第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《茅屋为秋风所破歌》的内容理解、歌行体特点及诗人忧国忧民情怀，以杜甫草堂图片创设情境，通过博物馆研学手册策展任务为支架，发布诵诗歌录音频、绘图画讲故事、悟情怀学品质三项任务，引出主问题串联内容与情感。 特色在于情境任务驱动与多素养融合，以“编委”身份完成音频录制、插画设计等任务，通过诵读分析句式节奏培养语言运用能力，绘画讲故事发展审美创造，结合助读资料与现实人物深化文化自信，让学生沉浸式体验诗歌魅力，为教师提供可操作的任务型教学路径。

统编版语文八年级下册第六单元《茅屋为秋风所破歌》教学设计 【教学目标】 1、理解诗歌的主要内容，掌握诗歌的句式、节奏和韵律特点，感受歌行体的艺术魅力。 2、通过诵读、讨论和小组合作，体会诗歌由叙事到抒情的层层推进，提高诗歌鉴赏能力。 3、感受诗人忧国忧民的情怀，理解“推己及人、心忧天下”的精神内涵。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师出示杜甫草堂图片，提问：同学们，这是哪里？学生回答：杜甫草堂。 2、教师引导：杜甫草堂是中国文学史上的重要文化地标，承载着杜甫伟大的人文精神。博物馆计划推出一份全新的《杜甫草堂研学手册》，邀请同学们完成手册中关于《茅屋为秋风所破歌》的部分。今天，我们就来一起完成这项任务。 3、教师简要介绍写作背景：安史之乱中，杜甫流离失所，在成都浣花溪畔搭建了一座茅屋栖身。一个秋风大雨之夜，茅屋被吹破，一家人彻夜难眠。诗人有感而发，写下了这首千古名篇。 4、学生自由朗读诗歌，标注重点字词。正音：“怒号”读háo，“突兀”读wù，“大庇”读bì。指名朗读，师生点评。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：博物馆诚邀大家完成《杜甫草堂研学手册》中关于《茅屋为秋风所破歌》的编写。请大家以编委身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：身处漏雨的茅屋，杜甫为何能发出“大庇天下寒士”的宏愿？ 3、明确三项策展任务： （1）诵诗歌录音频，把握韵律之美。 （2）绘图画讲故事，再现诗中场景。 （3）悟情怀学品质，走近诗圣之心。 二、任务一：诵诗歌录音频，把握韵律之美 （一）了解体裁，把握特点 1、教师引导：这是一首乐府诗——歌行体。歌行体在句式、节奏、韵律上有什么特点？请同学们从诗中找找答案。 2、学生自主阅读后交流，教师引导明确。 句式上，歌行体句式长短交错，富于变化。本诗既有七言句，如“八月秋高风怒号”，也有九言句，如“大庇天下寒士俱欢颜”，甚至有两字句，如“呜呼”。 韵律上，歌行体虽然也讲究押韵，但韵脚会不断变化，音节和格律相对自由。如第一段押“ao”韵，后面又转为其他韵。 （二）朗读指导，感受节奏 1、教师讲解七言句和九言句的停顿方法。七言句采用“四三”节奏，如“八月秋高/风怒号”。九言句采用“三三三”或“四三二”节奏，根据句意划分，如“南村群童/欺我/老无力”“大庇/天下寒士/俱欢颜”。 2、教师配乐范读，学生标注节奏。 3、学生自由朗读后集体齐读，感受诗歌的韵律和节奏。 （三）推选朗读者，参与录制 1、各小组推选1名学生诵读诗歌，根据朗读评价量表打分，推选出最佳朗读者。 2、评价标准：读音准确、节奏恰当、情感饱满、语速适中。 三、任务二：绘图画讲故事，再现诗中场景 （一）梳理情节，设计插画 1、教师布置任务：小组合作，为诗歌设计四幅与情节相关的插图，按情节拟四字短语标题，并为每幅插图配上简短的故事描述。 2、学生小组合作后全班交流。 四幅插画标题：秋风破屋、群童抱茅、屋漏无眠、广厦之愿。 （二）想象画面，讲述故事 1、各小组选择一幅插图进行设计，包括图画标题、画面内容描述和故事讲述。 示例：第一幅“秋风破屋”——画面内容：狂风怒号，茅草翻飞，诗人拄杖伫立，满脸无奈。