10.2 体会认识发展的历程 教案-2026-2027学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该教案聚焦“认识发展的历程”核心知识点，通过梵高《星空》与银河系照片对比导入，引导学生思考认识从感性到理性的深化。前承辩证思维方法，后为第三单元“运用辩证思维方法”的落脚点，构建完整知识脉络。 以议题式教学为主线，结合伽利略自由落体实验、医学生学习历程等多领域案例，通过对比表格和互动探究落实科学精神与政治认同。帮助学生掌握思维抽象四环节及上升路径，提升辩证思维能力，为教师提供清晰框架与丰富素材，便于高效教学。

新版教材高中思想政治选修3《体会认识发展的历程》教学设计 课题名 《体会认识发展的历程》 章节 第三单元 第十课 第二框 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 本框是第十课的收官之框，也是第三单元“运用辩证思维方法”的落脚点。前几框分别学习了辩证思维的特征、分析与综合的方法、质量互变规律、适度原则以及辩证否定观，本框则聚焦认识本身的发展过程——从感性具体到思维抽象，再从思维抽象上升到思维具体。这一过程既是前面所学辩证思维方法的综合运用，也是对学生认识能力的终极锤炼。 教材包含两目：第一目“从感性具体到思维抽象”，阐明感性具体的含义与局限、思维抽象的含义与四个环节（分离、提纯、简略化、理想化）；第二目“从思维抽象到思维具体”，阐明思维具体的含义、从抽象上升到具体的路径（选择合适的起点、通过矛盾展开、达到多样性统一）。 学情分析 高二学生经过前几框的学习，已经掌握了辩证思维的基本方法，具备了初步的辩证分析能力。然而，本框的内容相较于之前更为抽象——它不再是“如何认识事物”，而是“认识本身是如何发展的”。这对学生的抽象思维能力提出了更高的要求。 学生的认知难点主要集中在三个方面：其一，感性具体、思维抽象、思维具体这三个概念的区分容易混淆；其二，不理解为什么“从抽象到具体”反而是认识的深化（日常语言中“抽象”往往意味着“空洞”）；其三，对“上升起点”的选择感到茫然，不清楚什么样的概念可以作为“胚芽”。此外，学生在日常学习中积累了丰富的“认识经验”，这些经验为本框的学习提供了鲜活的素材。 核心素养目标 1. 政治认同目标：理解马克思主义认识论关于认识发展规律的科学阐述，增强在实践中不断深化认识、追求真理的自觉意识。 2. 科学精神目标：准确区分感性具体、思维抽象、思维具体三个认识阶段；掌握思维抽象的四个环节（分离、提纯、简略化、理想化）；理解从抽象上升到具体的路径与方法。 3. 法治意识目标：在司法实践中，认识过程同样遵循“从感性具体到思维抽象再到思维具体”的规律——从收集证据（感性具体）到分析法律关系（思维抽象），再到综合裁判（思维具体）。 4. 公共参与目标：运用认识发展规律分析自身的学习过程，学会从纷繁复杂的现象中抽象出本质，再将本质认识综合成系统的知识体系。 教学重难点 教学重点：感性具体、思维抽象、思维具体的含义与区别；思维抽象的四个环节；从思维抽象上升到思维具体的路径。 教学难点：理解“从抽象到具体”为何是认识的深化；理解“上升起点”的选择标准及其“胚芽”作用。 教学方法与准备 教学方法：议题式教学法、案例探究法、对比分析法、认知体验法 教学准备：多媒体课件、物理学史案例材料、学生预习任务单 新课导入 展示两张图片——一张是梵高的画作《星空》，一张是天文学家拍摄的银河系照片。 教师提问：同学们，面对同一片星空，艺术家和天文学家的认识有什么不同？艺术家的“星空”和天文学家的“星空”，哪一个更“真实”？哪一个更“深刻”？ 