第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计围绕《石壕吏》的情节梳理、人物形象分析及杜甫矛盾情感理解展开，通过安史之乱背景的情境导入，搭建时代与文本的连接支架，引导学生从整体到细节把握诗歌内容。 其亮点在于聚焦“吏呼一何怒，妇啼一何苦”深度品析，结合时代背景探究吏之怒的根源，紧扣文本细节分析妇之苦的内涵，培养学生思维能力，通过杜甫同情苍生、体谅官吏、家国两难的情感解读，渗透文化自信与语言运用，助力学生理解“诗史”意义，为教师提供清晰的教学路径，提升课堂效率。

《石壕吏》教学设计 一、教学目标  1.梳理故事情节，掌握官吏、老妇的人物形象。 2.深度赏析“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，读懂人物苦难与时代背景。 3.重难点突破：理解诗人杜甫作为旁观者的矛盾复杂情感，体会杜甫沉郁顿挫、含蓄悲悯的诗圣情怀。 二、重难点 重点：梳理故事脉络，品析老妇形象与百姓之苦，有感情诵读。 难点：理解诗歌以小见大写法，把握 “诗史”意义与作者复杂情感。 三、教学流程 （一）情境导入 同学们，安史之乱，战火连年，朝廷兵力枯竭，为平定叛乱，开始强行抓丁，甚至老弱妇人也难逃征召。诗人杜甫在乱世途中，亲眼目睹了一场深夜抓丁的人间悲剧。今天我们走进《石壕吏》，读懂乱世疾苦，读懂诗圣深情。  （二）初读课文，梳理情节 学生齐读诗歌。 师：谁能用一句话概括全诗内容？ 明确：杜甫夜宿石壕村，目睹官吏深夜捉人老翁逃亡，老妇含泪自述家破人亡的遭遇，最终被迫服役。 （三）精读重难点：深度品析“一怒一苦”（本课核心）  1. 探究：吏为何“怒”？（结合时代背景） 师：官吏态度凶狠、厉声呵斥，他为什么发怒？ 明确：安史之乱前线战况危急，朝廷下达硬性征兵指标，兵力极度紧缺。官吏深夜抓人，本就任务紧迫，可家中壮丁早已战死、老翁连夜逃走，抓捕落空、任务无法完成。吏之怒，不是个人残暴，是乱世征兵高压下的无奈与蛮横。  2. 探究：妇为何“苦”？（结合文本细节） 师：老妇痛哭流涕，她的苦难体现在哪里？ 引导学生抓原句：三子戍边、两子战死，白发丧子；家中无壮丁、孙幼媳弱；为保全孙儿儿媳，年迈老妪只能自请服役。 总结：妇之苦，是家破人亡、生离死别、绝境求生的乱世至苦。  3. 高阶难点：深度解读——杜甫的旁观者矛盾心理师：全程目睹悲剧的杜甫，是什么心情？是单纯同情百姓、憎恨官吏吗？ 杜甫此时任职华州司功参军，是从洛阳探亲返程路过石壕村，偶然留宿、亲眼旁观。 他的心情极其矛盾，分为三层： ① 极度同情百姓：亲眼见证普通人家因战乱家破人亡，心生悲悯、万般心痛。 ② 并不憎恨差吏：他深知小吏只是奉命行事，乱世保国必须征兵，官吏也是时代的牺牲品，身不由己。 ③ 家国两难的极致矛盾： 忧民——不忍看苍生受苦、老弱流离； 忧国——不征兵、无兵力，国土沦陷、万民更苦。 所以杜甫全程隐身、不议论、不抒情、不评判，只用客观文字记录悲剧。不指责、不控诉，是最大的沉痛；无言的记录，是最深的悲悯。  （四）课堂小结  一首《石壕吏》，写尽乱世苍生疾苦。吏的蛮横、妇的悲凉、诗人的隐忍与矛盾，共同构成了安史之乱的真实缩影。杜甫用文字为底层百姓立传，诠释了何为“诗圣情怀，家国担当”。 （五）作业布置（1分钟） 背诵全诗，写下30字感悟：谈谈你读懂的杜甫的悲悯与无奈。  四、板书设计 石壕吏  吏 —— 怒｜乱世征兵、奉命高压 妇 —— 苦｜家破人亡、绝境求生 杜 甫：同情苍生·体谅官吏·家国两难·无言悲悯 学科网（北京）股份有限公司 $