第六单元：写作“发挥联想和想象”教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦“联想和想象”核心知识点，通过AI数字人动画导入结合实物区分概念，引导学生动手变形纸张并口头分享故事，再以课文名著片段为支架点拨“贴生活、化经典、融情感”技法，最终完成“一张纸的故事”创作。 此设计亮点在于融合AI技术与实践操作，引用《春》《西游记》等文本落实技法，通过“创意星”等贴纸评价。既培养学生创造思维与语言运用能力，如“星星纸载思念”融情感，又为教师提供清晰教学流程，提升课堂效率与学生写作兴趣。

七年级下册 “联想和想象” 主题习作课教案 教师姓名：[你的姓名] 授课年级：七年级下册 授课主题：乘着联想与想象的翅膀 ——“一张纸的故事” 习作课 课时安排：1 课时（40 分钟） 教学目标： 知识与技能：明确联想与想象的区别，掌握 “贴生活、化经典、融情感”3 种核心技法；能结合 “变形后的纸” 完成 400 字左右、有情节、有情感的短文，至少运用 2 种技法。 过程与方法：通过 AI 数字人导入、动手变形、口头分享、技法点拨、快速创作五个环节，在实操中落实技法，提升口头表达与书面写作能力。 情感态度与价值观：激发创造力，培养关注平凡事物的意识，体会 “想象扎根生活、情感赋予灵魂” 的写作真谛。 教学重难点： 重点：掌握 3 种想象技法，能将技法融入 “纸的故事”，让情节具体、情感真实。 难点：避免想象空洞，实现 “技法运用” 与 “情感表达” 的自然融合，完成主旨升华。 教学准备： 教师：每人 1 张 A4 纸（无图案纯白）、PPT 课件（含 AI 数字人动画、课文名著原文片段、技法卡、写作支架）、实物投影、“创意星”“情感星”“技法星” 贴纸。 学生：预习初一上册《春》《从百草园到三味书屋》《皇帝的新装》片段，准备彩笔（可选，用于纸的变形装饰）。 教学过程： 一、导入：AI 引路，解锁纸的 “无限可能”（5 分钟） AI 数字人动画导入（1 分钟）： PPT 播放 1 分钟 AI 数字人 “创想家小艾” 动画：“哈喽，七年级的同学们！我是来自想象星球的小艾～ 今天带来一个神奇的问题 —— 这张平平无奇的 A4 纸，在你们眼里，能变成什么？是连接现实的回忆，还是穿越时空的魔法道具？快开动大脑，和身边同学分享你的奇思妙想吧！” 实物激趣，区分概念（3 分钟）： 教师手持 A4 纸，追问：“看完小艾的提问，谁来分享？看到这张纸，你首先想到什么（联想）？又能想象它变成什么不存在的事物（想象）？” ▶ 预设学生答案（联想类）： 生活类：作业本、妈妈的便签、考试卷、折千纸鹤的纸、包裹礼物的彩纸； 名著类：《西游记》的通关文牒、《朝花夕拾》里鲁迅画的山海经插图、《皇帝的新装》的设计图。 ▶ 预设学生答案（想象类）： 魔法类：能说话的地图、穿越时空的门票、藏着星星的信封； 情感类：奶奶未写完的信、载着思念的纸船、记录童年的时光胶囊。 ▶ 教师评价语（多元引导）： 对生活类联想：“你精准捕捉了纸在生活中的常见形态，联想扎根现实，这是想象的基础，太扎实了！” 对名著类联想：“竟然能链接到我们学过的名著，把课文素材用起来了，这个联想有‘文化味儿’！” 对魔法类想象：“你的想象力太跳跃了！把纸变成‘魔法地图’，充满创意，老师都好奇它的功能呢！” 