维能力与审美创造，提升学生文字感染力，助力教师高效落实核心素养教学。

写作 发挥联想和想象教学设计 一、课题：写作 发挥联想和想象 二、课型：新授课 三、学科:语文 四、年级：七年级 五、学段:初中 六、版本/章节：部编版 第六单元 七、教学目标（核心素养目标）： 1．语言建构与运用：理解联想和想象的含义及区别，掌握相似联想、相关联想、因果联想等基本方法，能运用联想和想象进行片段写作，增强文字的生动性和感染力。 2．思维发展与提升：通过观察生活现象、品读文本案例，培养由浅入深、由表及里的联想与想象能力，学会多角度思考问题，提升思维的开阔性和创新性。 3．审美鉴赏与创造：在写作中感受联想和想象的魅力，体会文学作品中联想与想象带来的审美体验，能够在创作中融入个人情感与独特视角。 4．文化传承与理解：结合教材中的寓言、神话等文本，感受中华优秀传统文化中丰富的联想与想象智慧，增强对母语写作的热爱与传承。 八、学情分析： 七年级学生已接触童话、寓言、神话等富含联想与想象的文学体裁，具备一定的感性认知和表达欲望，但对“联想”和“想象”的概念界定模糊，容易混淆二者的区别。他们在写作中常存在内容干瘪、思路狭窄的问题，习惯就事论事，缺乏由点及面的联想能力和天马行空的想象创造力，同时对如何将联想和想象有条理地融入写作缺乏方法支撑，需要教师通过具体案例和实践训练进行引导。 9、 教学重难点 教学重点; 1. 区分联想和想象的不同内涵，掌握相似、相关、因果等联想方法。 2. 运用联想和想象进行片段写作，使写作内容更丰富、表达更生动。 教学难点: 1. 学会围绕核心内容展开合理的联想和想象，避免脱离主题的空想。 2. 将联想和想象与情感表达、主旨凸显相结合，提升写作的深度与温度。 十、教学准备： 七年级学生已接触童话、寓言、神话等富含联想与想象的文学体裁，具备一定的感性认知和表达欲望，但对“联想”和“想象”的概念界定模糊，容易混淆二者的区别。他们在写作中常存在内容干瘪、思路狭窄的问题，习惯就事论事，缺乏由点及面的联想能力和天马行空的想象创造力，同时对如何将联想和想象有条理地融入写作缺乏方法支撑，需要教师通过具体案例和实践训练进行引导。 十一、教学过程： (1)情境导入: 大家看这三组图片，左边是我们生活中常见的事物，右边是它们‘变身’后的样子。创作者是怎么把毫不相干的两种事物联系在一起的？这种奇妙的思维方式，能让我们的文字变得更有趣哦！” 蒲公英的绒毛散开和小伞撑开的样子很像；弯弯的月亮和小船的形状一样；干枯的落叶飞舞起来，翅膀一样的轮廓和蝴蝶特别像！ 大家观察得特别准！这两种看起来完全不相关的事物，创作者没有凭空乱联系，而是抓住了它们外形上的相似点，把它们关联在了一起。 这种由一个事物想到另一个事物的思维，叫联想；把事物变成全新样子的思维，叫想象。今天我们就来学习，如何在写作中发挥联想和想象，让笔下的文字焕发光彩。” （1） 联想 我们观察了眼前的圆形图而想到的另一样事物（熟悉的事物）。人们在观察的基础上，由当前的某一个事物想到另一种相关事物的思维活动，我们把这种思维活动叫做联想。 联想：由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物；包括：相似联想、相关联想等。 1.相似联想 ：即抓住事物的相似性进行联想。 举例：指路灯 银 盘 灯 笼 晚 霞 北极星 圆 月 柿 子 枫 叶 2.相关联想：由一件事物联想到与之相关的任何事物 举例： 红枣 渔船 炎热 夜空 枣树 大海 夏天 星星 海风 空调 银河 练习：下面句子中，分别用了哪些联想的方法？ (1)床前明月光，疑似地上霜。 （相似联想） (2)看到他,我便想起了许多往事。 （相关联想） (3)白雪纷纷何所似？兄子胡儿曰：撒盐空中差可拟。 （相似联想） 兄女曰：未若柳絮因风起。 3.相反（对比）联想（由一件事物联想到它的反面。强调对立性） 白——黑 高——矮 胖——瘦 高兴——忧伤 花——果实 相反（对比） 4.因果联想（由因而果，由果而因。强调逻辑关联）因果 早晨开门时，看到院子、马路都湿了——下雨 一片树叶落下 ——秋天到了 5.对右图中的事物，如果从不同角度联想你会想到些什么 相似联想 因果联想 相关联想 相反联想 地球的保护伞---臭氧层 由广告伞想到做广告 伞阻隔了人与雨水的亲近 伞下不受雨淋的人们 （二）想象 1.联想:是由这想到那，由此到彼。那么，什么是想象呢？提问：现实中有这样的事物么？ （没有，虚构的） 想象则是在头脑中创造出未曾有过的新形象。在原有材料的基础上，创造出没有经历过的，甚至是现实中根本不存在的事物形象。 爱因斯坦说：想象力比知识更重要。 达尔文说：想象是人类最高禀赋之一。 2、按有无预定目的划分 （1） 无意想象（不随意想象） - 定义：没有预定目的、不自觉产生的想象。往往由客观事物的刺激（如感官印象、情绪变化）引发，具有被动性和偶然性。 - 特点：无明确意图，形象模糊、片段化。 - 例子： - 看到天上的云，不自觉地觉得它像棉花、山峰或动物； - 做梦时的场景（梦境是最典型的无意想象）； - 听到雨声时，脑海中浮现出“雨打芭蕉”的画面。 （2）有意想象（随意想象） - 定义：有明确目的、自觉进行的想象。需要主动调动已有表象，并通过思维加工创造新形象。 - 分类（进一步细分）： ① 再造想象 - 定义：根据语言描述、符号提示或图样示意，在头脑中再现他人已创造的形象。 - 关键：依赖已有信息（如文字、图画），是对他人想象的“复制”。 - 例子： - 阅读《红楼梦》时，根据“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似泣非泣含露目”的描述，在脑海中浮现林黛玉的形象； - 看建筑图纸时，想象出建成后的大楼外观； - 听故事时，脑海中同步构建故事中的场景。 ② 创造想象 - 定义：不依赖现成描述，独立创造出全新的、独特的形象。是新形象的原创过程，往往需要高度的抽象思维和创造力。 - 关键：突破现有表象的限制，生成前所未有的形象。 - 例子： - 作家创作小说中的虚构角色（如《西游记》里的孙悟空）； - 科学家设计未发明的新机器（如爱因斯坦想象“光速列车”以推导相对论）； - 艺术家绘制超现实的画作（如达利的《记忆的永恒》中融化的钟表）。 ③ 幻想 - 定义：指向未来、与个人愿望相结合的想象，是创造想象的特殊形式（带有理想或空想的色彩）。 - 分类： - 理想：符合客观规律、有可能实现的幻想（如“成为一名医生治病救人”）； - 空想：违背客观规律、无法实现的幻想（如“长生不老”“瞬间移动”）。 - 例子： - 儿童幻想“长大后成为宇航员探索火星”（理想）； - 有人幻想“不用努力就能拥有财富”（空想）。 (3)、按内容性质划分 ①科学想象 - 基于科学知识和规律，对未知领域或未来科技的大胆推测。 - 例子：科幻小说中对“星际旅行”“人工智能”的设想（如《三体》中的智子）。 ②艺术想象 - 服务于艺术创作，通过夸张、变形、拟人等方式构建审美形象。 - 例子：诗歌中“飞流直下三千尺”（李白）的夸张想象；童话中“会说话的动物”（如《小王子》中的狐狸）。 ③ 神话/宗教想象 - 基于原始信仰或宗教教义，创造超自然、神圣的形象或场景。 - 例子：中国神话中的“盘古开天”“女娲造人”；基督教中的“天使”“天堂”。 (4)、其他特殊类型 - 灵感想象：在创造性活动中突然迸发的突破性想象（如阿基米德发现浮力定律时的“尤里卡时刻”）。 - 虚拟想象：依托数字技术（如VR、元宇宙）构建的沉浸式虚拟场景（如游戏中的奇幻世界）。 