第21课《古代诗歌五首：望岳》教案 2026-2027学年统编版语文七年级下册

该教案聚焦《望岳》的背诵默写、写景手法及诗人豪情，以学生爬高山的体验导入，联系杜甫青年壮志。通过课前搜集泰山资料、预习字词，课堂上层次递进朗读、疏通文意、合作探究，搭建从感知到理解的学习支架。 特色在于融合文化自信与语言运用，课前任务引导学生搜集泰山资料增强文化认同，课堂炼字赏析“钟”“割”等字提升语言敏感度。通过“阴阳割昏晓”光影观察、“会当凌绝顶”与《登鹳雀楼》对比等活动，培养思维能力与审美创造，助力学生深化诗歌理解，为教师提供结构化教学流程与分层任务设计。

初中语文统编版七年级下册 第五单元古诗第21课第2节《望岳》杜甫教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《望岳》杜甫 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级下册的《望岳》是一首五言律诗，全诗以“望”字贯穿，描绘泰山雄伟磅礴的景象，抒发诗人青年时期昂扬向上、勇攀高峰的抱负。结合单元主题与语文要素，教学中要引导学生抓住泰山“神秀”“巍峨”的特点，体会诗人借景抒怀的手法，同时可与单元内其他咏物抒怀诗作比较阅读，在品味凝练诗句的过程中，读懂诗人的志趣，提升借景抒情类诗歌的赏析能力。 学情 分析 初中学生已具备初步的诗歌朗读能力，能感知诗歌韵律美，也积累了一些写景诗歌的学习经验。学习《望岳》时，学生能从朗朗上口的诗句中感受到泰山的雄伟壮阔，产生对山河的赞叹之情。这首诗意象鲜明、语言凝练易懂，但核心要点是体会诗人青年时期的豪情壮志，难点在于结合创作背景理解“会当凌绝顶，一览众山小”所蕴含的人生抱负。 教学 目标 语言建构与运用：能够准确背诵、默写《望岳》，理解“钟”“割”“曾”等重点字词的含义，能用现代汉语流畅翻译全诗。 思维发展与提升：通过赏析诗中写景的语句，学习从虚实结合、炼字的角度分析诗歌，提升对诗歌内容的理解与分析能力。 审美鉴赏与创造：体会诗歌中泰山雄伟磅礴的气势，感受诗人借泰山抒发的昂扬向上、勇攀高峰的豪情，提升对古典诗歌的审美鉴赏能力。 文化传承与理解：了解杜甫早年的抱负与情怀，感受古代文人热爱山河、积极进取的精神，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握诗中重点字词的含义，准确背诵并默写全诗。 2. 理解诗歌的写景手法，体会诗歌描绘的泰山雄伟景象。 ■难点： 1. 体会诗人通过描绘泰山所抒发的雄心壮志和积极进取的精神。 2. 理解“阴阳割昏晓”“会当凌绝顶，一览众山小”等诗句的深层意蕴。 课前 任务 请你搜集泰山的相关资料（可以是图片、传说故事或者历代文人写泰山的诗句），并尝试用1-2句话描述你心中的泰山模样，预习时和同学分享。 借助课下注释或工具书，通读《望岳》2-3遍，圈出诗中你不理解的字词，尝试自己查阅资料解释，标注在诗句旁边。 课堂 导入 同学们，大家有没有爬过高山？当你站在山顶俯瞰脚下时，是不是会生出“万物皆在我脚下”的豪情？今天我们要学习的《望岳》，就是诗圣杜甫年轻时遥望泰山，将这份豪情写进了诗里，让我们一起走进这首诗，感受泰山的巍峨与诗人的壮志。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代现实主义诗人。他一生颠沛流离，诗作多反映社会现实与民生疾苦，代表作有“三吏”“三别”《登高》等。