对情感类想象：“你给纸注入了情感，‘载着思念的纸船’太动人了，想象有温度才更有力量！” 引出主题（1 分钟）： 教师板书核心概念，小结：“联想是连接纸与现实的桥梁，想象是带纸飞向远方的翅膀。今天，我们就动手改造这张纸，乘着联想与想象的翅膀，创作‘一张纸的故事’！” 二、实践：纸的变形与口头作文（12 分钟） 动手变形（3 分钟）： 教师指令：“请用折、撕、画、卷等安全方式（不用剪刀），把 A4 纸变成你心中的样子！3 分钟后，和小组分享：①它变成了什么？②你为什么这么变（结合生活、情感或名著）？③它会发生什么小故事？” （教师巡视：提醒学生标注 “变形名称”，鼓励创意表达，对动手慢的学生可提示：“比如折成纸飞机、撕成花瓣、画成书签都可以～”） 小组分享（6 分钟）： 4 人小组轮流发言，每人 1.5 分钟，组长记录小组内的精彩创意。 ▶ 预设小组分享案例： 学生 1：“我把纸折成纸船，因为去年爷爷带我校门口小河放纸船，它会顺着小河漂流，遇到小鱼，载着小鱼去看大海。” 学生 2：“我把纸撕成星星，因为奶奶去世后我总想念她，这些星星会飞到天上，变成奶奶的眼睛看着我。” 学生 3：“我把纸画成通关文牒，借鉴《西游记》，它会带着我穿越到唐朝，和李白一起写诗。” 学生 4：“我把纸卷成望远镜，因为我想当宇航员，它能看到月球上的兔子，还能收到嫦娥的问候。” ▶ 教师巡视评价（即时引导）： 对缺情感的分享：“纸船漂流的故事很有趣，如果加上‘爷爷说纸船能载着愿望’，情感会更饱满，试试补充一下？” 对缺情节的分享：“‘穿越到唐朝’的创意太棒了！能不能说说你和李白见面时，通关文牒帮你解决了什么问题？” 全班展示（3 分钟）： 邀请 3 名学生上台展示变形作品，完整表达 “变形名称 + 变形原因 + 故事雏形”。 ▶ 教师点评示例（激励 + 引导）： 学生展示 “纸船”：“你结合和爷爷的经历，让纸船有了亲情的温度（融情感），还想到‘载小鱼看大海’的情节（贴生活），如果加上‘纸船遇到风浪不放弃’，故事更有张力，要不要试试？” 学生展示 “星星纸”：“把思念藏在星星里，这个情感太真挚了！你用了‘撕纸’的变形方式，和‘思念的破碎与珍贵’很契合，想象既大胆又动人！” 学生展示 “通关文牒”：“化用《西游记》的通关文牒，这个技法用得妙（化经典）！如果补充‘通关文牒上有李白的签名’，细节会更具体，故事更生动～” 三、点拨：想象的 “金钥匙”—— 技法指导（10 分钟） 教师过渡：“刚才的口头作文太精彩了！但要让故事更生动，我们可以从初一上册课文和名著里提炼 3 把‘金钥匙’，每把钥匙都有原文依据，让想象有依据、有细节、有灵魂！” 技法一：贴生活 —— 让想象 “接地气”（3 分钟） 课文原文摘取：《春》（朱自清）“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。” 技法解读：作者由 “春雨” 联想到生活中常见的 “牛毛、花针、细丝”，用熟悉的事物让抽象的春雨变得可看、可触，这就是 “贴生活” 的核心 —— 想象从生活细节中来。比如写 “纸书签”，可联想 “自己看书时总夹书签，书签上画着我养的小猫，翻书时小猫的尾巴像在书页里扫来扫去”，生活细节让想象更真实。 预设学生应用：“我写纸船，会加‘纸船的船身有爷爷画的小鱼图案，船帆是我用彩笔涂的浅蓝色，和去年夏天小河的颜色一样’（生活细节）。” 