故事描述：八月深秋，狂风咆哮，卷走了我屋顶上好几层茅草。茅草乱飞，飘过江去，散落在江郊各处。 2、小组代表展示，师生点评。 四、任务三：悟情怀学品质，走近诗圣之心 （一）聚焦诗眼，初识杜甫 1、教师提问：请同学们结合相关诗句畅所欲言，说说你心目中的杜甫，用“我从______一句中，看到了一位______的杜甫”的句式回答。 2、学生自由发言。 我从“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”中，看到了一位无可奈何、生活困顿的杜甫。 我从“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”中，看到了一位心忧天下、推己及人的杜甫。 （二）走进杜甫，深悟诗心 1、教师引导：杜甫身处漏雨的茅屋，生活穷困潦倒，却仍然忧国忧民，想要“大庇天下寒士”，这是不是突发奇想、心血来潮？让我们借助助读资料走进杜甫的人生。 2、教师出示助读资料。 资料一：杜甫出身于世代“奉儒守官”的家庭，受儒家“修身、齐家、治国、平天下”思想影响很深。他7岁作诗，15岁名扬天下，从小就心怀“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治抱负。25岁登泰山立下“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心壮志。35岁到长安应试，却遭小人谗言，不得重用。45岁安史之乱爆发，他在《春望》中写下“烽火连三月，家书抵万金”。59岁生命的最后一年，他依然写下“战血流依旧，军声动至今”，仍以国家灾难为念。 资料二：鲁迅评价说：“我总觉得陶潜站得稍稍远一点，李白站得稍稍高一点……杜甫似乎不是古人，就好像今天还活在我们堆里似的。” 3、教师追问：读了这两则资料，你对杜甫有什么新的认识？ 学生讨论后回答，教师引导明确：杜甫在战乱中颠沛流离十多年，他并没有沉浸在个人的苦难中，而是始终牵挂着天下人的苦难。他身在茅屋，却心忧天下，不愧为“诗圣”。 （三）联系现实，传承精神 1、教师引导：杜甫身处破败的绝境，却让自己人格的光芒照亮世间。别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”鲁迅也说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。” 2、教师提问：你还知道哪些中华民族的“脊梁”？请将他们的事例写下来。 3、学生自由发言：文天祥、林则徐、邓稼先、袁隆平、钟南山等。 （四）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——身处漏雨的茅屋，杜甫为何能发出“大庇天下寒士”的宏愿？ 2、学生自由回答。教师总结：因为杜甫心中装着的从来不只是自己。他出身于“奉儒守官”的家庭，自幼心怀“致君尧舜上”的抱负。战乱中颠沛流离十多年，他深切体会到了百姓的苦难。所以，当自己的茅屋被秋风所破时，他想到的不是自己的困顿，而是“天下寒士”的处境。这就是杜甫——身居茅屋，心忧天下。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以编委身份完成了三项任务，诵诗歌录音频、绘图画讲故事、悟情怀学品质。杜甫用一首诗告诉我们——真正的伟大，是在个人困顿中依然能推己及人、心忧天下。希望同学们也能传承这份精神，做一个心怀他人、勇于担当的人。 【作业设计】 1、基础作业：背诵全诗，摘抄诗中你最喜欢的句子并做批注赏析。 2、提升作业：你还知道哪些中华民族的“脊梁”？将他们的事例写出来，并说说他们的事迹对你有何启示，200字左右。 3、拓展作业：将《茅屋为秋风所破歌》改编为一个短剧剧本，要求有场景设置、人物对话和动作描写，不少于500字。 学科网（北京）股份有限公司 $