练习： ①床前明月光，疑是地上霜。 诗人由“月光”（真实存在）联想到“霜”（真实存在），因二者颜色（白）、状态（铺地）相似。属于联想。 ②假如我变成了一朵金色花，为了好玩， 长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆， 又在新叶上跳舞…… 作者虚构“自己变成金色花”的场景，是现实中不存在的新形象。属于想象（创造虚构情境）。 ③树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。 “树枝的手臂”：将树枝拟人化（赋予“手臂”），是虚构的新特征（树枝本无手臂）。 “叶子像波浪”：由叶子的起伏形态联想到波浪（二者形态相似）。整体以创造性描写为主，核心属于想象（拟人化是想象的典型表现）。 ④行者见他闭了门，却就弄个手段，拆开衣领，把定风丹噙在口中，摇身一变，变作一个蟭蟟虫儿，从他门隙处钻进。 （孙悟空）虚构“变成虫儿”的能力，是现实中不存在的超现实行为。属于想象（创造虚构形象）。 ⑤你的微笑如阳光般的灿烂，你的微笑如鲜花般的温馨美丽。 ⑥牵牛花开放了，好像一只只快活的吹着理想之歌的小喇叭.想象 ⑦笼中的小鹦鹉，好像一个满腹经论的小哲学家. ⑧月光照在地上，地上仿佛披上了一层银纱. -花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。 （想象） -母亲啊！你是荷叶，我是红莲。 （联想） -假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩…… （想象） -清晨，我看到花朵上晶莹的露珠，猛然想到，这一定是花儿努力奋斗与喜悦的泪水。（联想） -“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”。 （联想） -“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”。 （想象） -“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”。 （想象） 联想想到的是客观实际，是从此及彼的过程。 （实） 想象是人脑主观创造出来的；是从无到有的过程。 （虚） 3.联想和想象的方法： （1）立足生活，巧妙编织。想象作文，作者可以上天入地、探奥搜奇;可以和草木交往，与鸟兽倾谈,可以历洪荒远古、访古人来者。 （2）合理组合，移花接木。这种想象也就是把两个或两个以上的人或事物拼凑在一起，形成新的人物形象，新的事情。 （3）大胆扩展，添枝加叶。所见所闻可能是简单、抽象或粗糙、模糊的，可借助想象，使其变得清晰、细腻、生动、形象。 （4）借助梦幻，更富魅力。借助梦境或幻觉描绘出眼前并不存在的情景，以表达某种愿望或抒发某种情感。 4.运用联想和想象的原则： （1）是联想要自然恰切。联想到的事物与其触发点之间要有一定的关联。比如《荷叶·母亲》中，作者由荷叶对红莲的庇护，联想到母亲对孩子的爱，这是基于相似性做出的合理联想；如果联想到环境保护，联想到助人为乐，就显得牵强附会了。 （2）是想象要合情合理。想象所展示的未必是现实生活中有的，但一定要合乎生活的逻辑。《西游记》中的孙悟空是虚构的，现实生活中不可能有，但却是在真实生活基础上创造出来的，有着现实生活的影子。比如他身上有着猴子的特点：长毛，有尾巴，机灵，顽皮。 （3）是联想和想象要有新意。诗人刘大白《秋晚的江上》一诗，写夕阳在江上坠落，是驮着斜阳归巢的倦鸟，“双翅一翻，把斜阳掉在江上”；而“头白的芦苇”，为夕阳的余晖所染，“也妆成一瞬的红颜了”。这些想象就很新颖，给人以深刻印象。 想象力是人类创造性思维的重要源泉。