学生回应预设：艺术家的星空是感性的、美的；天文学家的星空是科学的、理性的；两者都真实，但角度不同…… 教师引导：同学们的回答触及了一个深刻的哲学问题——人的认识是如何发展的？从第一眼看到星空的“哇，好美”，到理解恒星、星系、宇宙演化的科学知识，这中间经历了怎样的认识飞跃？今天我们就来探讨这个问题。 教学过程 总议题：人的认识是如何从浅入深、从片面到全面的？ 议题一：从感性具体到思维抽象 本环节目标：理解感性具体与思维抽象的含义，掌握思维抽象的四个环节。 （一）核心知识讲授 1. 感性具体——认识的起点 教材原文阐释：事物是现象和本质的统一体。人们通过感官感知到的认识对象总是具体的。这种感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质。 教师解读：感性具体就是我们常说的“第一印象”——看到一个苹果，它是红色的、圆形的、有光泽的。这些信息来自视觉、触觉等感官，是具体的、生动的，但也是表面的。我们知道“这是一个苹果”，但不知道为什么它是甜的、为什么会从树上掉下来。 举例说明： 一个孩子第一次看到雪：“白白的、凉凉的、软软的”——这是感性具体。 一个物理老师看到雪：“水蒸气在高空遇冷凝华成冰晶”——这是思维抽象。 关键辨析：感性具体≠感性认识。感性认识包括感觉、知觉、表象；感性具体是感性认识的结果——对事物整体的直观表象。 2. 思维抽象——认识的深化 教材原文阐释：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。 教师解读：思维抽象就是“透过现象看本质”的第一步——把事物“拆开”来看。比如，物理学家不考虑苹果的颜色、味道，只关注它的质量、加速度——这就是抽象。 同时，思维抽象不是随心所欲的，而是由实践需要驱动的。不同的实践目的，决定了我们从同一事物中“抽取”什么、“舍弃”什么。 类型一：从事物整体中抽取某一部分 当实践需要聚焦于事物的某一组成部分时，我们会将该部分从整体中分离出来进行研究。 案例：医生诊断 实践需要：判断患者是否患有胃溃疡。 抽象内容：从人体这个整体中，抽象出“消化系统→胃部→胃黏膜”这一部分。 舍弃：暂不考虑患者的神经系统、运动系统等其他部分。 类型二：抽取事物某一方面质的规定性 当实践需要关注事物的某一特定属性时，我们会抽取该属性的本质规定，忽略其他属性。 案例：建筑师与房产中介看同一栋楼 建筑师：抽取“承重结构、建筑材料、抗震等级”——实践需要是评估建筑安全。 房产中介：抽取“户型、朝向、面积、楼层”——实践需要是评估房产价值。 同一栋楼，抽象内容完全不同。 类型三：从事物个性中抽取某种共性 当实践需要寻找规律、建立普遍性认识时，我们会从多个个别事物中抽取共同特征。 案例：生物学分类 实践需要：对所有鸟类进行系统分类。 抽象过程：观察麻雀、鸽子、老鹰、企鹅等个体，抽取它们的共性——“有羽毛、有喙、产卵、恒温”。 结果：形成“鸟纲”这一概念，舍弃了个体间的差异（大小、颜色、栖息地等）。 类型四：在同一事物中，因实践需要不同而进行不同层次的抽象 3. 思维抽象的四个环节 教材原文阐释：分离、提纯、简略化和理想化是科学的思维抽象的重要环节。 教师逐一讲解： 环节 含义 生活化理解 科学案例 分离​ 暂时不考虑研究对象与其他对象的联系 就像把“嫌疑人”从人群中单独拎出来 伽利略忽略空气阻力研究自由落体 提纯​ 排除干扰因素，在单一状态下研究 就像在安静的环境中听音乐 在真空中研究自由落体 简略化​ 对认识结果进行简要化处理 地图是对真实地理的简略化 用公式F=ma描述力学规律 理想化​ 在思维中构想纯然状态 现实中不存在绝对的直线 质点、刚体、理想气体等模型 一句话提炼：“分离是‘圈出来’，提纯是‘滤干净’，简略化是‘画重点’，理想化是‘造模型’。” （二）互动探究 议学情境：展示材料。 