其诗被称为“诗史”，他本人被后世尊为“诗圣”，对后世诗歌发展影响深远。 【写作背景】 这首诗写于唐玄宗开元二十四年（736年），当时杜甫二十四岁，正值青年时期，满怀壮志豪情。他离开家乡漫游齐鲁，途经泰山时，被泰山的雄伟壮阔所震撼，遂写下这首诗，抒发自己对泰山的仰慕以及渴望攀登绝顶、俯视一切的雄心壮志。 文学文化常识： 岱宗，即泰山，位于山东省泰安市，是五岳之首，有“五岳独尊”的美誉。古代帝王常在此举行封禅大典，祭祀天地，被视为神圣的象征。在传统文化中，泰山是高大、雄伟、崇高的代表，常被用来寄托人们对崇高境界的追求。 【文体知识】 这首诗属于五言律诗，五言律诗是律诗的一种，全篇共八句，每句五个字，讲究平仄、押韵和对仗。颔联（三、四句）和颈联（五、六句）通常要求对仗工整，本诗中“造化钟神秀，阴阳割昏晓”“荡胸生曾云，决眦入归鸟”均对仗精巧，体现了五言律诗的格律特点。 【文题解读】 “望岳”即遥望泰山，“望”是全诗的行文线索。诗人从远望泰山的整体风貌，到近望泰山的神奇秀丽与巍峨险峻，再到细望山中云气与归鸟，最后抒发望岳而生的登顶壮志，通过层层递进的“望”，展现泰山的雄伟，也表达自己昂扬向上、勇攀高峰的抱负。 【课文诵读】 岱宗/夫如何？齐鲁/青未了。 造化/钟神秀，阴阳/割昏晓。 荡胸/生曾云，决眦/入归鸟。 会当/凌绝顶，一览/众山小。 朗读方法指导 1. 层次递进朗读法：首联读得舒缓悠远，读出对泰山的惊叹与好奇；颔联加重语气，突出泰山的雄浑壮阔，“割”字重读，体现泰山分割晨昏的磅礴气势；颈联语调稍缓，读出凝望时的专注；尾联语调高昂，充满豪情，读出诗人的壮志雄心。 2. 重音突出朗读法：抓住“钟”“割”“凌”“览”这些关键字重读，“钟”字体现大自然对泰山的偏爱，“割”字凸显泰山的高峻，“凌”“览”则突出诗人登顶的决心与俯视一切的气概。 设计意图：通过节奏划分和分层朗读指导，帮助学生把握五言律诗的韵律节奏，感受诗歌的层次感，在诵读中体会诗人的情感变化和泰山的雄伟气势，加深对诗歌意境的理解。 【疏通文意】 岱宗夫如何？齐鲁青未了。 译文：五岳之首的泰山啊，到底怎么样？在齐鲁大地上，那苍翠的山色没有尽头。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 译文：大自然把神奇秀丽的景色都汇聚于泰山，山南山北分隔出清晨和黄昏。 荡胸生曾云，决眦入归鸟。 译文：层层云气升腾，令人胸怀激荡；极力张大眼睛远望，归巢的飞鸟映入眼帘。 会当凌绝顶，一览众山小。 译文：一定要登上泰山的顶峰，俯瞰那众山，而众山就会显得极为渺小。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 这首诗围绕“望岳”写了哪些内容？请结合诗句简要概括。 思考指导 按照诗句的顺序，梳理诗人从远望到近看再到想象登顶的不同视角下的内容。 回答预设 首联写远望泰山，惊叹它横跨齐鲁、青翠连绵的壮阔；颔联写近看泰山，赞叹大自然赋予它的神奇秀丽，以及山的巍峨分割晨昏；颈联写细望泰山，山中云气缭绕，归鸟入林，引发内心感慨；尾联写想象自己登上泰山绝顶，俯瞰群山的豪情。 教师点评 能按照观景顺序梳理内容，清晰展现诗歌层次，概括准确全面。 问题2 从诗中哪些地方可以看出泰山的巍峨高大？ 思考指导 寻找诗句中描写泰山形态、范围、影响的词句，分析其体现的泰山特点。 