仔细观察，勤于思考，积极探索，对世界始终保持旺盛的好奇心，有助于激发自己的想象力。 5.供几个富有启发性的情境开头（任选其一）： (1)“窗台上那盆不起眼的绿萝，突然…” (2).“如果云朵会说话，它们可能会谈论…” (3).“我手中的这支旧钢笔，笔帽上刻着一个模糊的符号，它似乎…” 明确要求： 1.运用至少一种联想方式（相似、相关、相反均可）。 2.大胆想象，赋予对象新的生命、情感或经历。 3.注意想象的合理性和情感的真挚性。 字数：100字左右。 选段一（窗台上的绿萝·相似联想） 窗台上那盆不起眼的绿萝，突然抖了抖藤蔓——细长的茎须像婴儿攥紧的小手，叶片窸窣作响，竟拼出个歪歪扭扭的“看”字。哦，它定是羡慕窗外麻雀的自由，正用绿意织网，想把阳光的碎金都拽进来。我凑近时，它又悄悄垂下头，像怕被说贪心，只留叶尖一点新绿，在风里晃成小小的希望。 点评：该片段主要运用了哪种联想/想象？ 哪些地方想象得巧妙、有趣或有深意？ 哪里还可以更丰富、更有条理或更打动人？进行点评分析。 片段一：窗台上的绿萝（相似联想为主） ①主要运用的联想/想象 以相似联想为核心（贯穿始终），辅以拟人化想象。 相似联想：藤蔓“像婴儿攥紧的小手”（形态相似）、叶片“拼出歪歪扭扭的‘看’字”（动态与抽象意义的相似）、叶尖新绿“晃成小小的希望”（形态→抽象情感的相似）； 拟人化想象：绿萝“抖藤蔓”“怕被说贪心”“垂下头”，赋予植物以人的动作、心理和羞怯感。 ② 想象巧妙、有趣或有深意之处 “绿意织网拽阳光碎金”：将绿萝的藤蔓生长动态比作“织网”，把阳光透过叶片的光斑想象成“碎金”，既符合绿萝攀爬的特性，又用“拽”字写出其对光明的主动渴望，画面感与生命力兼具； “怕被说贪心”的细腻心理：绿萝“拼字”后“悄悄垂下头”，用拟人的“羞怯”消解了植物的“非生命感”，暗合人对“微小愿望”的珍视——连植物都懂“含蓄表达渴望”，情感真实动人； “叶尖新绿晃成希望”：以“新绿”的形态相似“希望”这一抽象概念，让平凡的绿萝成为“希望”的具象载体，立意含蓄而有余韵。 ③可优化方向 丰富情感层次：绿萝“拼字”的动机可更具体（如“看”窗外麻雀筑巢，而非仅“羡慕自由”），加入“曾见麻雀衔枝”的细节，让“渴望”有现实依托； 强化条理：按“发现异常（抖藤蔓）→解读行为（拼字）→情感互动（我凑近后垂头）”的顺序展开，中间插入“我”的观察心理（如“疑惑→恍然→触动”），让叙事更连贯； 深化打动点：结尾可加一句“我轻轻转动花盆，让它正对窗户”，用行动回应绿萝的渴望，让“人与植物的共情”更落地。 片段二（会说话的云朵·相关联想） 如果云朵会说话，它们可能会谈论山脚下那片稻田。晨露未干时，它们俯身吻过稻穗，听谷粒灌浆的轻响；午后暴雨突至，又急急铺开软毯，替蜷缩的秧苗挡住滚雷。最得意的是黄昏，它们把夕阳的金粉揉进自己身体，给归家的牧童披上霞衣——原来云的唠叨，全是大地写给天空的情书。 ① 主要运用的联想/想象 以相关联想为核心（云朵与稻田的时空、因果关联），辅以相似联想（云的“唠叨”→大地的“情书”）。 相关联想：云朵“俯身吻稻穗”（空间关联：云在稻田上空）、“替秧苗挡滚雷”（因果关联：暴雨时云的位置决定保护作用）、“揉夕阳金粉披霞衣”（时间关联：黄昏云与夕阳的色彩叠加）； 相似联想：云的“唠叨”（反复提及稻田）与大地的“情书”（深情倾诉）在“情感浓度”上相似。 ②想象巧妙、有趣或有深意之处 “云的唠叨全是情书”：将云的无意识漂浮（自然现象）转化为“主动关怀”（拟人化），用“情书”比喻云对稻田的深情，既浪漫又暗合“万物有灵”的审美观； “暴雨铺软毯挡滚雷”：把乌云聚集成“软毯”的视觉形象与“保护秧苗”的功能结合，打破“乌云=灾害”的刻板印象，赋予云“守护者”的角色，视角新颖； “吻稻穗听灌浆轻响”：用“吻”的动作（亲密）和“听轻响”（专注），让云朵成为稻田生长的“见证者”，细节中藏着对自然循环的敬畏。 ③可优化方向 明确叙述视角：以“一朵云的自述”口吻展开（如“我们云啊，最爱聊山脚下的稻田……”），避免第三人称的客观描述，让“云的唠叨”更具代入感； 补充具体场景：加入一次“失败的保护”（如某次暴雨太大，云未能完全挡住冰雹，稻田受损），用“遗憾”反衬“尽力而为的爱”，情感更真实； 强化条理：按“日常关怀（吻稻穗、挡雨）→特殊时刻（黄昏披霞衣）→总结情感（情书）”的逻辑排序，避免跳跃。 片段三（旧钢笔的符号·相关联想+相似联想） 我手中的这支旧钢笔，笔帽上刻着一个模糊的符号，它似乎总在深夜发烫。那符号像半片银杏叶，让我想起爷爷书房里那棵老银杏——他曾用这支笔教我写“家”字，墨迹渗进纸背，像树根扎进泥土。此刻符号微微凸起，像爷爷粗糙的指腹，轻轻叩着我掌心：“别丢了，字里有咱的根。” ①主要运用的联想/想象 相关联想（钢笔→爷爷、写字场景）与相似联想（符号→银杏叶、爷爷的指腹）交织。 相关联想：钢笔→爷爷的书房、老银杏树、教写“家”字、墨迹渗纸背； 相似联想：模糊符号→半片银杏叶（形态相似）、符号发烫→爷爷粗糙的指腹（触觉相似）、叩掌心→爷爷的叮嘱（动作相似）。 ②想象巧妙、有趣或有深意之处 “符号像半片银杏叶”：将抽象的刻痕与具体的“银杏叶”（爷爷书房的标志物）关联，瞬间打通“物—人—记忆”的通道，让旧物的来历有了情感锚点； “符号深夜发烫”“叩掌心”：用“发烫”（触觉）和“叩”（动作）将无形的思念具象化，仿佛爷爷跨越时空仍在叮嘱，细节戳中“睹物思人”的普遍情感； “‘家’字墨迹像树根扎泥土”：把写字与“扎根”类比，既呼应银杏树的“根”，又暗喻“家”是情感的根基，立意深刻而不刻意。 ③可优化方向 补充符号来历：明确“符号是爷爷刻的”（如“银杏叶代表老家院子里的树，提醒我莫忘本”），让关联更有依据； 丰富场景细节：加入“现在用这支笔写家书”的画面（如“笔尖划过信纸，像爷爷的手抚过我头顶”），让“旧物—当下—回忆”形成闭环； 强化条理：按“发现符号（发烫）→联想爷爷（银杏叶、教写字）→符号的意义（根）”，用“此刻—过去—此刻”的时间线串联，避免回忆碎片化。 总结：三个片段均以“小物见深情”为核心，通过相似联想（抓形态、情感共性）和相关联想（抓时空、因果关联），让静物“活”起来、旧物“暖”起来、自然现象“灵”起来。优化的关键在于：让联想的“桥梁”更具体（补充细节）、情感的“流动”更连贯（明确视角）、想象的“落点”更实在（关联现实行动），如此方能让“巧妙”升华为“动人”。 (3） 作业设计： 1.基础层： 完善课堂练笔片段，扩展成一个200字左右的完整小故事或场景描写，题目自拟。要求清晰运用至少两种联想方式。 2.提升层： 以“假如我是______（一种自然现象/一件物品）”为题，写一篇300字左右的想象作文。要求想象奇特但合乎情理，情感真挚，并尝试运用多种联想方式。 假如我是风 假如我是风，便是天地间最自由的邮差，背着四季的信囊，穿梭在光阴的褶皱里。 春的信是花香写的。我掠过桃林时，花瓣簌簌落进溪涧，像撒了一把粉色的邮票——这是给江南的信，告诉她“燕子裁好了柳帘”。我用相似联想把这芬芳编成歌，哼给墙角的迎春听，她便攒足力气绽开金黄的花苞。 夏的信是稻浪叠的。我钻进稻田，掀起层层绿波，像母亲摇着蒲扇哼童谣（相似联想：稻浪起伏→歌谣韵律）。农人的草帽被我掀翻，露出晒红的脸颊，我便放慢脚步，用清凉裹住他们的汗珠（相关联想：风→劳作场景→慰藉）。 秋的信是枫叶裁的。我卷起几片红枫，贴在天际当邮票（相似联想：枫叶形状→邮票），寄给远山的游子：“柿树挂灯了，归期可近？”这用了相关联想——枫叶红时，正是故乡丰收季。 冬的信是呵气凝的。