第20课《外国诗二首：未选择的路》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《未选择的路》的内容梳理、象征手法及选择意义，通过情境提问“如果当初做了另一个选择”引发共鸣，结合作者背景，以“路口”主题诗歌墙任务为支架，构建“内容梳理—写法品读—启示感悟”的学习脉络。 此设计以任务驱动融合核心素养，通过朗读感知节奏情感（语言运用），分析象征与比喻区别及联读比较（思维能力），书写内心独白（审美创造）。如对比两首哲理诗表格、50字独白写作，提升学生语言运用与思维深度，为教师提供清晰教学路径，助力高效课堂。

统编版语文七年级下册《未选择的路》教学设计 教学目标 1、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏与情感基调，理解关键诗句的含义。 2、品读“路”的象征意义，理解象征与比喻的区别，体会诗歌将抽象哲理寓于具体意象的写法。 3、体悟诗人面对人生选择时的理性思考与怅惘之情，树立慎重选择、忠于内心的生活态度。 教学重难点 1、教学重点：品读关键诗句，理解诗歌的深层内涵与象征手法的运用。 2、教学难点：理解诗人选择“人迹更少的一条”却以“未选择的路”为题的内在矛盾与深意。 教学过程 一、情境导入 发布任务 1、教师引导：同学们，有一个问题我们可能都问过自己——如果当初做了另一个选择，现在会怎样？选择哪所中学、选文科还是理科、要不要参加那个比赛……每一个岔路口，都通向截然不同的远方。美国诗人弗罗斯特也曾在林间面对两条几乎相同的路。他选择了一条，却写了一首关于“未选择”的诗。今天，让我们品读《未选择的路》，在诗行里回望自己的犹豫、选择与怀恋。 2、教师板书课题：《未选择的路》。 3、教师简要介绍作者。 弗罗斯特（1874—1963），20世纪美国诗人，曾四度获得普利策诗歌奖。他11岁随母亲迁居新英格兰，曾就读哈佛大学，经营过农场。其诗歌多采用传统格律，以新英格兰乡村生活为背景，主题涵盖自然意象、人生抉择与现代社会反思，语言朴实无华却细致含蓄、耐人寻味，被称为“新英格兰的农民诗人”。代表作有诗集《少年的意志》《波士顿以北》等。 4、教师出示本课核心任务：班级将举办“路口”主题诗歌墙，本期选用《未选择的路》。需要完成三块内容：“路的内容”梳理——诗歌讲了什么；“路的写法”品读——象征手法的运用；“路的启示”感悟——选择的意义。 二、整体感知 把握基调 （一）聆听朗诵 感知基调 1、教师播放朗诵音频，学生聆听，感受诗歌的节奏与情感基调。 教师引导：注意声调高低、语速缓急，注意需重读的词句，划出抒发作者情感的语句。 2、学生交流感受。 预设：悠远深沉、略带惆怅、引人深思。 3、学生自由朗读，选择自己最喜欢的一节反复诵读。 （二）整体感知 概括内容 1、教师引导：请同学们再次朗读全诗，用简洁的语言概括每个诗节的意思。 2、学生讨论，教师明确： 第一节：路口伫立，面临选择——“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足”。 第二节：选择道路——“我选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂”。 第三节：选择之后的怅惘——“留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”。 第四节：多年后的回顾与叹息——“一片树林里分出两条路——而我走了人迹更少的一条，因此决定了我迥异的旅途”。 3、教师追问：按照“选择前—选择时—选择后—多年后”的顺序梳理诗歌，诗人情感发生了怎样的变化？ 预设：选择前——犹豫不决、久久伫立；选择时——倾向挑战、选择少有人走的路；选择后——怅惘不舍、留恋未选之路；多年后——轻声叹息、感慨迥异旅途。 三、任务一：路的内容——品读诗歌内容 （一）选择之路 为何而选 1、教师引导：诗人最终选择了一条怎样的路？他为什么选择这条路？ 学生找出相关诗句：“我选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这两条小路上，都很少留下旅人的足迹。” 2、教师追问：“荒草萋萋”“十分幽寂”说明了什么？诗人明知这条路荒凉难行，为何还要选择它？ 学生讨论，教师明确：“荒草萋萋”“十分幽寂”表明这条路少有人走，充满艰难与未知。诗人选择它，是因为它“更诱人，更美丽”——它代表着挑战、新奇与独特。这体现出诗人不随波逐流、敢于挑战的人生追求。 3、教师补充写作背景：弗罗斯特曾就读哈佛大学，却中途辍学去经营农场，后又坚持诗歌创作。对诗人而言，从教是一条安稳平顺的坦途，而投身诗歌创作的道路却清冷孤寂、少有人走。即便如此，他依旧初心笃定，毅然选择了以诗为业的人生方向。这条路虽荒凉僻静，却恰恰体现出诗人不随波逐流、坚守自我的人生态度。 （二）未选之路 为何为题 1、教师引导：诗人最终选择了一条路，却为何以《未选择的路》为题？ 2、学生讨论，教师明确三点原因： （1）从诗歌内容看——诗中虽描写了已选择的路，但更着重描写的却是那条“未选择的路”，它才是全诗的焦点。 （2）从诗人情感看——诗人并非因选择了眼前的路而感到欣喜，而是对那条未能踏足的路充满留恋与遐想。“恐怕我难以再回返”中的“恐怕”二字，饱含着淡淡的惆怅。 （3）从诗歌主旨看——诗人意在提醒人们：人生道路的选择当慎之又慎。以“未选择的路”为题，更能引发读者对“选择”本身的思考。 3、教师小结：其实，未选择也是一种选择。那条未曾踏上的路，始终留在想象深处，让人在回望时心中泛起淡淡的怀恋——这正是人生的真实写照。诗人不说自己选择的那条路的结果，给予读者想象空间，耐人寻味。 （三）品读语言 体会怅惘 1、教师引导：请同学们找出诗中表达诗人留恋与怅惘的关键词句。 学生找出： “可惜我不能同时去涉足”——“可惜”二字写出必须做出取舍时的遗憾。 “啊，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”——“改日再见”写出留恋，“恐怕”写出明知无法回头的惆怅。 四、任务二：路的写法——理解象征手法 （一）认识象征 理解内涵 1、教师引导：诗中的“路”仅仅是指林间小路吗？它实际指向什么？ 预设：林中的“路”是具体事物，它象征着人生之路——我们每个人在人生中面临的选择。 2、教师出示知识卡片。 象征是一种谋篇立意的写作手法：明写具体事物（如林中的路），借它暗示深层含义（如人生选择）。它会贯穿全文，统领全篇主旨。比喻则是一种让语言更生动的修辞手法，只在单个句子或语段中起作用。 3、教师追问：诗中还出现了许多形象，比如树林、荒草、落叶等。请思考它们的象征含义。 预设： 树林——象征充满未知的未来。 荒草——象征人生的艰难与挑战。 落叶——象征时间的流逝。 （二）理解形象 深入诗境 1、教师引导：诗人选择了一条“荒草萋萋”的路，多年后“轻声叹息”。你认为诗人后悔自己的选择吗？为什么？ 学生讨论，教师点拨：诗人并不后悔。他叹息的是那条未能选择的路上可能有的风景——那是人类面对选择时普遍的情感：无论选择哪条路，都会对另一条路心存想象。但诗人依然走完了自己选择的路，“决定了我迥异的旅途”——这里的“决定”是确定的、无悔的。选择时的慎重与选择后的坚定，缺一不可。 五、任务三：路的启示——联系生活与联读比较 （一）联读两诗 深化感悟 1、教师引导：本单元我们学习了两首哲理诗——《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》。请同学们比较两首诗的异同，完成课后练习表格。 2、学生讨论，教师明确。 相同点：两首诗都富有人情味和哲理性。 语气风格：《假如生活欺骗了你》口语风格、亲切和婉；《未选择的路》朴实无华、耐人寻味。 写作手法：《假如生活欺骗了你》直抒胸臆，以对话的口吻娓娓道来；《未选择的路》借助具体形象，用象征手法表达对人生道路的认识。 蕴含哲理：《假如生活欺骗了你》启示我们，人生遭遇磨难时要积极乐观，相信未来；《未选择的路》则提醒我们，在作决定人生方向的选择时要冷静慎重。 3、教师总结：人生是一场选择的修行——困境里我们选择乐观坚守，抉择时我们选择清醒慎重；而一旦选定方向，便只顾风雨兼程，不负当下，不负自己。 （二）对话自己 书写选择 1、教师引导：诗人说“恐怕我难以再回返”。请你展开想象：假如你能回到选择的路口，你会对当时的自己说什么？请写一段50字左右的内心独白。 2、学生写作，全班分享。 示例：别犹豫，选那条少有人走的路吧。哪怕未来会有遗憾，也请你坚定地走下去，因为每一步都算数！ 示例：再仔细看看吧，别被眼前的表象迷惑。选择没有对错，但要忠于自己的初心，别让未来的你后悔！ 示例：当时的你已经做得很好了，不必为未选择的路耿耿于怀。现在的我，正把这条路走得闪闪发光呢！ 六、课堂总结 1、教师总结： 同学们，今天我们站在了弗罗斯特曾经站立过的岔路口，看见他在路口“久久伫立”、听见他说“可惜我不能同时去涉足”、读懂了他“轻声叹息”中的留恋。我们也明白了“未选择的路”才是全诗的重心——诗人真正想说的，不是他选择了哪条路，而是选择的不可逆、不可兼得，以及人在选择之后对未选择之事的永恒想象。 2、教师升华：诗人知道“路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”，但他依然选择了，走完了，并在多年后回望时说出了“因此决定了我迥异的旅途”——没有后悔，没有否定，只有确认：是当年的选择，塑造了今天的我。愿同学们在人生的岔路口，也能慎重选择、忠于内心，并在选定之后坚定前行。因为，正是你走过的路，决定了你是谁。 学科网（北京）股份有限公司 $