材料一：以下是对同一杯水的四种描述—— ①“这杯水无色无味，清澈透明。” ②“这杯水的温度是25℃，体积是200ml。” ③“这杯水的化学成分是H₂O。” ④“这杯水在标准大气压下，沸点为100℃，冰点为0℃。” 材料二：伽利略研究自由落体运动的过程—— 他注意到，不同重量的物体下落速度似乎不同（日常观察）。但他做了一个思想实验：假设有两个重量不同的球，用绳子连在一起……通过逻辑推理，他得出结论：在真空中，所有物体下落加速度相同。后来，他在斜面上做实验（提纯——减小重力影响），最终发现了自由落体定律。 材料三：某同学写作文，先看到题目（整体感知），然后构思立意（抽象出主题），再列出提纲（简略化），最后写成一篇完整的文章。 探究任务： 材料一中，四种描述分别处于哪个认识阶段？①和②是感性具体还是思维抽象？③和④呢？ 材料二中，伽利略的研究运用了思维抽象的哪些环节？请逐一指出。 材料三中，该同学的写作过程是否体现了“从感性具体到思维抽象”的路径？ 结合三则材料，说说思维抽象相比感性具体“进步”在哪里？又“局限”在哪里？ 小组讨论（4人一组，5分钟） 预设学生回答： 任务1：①和②是对水的直接感知和测量，偏向感性具体；③和④是对水本质的抽象认识（化学式、物理常数），属于思维抽象。 任务2：分离——把自由落体与其他运动形式分开研究；提纯——用斜面实验减小空气阻力、摩擦力的干扰；简略化——用公式表达运动规律；理想化——构想“真空”这一理想条件。 任务3：体现了。看到题目（感性具体）→构思立意（抽象出主题）→这是从感性具体到思维抽象的过程。 任务4：进步——揭示了事物的本质和规律；局限——是零散的、片面的，失去了事物的丰富性。 教师总结：同学们的讨论很深入。材料一告诉我们，同一个事物可以有不同层次的认识。材料二展示了科学史上经典的抽象过程。材料三则说明，我们在日常学习中也经常经历这种认识飞跃。但要注意：思维抽象还不是认识的终点——它只是“零件”，我们还需要把这些零件“组装”起来。 议题二：从思维抽象到思维具体 本环节目标：理解思维具体的含义，掌握从抽象上升到具体的路径。 （一）核心知识讲授 1. 思维具体——认识的完成形态 教材原文阐释：思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。它是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。 教师解读：思维具体不是回到最初的感性具体，而是“带着理解再看整体”。打个比方：感性具体是“看山是山”，思维抽象是“看山不是山”（分析山的岩石、土壤、植被），思维具体是“看山还是山”（理解了山的整体地质演化）。 关键区分： 认识阶段 特点 比喻 感性具体 表面的整体 看一幅画的轮廓 思维抽象 深入的部分 分析画的色彩、构图、笔触 思维具体 深刻的整体 理解画作的主题、意境、艺术价值 2. 从抽象到具体的上升路径 教材原文阐释：从思维抽象发展到思维具体，需要正确地选择思维上升的环节。要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。 教师解读：上升起点就像一颗种子——它虽然简单，但包含了未来长成参天大树的全部潜能。把这个“胚芽”展开，就能展现出完整的认识。 经典案例——马克思的《资本论》： 上升起点：“商品”——最简单的经济细胞。 展开过程：商品→货币→资本→剩余价值→资本主义积累…… 最终结果：整个资本主义经济体系的完整认识。 一句话提炼：“起点是‘胚芽’，展开是‘生长’，终点是‘大树’。” 3. 