我虽携来寒意，却在老巷口停步：阿婆的煤炉正旺，我轻轻掀开窗帘一角，让暖意溜进去（相反联想：寒风→炉火温暖）。这暖，原是我从春的信里偷藏的一缕。 我做风，不为呼啸，只为把每一寸光阴的温柔，都送到该去的地方。 3. 拓展层（选做）：发挥联想和想象，将本单元的两则寓言《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》改编成一个连贯的小故事，字数不少于300字；尝试使用AI工具生成故事的插图，搭配自己的文字。 我（赫尔墨斯）驾着带翼战车掠过“寓言神域”的云端集市时，晨雾还没散尽。昨日刚从凡间得知，我的雕像在雕像者店里只值“添头”，此刻偏要在这炫耀神威——权杖敲在青石板上，“叮”的一声惊飞檐角麻雀，摊主们纷纷低头行礼，我却只盯着自己雕像旁“宙斯”与“赫拉”的金身冷笑。 “快看！那只蚊子！”卖预言卷轴的老妪突然拽我袖子。循声望去，藤蔓缠绕的角斗场里，一只蚊子正立在狮子鼻尖，翅膀振动着嗡鸣：“区区百兽之王，不过是我掌中玩物！”（相似联想：蚊子的狂妄像极了我昔日的虚荣——“神之骄子”与“虫之霸主”，傲慢的姿态何其相似！）狮子趴在地上，鬃毛炸成刺球，尾巴无力扫着尘土，仿佛刚经历一场荒诞的梦。 我降落在蚊子身旁，故意扬起下巴：“小家伙，可知我是谁？”它瞥了眼我额前的金发，复眼闪过不屑：“管你是风神还是雨神，在我面前都是尘埃——我连狮子都打败了！”（相关联想：蚊子的“胜利”与我的“神位”，都成了困住自己的牢笼。）话音未落，一阵狂风卷来，蜘蛛网在神殿断柱上闪着银光——正是它方才得意时忽略的陷阱。蚊子挣扎着，翅膀被黏住，终于慌了神：“我……我怎么会输给蜘蛛？” 我拾起权杖挑开蛛网，它愣住了，触角耷拉着：“你……你不嘲笑我？”我忽然想起雕像者那句“添头”，苦笑：“孩子，我曾在凡间问‘我值多少钱’，他说‘不值钱’；你刚问命运‘你能赢多少’，它答‘输给一张网’。”（相反联想：神的“至高”与虫的“至微”，在“不自知”面前同样脆弱。） 我们在废墟中立了块“谦逊碑”，碑文是风写的：“知不足者智，戒骄者安。”夕阳把我们的影子拉得很长，像两条终于学会低头的藤蔓，向着太阳的方向生长。 （4) 板书设计： 写作 发挥联想和想象 1. 概念区分 联想：由一事物想到另一事物（相关、相似、因果） 想象：创造新形象（合理、新颖、有情） 2. 运用原则 ①是联想要自然恰切。 ②是想象要合情合理。 ③是联想和想象要有新意。 3. 写作妙招 观察生活 品读经典 大胆创作 （5) 小结; 同学们，今天我们一起探索了联想与想象的奇妙世界。联想是我们思维的藤蔓，能攀援着相似、相关、相反的路径，触碰到更广阔的天地；想象则是我们心灵的翅膀，能超越现实的边界，在创造的星空中自由翱翔。记住，最动人的想象并非凭空而来，它深深扎根于我们对生活的细致观察、对世界的真诚感受和丰厚的知识土壤。希望你们在今后的阅读和写作中，都能勇敢地张开联想的翅膀，点燃想象的火炬，让文字焕发出更加璀璨的光芒！期待看到你们笔下诞生更多充满奇思妙想的故事！ (6) 教学反思： 十、教学反思 1. 优点 本节课教学设计贴合七年级学生的认知特点，从直观的AI图片入手，降低了概念理解的难度；分层训练和互评互改环节的设计，兼顾了不同学生的学习需求，课堂参与度较高；AI工具的融入让写作教学更具趣味性和实效性，有效拓宽了学生的写作思路。 2. 不足 课堂写作时间略显紧张，部分学困生未能充分完成提升训练；在互评互改环节，学生的评价语言不够规范，缺乏针对性；对学生个性化的联想和想象，教师的鼓励和引导还不够充分。 3. 改进措施 下次教学优化时间分配，为写作训练预留更多时间，对学困生进行一对一指导；提前教授学生评价的常用语言，发放评价提示卡；尊重学生的独特创意，对新颖的联想和想象给予重点表扬，保护学生的创作热情。 学科网（北京）股份有限公司 $