教师评价：“你精准 get 到‘贴生活’的精髓！把爷爷画的图案、小河的颜色这些专属生活记忆加进去，这只纸船就成了你的‘独家创作’，读者仿佛能亲眼看到它～” 技法二：化经典 —— 让想象 “有底蕴”（3 分钟） 名著原文摘取：《西游记》（吴承恩）“悟空捻着诀，念声咒语，对众仙女道：‘住，住，住！’这原来是个定身法，把那七衣仙女，一个个睖睁睁，白着眼，都站在桃树之下。大圣纵朵祥云，跳出园内，竟奔瑶池路上而去。” 技法解读：吴承恩创造 “定身法”“祥云飞行” 等想象，不是凭空捏造，而是基于 “人想突破束缚、快速移动” 的现实需求，这种 “基于现实逻辑的奇幻创造” 就是我们可以借鉴的 “化经典” 技法。再如《皇帝的新装》中 “看不见的新衣”，安徒生用 “夸张想象” 讽刺虚荣，也是经典技法。我们可以化用这种逻辑，让纸的故事更有创意，比如写 “魔法纸”，可借鉴 “定身法” 逻辑，让纸变成 “止哭符”，贴在哭闹的小弟弟身上就会让他安静。 预设学生应用：“我写通关文牒，会加‘就像孙悟空的金箍棒能护身，我的通关文牒上有一道隐形符咒，遇到古代卫兵盘问时，符咒会自动发光，让卫兵放行’（化用经典逻辑）。” 教师评价：“会借鉴、会转化！你没有照搬名著情节，而是提取了‘魔法道具护身’的核心逻辑，用到自己的故事里，让‘通关文牒’的魔法既合理又独特，创意满分！” 技法三：融情感 —— 让想象 “有灵魂”（4 分钟） 课文原文摘取：《荷叶・母亲》（冰心）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 技法解读：冰心由 “荷叶护红莲” 的自然景象，联想到 “母亲护我” 的亲情，把对母亲的感恩之情融入景物描写中，这就是 “融情感”—— 让想象承载真实的情绪。再如《从百草园到三味书屋》中，鲁迅写 “美女蛇的故事”，融入了童年对未知世界的好奇与探索欲，让想象有了温度。我们写纸的故事，也可以给纸注入情感，比如写 “妈妈的旧便签”，可写 “便签上的字迹已经褪色，但‘记得喝牛奶’的提醒，每次看到都像妈妈在我耳边说话，暖乎乎的”。 预设学生应用：“我写星星纸，会加‘每当我晚上睡不着想奶奶，就把星星纸摆在床头，它们会慢慢发光，光线软软的，像奶奶以前给我盖被子的手，温柔地落在我脸上’（融入思念之情）。” 教师评价：“你把抽象的‘思念’变成了可感的‘发光的光线’‘温柔的手’，情感藏在细节里，不直白说教却格外动人！这就是‘融情感’的魅力，让想象有了灵魂～” 技法总结：教师板书 “贴生活（《春》）、化经典（《西游记》）、融情感（《荷叶・母亲》）”，强调：“3 种技法可搭配使用，让故事既有真实感，又有创意感，还有温度感！” 四、创作：一张纸的故事定型（10 分钟） 明确要求（1 分钟）： 题目：《一张纸的故事》或自拟（如《纸船漂流记》《星星纸的约定》）； 字数：400 字左右，至少运用 2 种技法（标注技法，如【贴生活】【融情感】）； 核心要求：情节完整（有起因、发展、结局），情感真实，想象大胆合理。 写作支架（仅提供通用开头，释放创作空间）： 通用开头参考（二选一或自拟）： ① “办公桌上躺着一张雪白雪白的 A4 纸，我盯着它看了许久，突然想起_______（联想），便动手把它_______（变形）。” ② “一张普通的 A4 纸，在我手中经历了一场小小的‘变身’—— 它成了_______（变形后的事物），而这个变身，藏着我一个小小的心愿。” 学生写作（9 分钟）： 教师巡视指导，针对性帮扶： 思路模糊：“你刚才分享的‘望远镜’创意很棒，可从‘望远镜看到了什么奇特的景象’‘遇到了谁’‘发生了什么难忘的事’展开，试试用【化经典】（借鉴《西游记》的奇遇）和【融情感】（对太空的向往）技法～” 语言单薄：“可以加入感官细节，比如‘望远镜的镜筒摸起来凉凉的’（触觉）、‘看到的月球表面坑坑洼洼，像爷爷脸上的皱纹’（视觉），用【贴生活】让文字更生动～” 情感不足：“你的纸飞机故事，可结合‘和朋友一起折纸飞机’的经历，写‘纸飞机飞向天空时，我仿佛看到了和朋友一起奔跑的身影’，用【融情感】让故事更有温度～” 五、升华总结（3 分钟） 片段展示（2 分钟）： 邀请 2 名学生朗读习作片段（各 1 分钟），作者说明所用技法和情感关键词。 ▶ 预设展示片段： 学生 1：“办公桌上躺着一张雪白雪白的 A4 纸，我盯着它看了许久，突然想起奶奶教我折千纸鹤的夜晚，便动手把它折成了一只蓝色的千纸鹤【贴生活】。我在它的翅膀上画了一颗小小的星星，刚画完，千纸鹤竟然扑棱着翅膀飞了起来，停在我的肩头，用奶奶温柔的语气说‘宝贝，别着急，慢慢长大’【融情感】。它陪着我写完作业，直到夜色渐深，才轻轻落在我的枕边。” 学生 2：“一张普通的 A4 纸，在我手中经历了一场小小的‘变身’—— 它成了一张画着印章的通关文牒，而这个变身，藏着我一个小小的心愿【化经典】。放学路上，一阵风吹过，通关文牒发出金色的光，带我穿越到了唐朝的长安城。街上热闹非凡，李白正站在酒楼上作诗，他看到我的通关文牒，笑着邀我共饮，还在我的纸上题了一句‘少年当有凌云志’【贴生活】。原来，想象能让遥远的梦想变得触手可及。” 主旨升华 + 总结（1 分钟）： 教师总结：“同学们，一张普通的纸，因为联想扎根生活，因为想象突破局限，因为情感有了灵魂！从《春》的细腻联想，到《西游记》的大胆想象，再到你们笔下的温情故事，我们看到：想象不是空中楼阁，而是源于生活的热爱，藏着心底的真诚。希望大家以后都能做‘会观察、敢想象、善表达’的人，用文字让平凡事物绽放光彩！课后请修改完善习作，下节课我们举办‘最佳纸故事’分享会～” 板书设计： 乘着联想与想象的翅膀 —— 一张纸的故事 核心概念：联想（桥梁：纸→现实） 想象（翅膀：纸→虚构） 想象技法：1. 贴生活（《春》原文：像牛毛，像花针，像细丝） 2. 化经典（《西游记》原文：悟空捻诀念咒定仙女） 3. 融情感（《荷叶・母亲》原文：你是荷叶，我是红莲） 故事要求：情节完整 + 情感真实 + 想象合理 主旨：平凡事物 + 想象 = 不凡意义 教学反思：（课后填写） 学生对 “贴生活”“融情感” 技法掌握较好，但 “化经典” 运用较少，需在课后分享中进一步引导； 口头作文环节学生参与度高，创意丰富，但部分学生书面表达时细节不足，需强化 “感官描写” 的引导； 简化写作支架后，学生的创作自由度提升，出现了很多意想不到的创意，但个别基础薄弱学生需要更具体的思路引导，可在巡视时单独提供个性化建议； 40 分钟时间分配合理，创作环节 9 分钟基本能完成 400 字短文，个别速度慢的学生可课后补写。 学科网（北京）股份有限公司 $