感性具体、思维抽象、思维具体的辩证关系 教材原文阐释：从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 教师解读：这是一个“肯定—否定—否定之否定”的过程——感性具体被思维抽象所否定（深入分析），思维抽象又被思维具体所否定（综合重建），最终达到更高层次的认识。 （二）互动探究 议学情境：展示材料。 材料一：一个医学生的学习历程—— 大一学解剖学：认识人体的各个器官（思维抽象——分离、提纯）。 大二学生理学：理解器官如何协同工作（开始综合）。 大三学病理学：理解疾病状态下人体如何变化（进一步综合）。 临床实习：面对真实的病人，综合运用所学知识做出诊断（思维具体）。 材料二：关于“圆”的认识发展—— 小学生：圆是“像车轮一样的形状”（感性具体）。 中学生：圆是“到定点距离等于定长的点的集合”（思维抽象——几何定义）。 大学生：圆是“圆锥曲线的一种，离心率为0”（思维具体——在圆锥曲线体系中理解圆）。 材料三：某经济学家研究中国经济—— 第一步：收集GDP、CPI、就业率等数据（感性具体）。 第二步：分析消费、投资、出口“三驾马车”的各自贡献（思维抽象）。 第三步：构建宏观经济模型，解释三者的相互作用和整体态势（思维具体）。 探究任务： 材料一中，医学生的学习历程是如何体现“感性具体→思维抽象→思维具体”的？ 材料二中，对“圆”的认识发展说明了什么？为什么说大学生的理解是“思维具体”？ 材料三中，经济学家的研究过程体现了从抽象到具体的哪些环节？ 综合三则材料，谈谈你对“从抽象到具体是认识的深化”这一命题的理解。 小组讨论（4人一组，6分钟） 预设学生回答： 任务1：学解剖学是思维抽象（把人体分解为器官），学生理学和病理学是开始综合，临床实习是达到思维具体（把各个器官、各种功能综合起来理解病人整体状况）。 任务2：说明了认识是一个不断深化的过程。大学生的理解是思维具体，因为他在圆锥曲线的知识体系中理解圆——圆不是孤立的，而是与其他曲线有内在联系。这种“在联系中把握”正是思维具体的特征。 任务3：收集数据是感性具体；分析三驾马车是思维抽象；构建模型是思维具体（把各部分综合成整体）。 任务4：从抽象到具体不是回到起点，而是螺旋式上升——它保留了抽象阶段获得的本质认识，又把各个本质规定综合起来，达到了对事物整体的深刻理解。就像拼图——散落的碎片（抽象）不如完整的图画（具体）有价值。 教师总结：同学们的讨论非常精彩。材料一中的医学生案例特别贴切——没有一个医生会只用解剖学知识看病，必须把所有知识综合起来。材料二中的“圆”则说明，同一个概念可以在不同认识层次上被理解。材料三的经济学研究展示了社会科学中“抽象—具体”的典型路径。 课后练习 1.人们通过感官感知到的认识对象总是具体的，这种“感性具体的认识”是指（ ） A. 对事物本质和规律的认识 B. 对事物多种多样的现象和外部联系的直观反映 C. 对事物内部矛盾的深刻把握 D. 对事物各方面本质规定的综合 【解析】​ 本题答案为B。感性具体是人们对事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映，是一种直观的整体表象。A和C属于思维抽象或思维具体的认识，D属于思维具体的特征。故选B。 2.在思维抽象的过程中，将研究对象从与其他对象的联系中抽离出来，暂时不考虑其与周围事物的关联，这一环节称为（ ） A. 提纯 B. 分离 C. 简略化 D. 理想化 【解析】​ 本题答案为B。分离是思维抽象的起始环节，是将研究对象与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。提纯是排除干扰因素，简略化是对认识结果的简要处理，理想化是在思维中构想纯然状态。故选B。 3.下列选项中，属于“思维具体”的是（ ） A. 看到一个红色的苹果 B. 分析苹果的重量、颜色、甜度等属性 C. 