回答预设 从“齐鲁青未了”可以看出泰山横跨齐鲁大地，范围广阔，体现其高大；“阴阳割昏晓”写泰山将山南山北分割成不同的晨昏，突出山的巍峨险峻，遮挡光线；“会当凌绝顶，一览众山小”通过想象登顶后俯瞰群山的视角，侧面烘托泰山的高耸。 教师点评 能从正面描写和侧面烘托两个角度分析，紧扣泰山“巍峨高大”的特点，找的依据很准确。 问题3 诗中“荡胸生曾云，决眦入归鸟”两句，体现了诗人怎样的状态？ 思考指导 从“荡胸”“决眦”这些动作描写入手，结合诗句描绘的场景，分析诗人的状态。 回答预设 “荡胸生曾云”写出山中云气层出不穷，在胸中荡漾，体现诗人被泰山的景色震撼，内心激荡；“决眦入归鸟”写诗人睁大眼睛目送归鸟入林，眼角都要裂开了，表现出诗人专注凝望泰山、沉醉其中的状态。 教师点评 抓住关键词语分析诗人的动作与内心状态，体会真切，理解到位。 问题4 整首诗的情感是如何变化的？ 思考指导 从首联到尾联，结合每联的内容，梳理诗人情感的发展脉络。 回答预设 首联初见泰山，诗人满是惊叹与好奇；颔联近观泰山，转为对泰山神奇秀丽、巍峨高大的赞美；颈联细望泰山，沉醉于山中景色，内心激荡；尾联想象登顶，抒发了勇攀高峰、俯视一切的豪情壮志，情感从惊叹、赞美逐步升华为昂扬的壮志。 教师点评 清晰梳理出情感的递进变化，能结合诗句内容分析，逻辑连贯。 问题5 这首诗体现了诗人怎样的人生态度？ 思考指导 结合尾联的主旨句，联系诗人的创作背景，分析诗句背后的人生态度。 回答预设 诗中“会当凌绝顶，一览众山小”体现了诗人不怕困难、敢于攀登顶峰、俯视一切的雄心和气概，展现出积极向上、勇攀高峰的人生态度，即使面对巍峨的泰山，也抱有征服它的决心，这种态度也映射到诗人对人生理想的追求上。 教师点评 准确抓住主旨句，深入挖掘背后的人生态度，理解深刻且贴合诗歌内涵。 设计意图 通过这些问题，引导学生从内容概括、景物特点、诗人状态、情感变化等角度理解诗歌，逐步把握诗歌的核心内涵，培养学生对古诗词的整体感知能力和情感体悟能力。 【语言赏析】 问题1 首联“岱宗夫如何？齐鲁青未了”中，“未了”一词有怎样的表达效果？ 思考指导 结合“未了”的本义，分析它在描写泰山范围时的作用。 回答预设 “未了”是“不尽”的意思，它写出泰山的青翠之色横跨齐鲁大地，绵延不绝，没有尽头，生动地展现了泰山的广阔与雄伟，让读者能直观感受到泰山的巍峨气势，也体现出诗人初见泰山时的惊叹。 教师点评 准确解读“未了”的含义，结合诗句分析其对泰山特点的烘托，理解到位。 问题2 “造化钟神秀”中的“钟”字用得精妙，请简要分析。 思考指导 从“钟”的词义和修辞手法入手，分析它对表现泰山景色的作用。 回答预设 “钟”是“聚集”的意思，这里运用了拟人的修辞手法，将大自然人格化，仿佛大自然把所有的神奇秀丽都聚集到了泰山身上，生动地突出了泰山景色的独特与秀美，表达了诗人对泰山的赞美之情。 教师点评 精准指出拟人手法，分析“钟”字的表意与情感表达，赏析到位。 问题3 “阴阳割昏晓”中的“割”字能否换成“分”字？为什么？ 思考指导 对比“割”和“分”的词义，分析两个字在表现泰山巍峨气势上的差异。 回答预设 不能换成“分”字。“割”有切割、划分的意思，比“分”更有力度，它形象地写出泰山的高大巍峨，像一把巨大的刀将山南山北分割成不同的晨昏，突出了泰山遮挡光线、地势险峻的特点，而“分”字则显得平淡，无法体现这种雄伟的气势。 教师点评 对比分析两个字的表达效果，突出“割”字的力度感，见解独到。 问题4 “决眦入归鸟”中的“决眦”一词有何妙处？ 思考指导 从“决眦”的动作描写入手，分析它对表现诗人情感的作用。 回答预设 “决眦”是“眼角几乎要裂开”的意思，这是对诗人凝望归鸟时的动作细节描写，生动地表现出诗人为了看清归鸟入林的场景，极度专注、用力的状态，从侧面体现出泰山景色的迷人，让诗人沉醉其中。 教师点评 抓住细节描写，分析其对诗人情感的烘托，体会真切。 问题5 这首诗的语言风格有什么特点？请结合诗句简要分析。 思考指导 从诗歌用词的力度、情感的表达等方面，总结语言风格。 回答预设 这首诗语言雄浑豪放，富有气势。如“齐鲁青未了”“阴阳割昏晓”，用开阔的意境和有力的词语展现泰山的雄伟；“会当凌绝顶，一览众山小”则以豪迈的语句抒发诗人的壮志，整体语言没有过多华丽修饰，却充满力量，与诗人昂扬的情感相契合。 教师点评 准确概括语言风格，并结合诗句进行分析，贴合诗歌特点。 设计意图 通过对字词表现力、修辞手法、语言风格的赏析，引导学生品味古诗词语言的精妙之处，提升学生的语言鉴赏能力，培养学生对古诗词语言的敏感度。 【写作手法】 问题1 这首诗运用了怎样的虚实结合手法？请结合诗句分析。 思考指导 区分诗中实景描写和虚景描写的部分，分析二者的作用。 回答预设 诗的前六句是实写，从远望、近看、细望三个角度真实描绘了泰山的雄伟景色，如“齐鲁青未了”“阴阳割昏晓”“荡胸生曾云”；尾联“会当凌绝顶，一览众山小”是虚写，诗人想象自己登上泰山绝顶俯瞰群山的场景。虚实结合，既展现了泰山的真实风貌，又抒发了诗人勇攀高峰的豪情，使诗歌既有实景的厚重，又有虚景的豪迈。 教师点评 准确区分虚实部分，分析虚实结合的表达效果，理解深刻。 问题2 诗人是如何运用烘托手法来表现泰山高大的？ 思考指导 寻找诗中通过其他事物或视角烘托泰山的语句，分析其作用。 回答预设 诗人运用了多种烘托手法：一是用齐鲁大地的广阔来烘托泰山的绵延不绝，“齐鲁青未了”写出泰山横跨齐鲁，范围之广体现其高大；二是用山南山北晨昏的差异来烘托泰山的巍峨，“阴阳割昏晓”写出泰山遮挡光线，突出其高耸；三是用想象中登顶后俯瞰群山的视角烘托泰山的高大，“一览众山小”通过众山的渺小反衬泰山的雄伟。 教师点评 从多个角度分析烘托手法，紧扣泰山“高大”的特点，分析全面。 问题3 这首诗的结构有什么特点？ 思考指导 按照诗句顺序，分析诗歌从观景到抒情的结构层次。 回答预设 这首诗结构层次清晰，按照“远望—近看—细望—想象登顶”的顺序展开。首联远望泰山，发出惊叹；颔联近看泰山，赞美其秀丽与巍峨；颈联细望泰山，沉醉于山中景色；尾联想象登顶，抒发豪情。层层递进，从写景逐步过渡到抒情，逻辑连贯，浑然一体。 教师点评 清晰梳理诗歌的结构层次，分析其递进式的特点，理解准确。 问题4 诗人是如何将写景与抒情结合起来的？ 思考指导 分析每联写景中蕴含的情感，体会景与情的关系。 回答预设 诗人在写景中融入情感，做到了景中含情、情随景生。首联写泰山的广阔，蕴含着初见泰山的惊叹；颔联写泰山的神奇秀丽与巍峨，抒发了赞美之情；颈联写山中云气与归鸟，体现出诗人沉醉于景色的激荡心情；尾联则由写景转向想象，将对泰山的赞美升华为勇攀高峰的豪情，写景与抒情紧密结合，情景交融。 教师点评 结合每联内容分析景与情的融合，体现情景交融的特点，分析到位。 设计意图 通过对虚实结合、烘托、结构布局、情景交融等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，体会古诗词的艺术魅力，提高学生的文学鉴赏能力。 本文写作特色 1.视角多变，层次清晰：诗歌以“望”为线索，按照远望、近看、细望、想象登顶的视角变化展开，从不同层面描绘泰山的景色，层次分明，逐步深入。 2.虚实结合，意境深远：前六句实写泰山的雄伟景色，尾联虚写登顶后的景象，虚实结合，既展现了泰山的真实风貌，又拓展了诗歌的意境，抒发了豪迈的情怀。 3.烘托手法，突出特点：通过齐鲁大地的广阔、山南山北的晨昏差异、众山的渺小等多角度烘托泰山的高大雄伟，使泰山的形象更加鲜明。 4.情景交融，情感饱满：在写景中融入诗人的惊叹、赞美、沉醉与豪情，景随情移，情因景生，达到了情景交融的艺术效果，情感层层递进，富有感染力。 【情感主旨】 《望岳》通过描绘泰山雄伟磅礴的景色，热情赞美了泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色，流露出诗人对祖国山河的热爱之情。同时，诗人借“会当凌绝顶，一览众山小”的诗句，抒发了自己不怕困难、敢于攀登顶峰、俯视一切的雄心壮志和积极向上的人生态度，展现了青年杜甫远大的抱负和豪迈的气概。 拓展 拓展1 请结合诗句“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，观察你所在城市某座山（或高楼、高塔）在清晨与傍晚时分的光影变化，用一段话（不少于80字）描述你看到的“明暗分界”现象，并尝试模仿杜甫写景的角度，写出一句带有动态感和力量感的诗句，如“光刃劈开云层，半山已醒，半山犹眠”。 拓展2 对比阅读王之涣《登鹳雀楼》中的“欲穷千里目，更上一层楼”与本诗结尾“会当凌绝顶，一览众山小”。两首诗都写登高望远，但杜甫写泰山，王之涣写黄河楼；一个说“会当”（终将），一个说“更上”（立即行动）。请结合自身学习或成长经历，谈谈你在面对困难目标时，是更接近杜甫的坚定期待，还是王之涣的即刻行动？举一个具体事例说明（如坚持练字三个月写出满意作品、每天背5个单词终能通读简易英文故事等）。 课后 任务 绘制“泰山光影图”：结合诗中“阴阳割昏晓”一句，查阅地理知识，用简笔画标注泰山南坡（阳）与北坡（阴）的光照差异，并配一句说明（如“山南向阳明亮，山北背阳幽暗”），体会诗句中地理方位与自然现象的准确表达。 制作“杜甫登高路线卡”：以诗歌后两联为线索，按“生云—入鸟—凌顶—览山”顺序，用箭头图示+简短动词（如“望→聚→裂→升→俯”）梳理诗人视线与心理的变化过程，感受古典诗歌中空间层次与情感升华的统一。 板书 设计 望岳 绘壮美山色 抒凌云壮志 课堂 总结 这节课我们学习了杜甫的《望岳》，梳理了诗歌内容：全诗从远望到近望，再到细望，最后写俯望的心愿，描绘了泰山雄伟秀美的景色，展现了泰山的磅礴气势。我们体会到了杜甫青年时期昂扬向上、胸怀天下的雄心抱负。 学习后我们也能明白：读古诗要从写景入手，体会诗人藏在景色里的情感，这首诗也告诉我们，要拥有勇攀高峰的志向，才能看见更开阔的风景。 教学 反思 教学中能以饱满热情引导学生感受杜甫的壮志豪情，但个别环节语速偏快，对“阴阳割昏晓”等抽象表达缺乏具象化铺垫；采用朗读—释义—画面想象三步法，多数学生能体会“割”字之力度与山势之雄奇，但对“曾云”“决眦”的生活化体验不足；观察发现，小组合作描绘“望岳”画面时，基础薄弱生多依赖他人，自主想象受限；原定当堂默写+简答评价方式，未能区分能力层次，建议增加“用现代语描述颔联意境”“为‘一览众山小’配一句励志格言”等分层任务，评价时兼顾语言准确与情感体悟，且须预留2分钟让学生对照译文自查关键词落实。 学科网（北京）股份有限公司 $