在生物学分类体系中理解苹果作为一种蔷薇科植物的特征 D. 闻到苹果的香味 【解析】​ 本题答案为C。思维具体是在理性认识层次上反映事物具体整体的认识，是把各个方面的本质规定综合起来形成的整体认识。A和D是感性具体，B是思维抽象。C是在知识体系中综合理解苹果，属于思维具体。故选C。 4.从思维抽象发展到思维具体，需要选择一个合适的上升起点。这个起点应具备的特征是（ ） A. 最复杂、最全面的概念 B. 最简单、最基本的概念，能以“胚芽”形式包含发展过程中的一切矛盾 C. 与日常生活经验最接近的概念 D. 最容易被人感知的概念 【解析】​ 本题答案为B。上升起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映，能以“胚芽”的形式包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。A、C、D均不符合要求。故选B。 5.阅读材料，完成下列要求。 材料一：一个孩子第一次见到彩虹，兴奋地喊道：“妈妈快看！天上有一条彩色的桥！”后来在学校里，老师告诉他：“彩虹是阳光照射到空气中的水滴，经过折射、反射和色散后形成的光学现象。”再后来，他学习了光学知识，理解了光的波长、折射率、色散原理，能够解释彩虹为什么是七种颜色、为什么是弧形、为什么有时会出现双彩虹。 材料二：某生物学家研究一种新型病毒的过程如下—— 第一步：采集感染者的血液样本，观察到病毒在电子显微镜下的形态（球形、有刺突蛋白）。 第二步：分离出病毒的遗传物质，测定其RNA序列，发现它属于冠状病毒家族。 第三步：研究病毒的入侵机制——刺突蛋白如何与人体细胞受体结合。 第四步：综合分析病毒的形态结构、遗传信息、传播途径、变异规律，撰写出一份关于该病毒的系统研究报告。 材料三：在学习“市场经济”这个概念时，学生的认识通常经历以下阶段— 阶段一：市场经济就是“人们自由买卖东西的地方”，比如菜市场、超市。 阶段二：市场经济是一种资源配置方式，通过价格、供求、竞争机制来调节资源分配。 阶段三：市场经济是与计划经济相对应的经济体制，以市场为基础手段配置资源，具有自发性、盲目性、滞后性等缺陷，需要政府宏观调控来弥补。 （1）材料一中，孩子对彩虹的认识经历了哪几个阶段？请用“感性具体—思维抽象—思维具体”的框架进行分析。 （2）材料二中，生物学家的研究过程运用了思维抽象的哪些环节？请逐一对应分析。 （3）材料三中，学生对“市场经济”的三个认识阶段分别对应什么认识层次？为什么说阶段三是“思维具体”？ （4）综合三则材料，说明从感性具体到思维抽象、再从思维抽象到思维具体的认识发展过程对我们学习有什么启示？ 【参考答案】 （1）孩子对彩虹的认识经历了三个阶段：第一阶段——“天上有一条彩色的桥”（感性具体），是对彩虹外观的直接感知，停留在表面形象上；第二阶段——“阳光照射水滴形成的光学现象”（思维抽象），揭示了彩虹的物理成因，是对本质的抽象认识；第三阶段——理解光的波长、折射率、色散原理，能够系统解释彩虹的各种特征（思维具体），是在光学知识体系中全面把握彩虹这一现象。三个阶段体现了认识从表面的整体到深入的部分，再到深刻的整体的发展过程。 （2）生物学家的研究过程运用了思维抽象的四个环节：第一步观察病毒形态，属于感性具体的阶段；第二步分离遗传物质、测定RNA序列，体现了“分离”环节——将病毒从感染者体内分离出来，将遗传物质从病毒整体中分离出来进行研究；第三步研究入侵机制，体现了“提纯”环节——排除其他因素的干扰，在单一状态下研究刺突蛋白与受体的结合机制；第四步撰写系统报告，是从思维抽象走向思维具体的综合过程。此外，在整个研究中，科学家对病毒形态的描述进行了“简略化”处理（用示意图而非实物照片），并构建了“理想化”的病毒入侵模型，这些都体现了思维抽象的各个环节。 （3）阶段一对应感性具体——将市场经济等同于具体的交易场所，是对现象的表面认识；阶段二对应思维抽象——将市场经济理解为资源配置方式，是对其本质规定的抽取；阶段三对应思维具体——在理解市场经济基本特征的基础上，进一步认识到其缺陷和与宏观调控的关系，是在完整的理论体系中把握市场经济。阶段三是思维具体，因为它不是孤立地理解市场经济，而是在与计划经济的对比中、在市场机制与政府作用的联系中，全面地、系统地把握了市场经济这一概念，达到了“多样性统一”的认识高度。 （4）启示：第一，认识是一个由浅入深、由表及里的过程，不能停留在感性具体阶段，要善于透过现象看本质，进行思维抽象；第二，思维抽象虽然是认识的深化，但只是对事物某一方面的认识，不能止步于此，还要进一步上升到思维具体，获得对事物的全面认识；第三，在学习中，要善于运用分离、提纯等思维方法分析问题，同时也要善于综合各方面的认识，形成系统的知识体系；第四，要认识到认识的螺旋式上升规律，从简单概念出发，逐步展开矛盾，最终达到对事物整体的深刻理解。 板书设计 第十课第二框 体会认识发展的历程 一、从感性具体到思维抽象 1. 感性具体：表面的整体（“看山是山”） 2. 思维抽象：深入的部分（“看山不是山”） 四个环节：分离→提纯→简略化→理想化 3. 抽象的局限：零散、片面 二、从思维抽象到思维具体 1. 思维具体：深刻的整体（“看山还是山”） 2. 上升路径：起点（胚芽）→ 展开（矛盾）→ 终点（多样性统一） 3. 三个阶段的关系：相互依赖、不可分割 三、认识发展的总规律 感性具体 ——[否定]——→ 思维抽象 ——[否定之否定]——→ 思维具体 教学总结 本节课围绕“认识是如何发展的”这一核心问题，沿着“感性具体→思维抽象→思维具体”的逻辑主线展开，完成了三个层面的教学目标：在知识层面，学生能够准确区分三个认识阶段，掌握思维抽象的四个环节，理解从抽象上升到具体的路径；在能力层面，学生通过案例分析和小组讨论，提升了辩证思维能力和知识迁移能力；在情感态度层面，学生对马克思主义认识论的科学性有了更深的理解，增强了在实践中不断深化认识的自觉意识。总体而言，本框教学达成了预期的认知目标，学生在概念辨析和案例分析方面表现良好，后续教学中可进一步加强对“思维具体”这一核心概念的多元化解构，帮助学生完成从“学方法”到“用方法”的转化。 教学反思 本框内容具有较强的哲学思辨性，教学设计的核心在于将抽象的认识论问题转化为学生可感知、可体验的学习过程。从实际教学效果来看，案例选择的层次性起到了较好的支撑作用——从“一杯水”到“伽利略的自由落体实验”，从“医学生的学习”到“对圆的认识”，案例覆盖了日常生活、自然科学、医学教育、数学概念等多个领域，帮助学生从不同角度理解了同一个哲学原理。特别是通过表格对比感性具体、思维抽象、思维具体的区别，以及四个环节的辨析，帮助学生建立起清晰的概念框架。学生在互动环节中表现出较高的参与热情，尤其是对伽利略思想实验和医学生成长历程的讨论较为深入，说明案例与学生的认知经验产生了共鸣。 然而，教学中也暴露出一些不足。部分学生对“从抽象到具体是认识的深化”这一命题仍然感到困惑——他们直觉上认为“抽象”比“具体”更难、更高级，不理解为什么“具体”反而是认识的终点。这说明对“思维具体”这一概念的讲解还需要更加细致，尤其是“思维具体”与“感性具体”的本质区别需要进一步强化。此外，在“上升起点”的讲解中，学生对“商品”作为《资本论》起点的理解较为吃力，今后可以考虑先用学生熟悉的学科概念（如数学中的“点”、物理中的“质点”）作为铺垫，再过渡到社会科学领域的案例。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $