Unit 5 第3课时 Communicate&Extend（教学设计）英语沪教版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“生物与非生物的特征及转化过程”核心知识点，通过猜谜游戏呈现狗、鸟等生物及书、钟表等非生物实例，结合图片、音频和板书构建概念，以向日葵例子梳理生物特征，搭建从感知到理解的学习支架。 特色在于跨学科融合与任务型教学，通过“Read and order”排序活动、小组合作描述转化过程及创意海报制作，培养语言能力（运用核心句型描述来源）、思维品质（比较转化过程异同）和学习能力（迁移生活经验列举实例），丰富的教学工具和分层作业助力教师高效教学，提升学生综合语言运用与科学认知能力。

Unit 5 What are living things? Communicate&Extend 教学设计 单元 Unit 5 课时 第3课时 语篇研读 【主题和内容】 本课语篇为科普类阅读与拓展内容，围绕“生物与非生物”以及“生物可以转变为非生物”的主题展开。语篇第一部分通过图文结合的方式，介绍了生物（如向日葵）的基本特征，如需要阳光、水，能够生长等。第二部分通过两个具体的制作流程——用小麦制作草帽和用竹子制作蒸笼，生动展示了“生物可以变成非生物”这一科学概念。每个流程都包含清晰的步骤描述（如生长、收割、切割、晾晒、制作）。 【意义和价值】 作者通过呈现从生物到非生物的转化过程，旨在帮助学生建立对物质变化和资源利用的初步科学认知，理解生活中许多物品都来源于自然界的生物。这不仅能激发学生的科学探索兴趣，还能培养他们观察生活、勤于思考的能力，并渗透了环保和珍惜资源的意识。 【方式和方法】 该语篇属于跨学科的科普短文，涉及描述物品来源和制作过程的词汇，如 wheat, bamboo, straw, steamer, cut, dry, make...into...。核心句型聚焦于描述转化过程：...begins as a living thing. People make... into... ...becomes a non-living thing. 语篇结构清晰，逻辑性强（从原料到成品），配合生动的图示，有助于学生理解抽象的“转化”概念。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解： 能识别并理解“living things”与“non-living things”的基本特征；能理解部分非living things来源于living things；能读懂并排序“小麦→稻草→帽子”“竹子→竹片→蒸笼”的制作流程。 2. 应用实践： 能完成“Read and order”排序练习，准确描述物品由living变为non-living的过程；能运用核心句型 ...begins as a living thing. 和 People make... into... 描述生活中常见物品的来源；能根据图示或提示，用简单英语区分给定事物是living还是non-living。 3. 迁移创新： 能结合生活经验，列举其他由living things变成non-living things的例子；能比较不同转化过程的相同点与不同点；能围绕“Living things can become non-living things.”进行简单表达或图文创作。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 living thing, non-living thing, wheat, bamboo, straw, steamer, grow, cut, dry, make...into... 【核心句型】 — ...begins as a living thing. — People make... into... — ...becomes a non-living thing. — Living things need... — Non-living things do not need... 教学重难点 【重点】 1. 理解并运用核心词汇和句型描述生物的特征。 2. 理解并排序“小麦→草帽”和“竹子→蒸笼”的制作流程。 3. 能用 ...begins as a living thing. 和 People make... into... 等句型描述物品的来源和转化过程。 【难点】 1. 在真实语境中区分“living”和“non-living”的概念，并能用英文阐述理由。 2. 清晰地用英文叙述一个包含多个步骤的转化过程，注意逻辑连接和动词的准确使用（如 grow, cut, dry, make）。2. 正确运用一般现在时第三人称单数的否定形式（does not / doesn't + 动词原形）。 3. 能使用并列连词but进行转折表达，对比生物与非生物的异同。 学情分析 五年级上册学生已具备一定的英语基础和初步的阅读能力。他们对于“生物”和“非生物”在中文里有直观的认知，但用英文准确描述其特征和转化过程是新的挑战。学生对动手制作和科学探索类话题有浓厚兴趣，这为本课的学习提供了良好的情感基础。但学生在叙述复杂过程、使用被动或使役结构（如 make...into...）时可能存在语序和语法上的困难，需要通过图示和步骤分解来辅助理解。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：呈现生物与非生物的对比图片、核心词汇、课文动画、制作流程图解、排序练习和课堂练习题。 2. 单元配套教学音频：用于“Listen and number”和“Listen and say”环节的听力输入和跟读模仿。 3. 实物或图片道具：准备一些物品的实物或高清图片，如狗、鸟、树、书、铅笔、钟表、草帽、竹蒸笼等，用于课堂导入和词汇教学。 4. 步骤卡片：将“Wheat→Hat”和“Bamboo→Steamer”的制作步骤分别打印在卡片上，供小组排序活动使用。 5. 课堂练习单：包含“Language points”后的两个练习题（选择填空和用所给词填空）。 6. 课堂过程性评价表：设置发音准确、表达流畅、合作积极、思维创新四项评价指标，用于小组活动和汇报展示时的评价。 教学方法 1. 情境教学法： 创设“科学俱乐部”或“物品来源探索”的情境，引导学生在真实的探索任务中学习语言。 2. 任务型教学法： 通过“Read and order”“Think and say”“Draw and write”等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言、建构知识。 3. 视听教学法： 充分利用课件中的图片、动画和音频，提供直观、形象的视觉和听觉支持，帮助学生理解抽象的科普概念。 4. 合作学习法： 通过小组讨论、合作排序、共同创作等活动，促进学生之间的交流与互助。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能识别并理解“living things”与“non-living things”的基本特征；能理解部分非living things来源于living things；能听懂并跟读核心词汇与句型。 Lead-in：教师展示图片或描述，让学生猜测是什么。依次呈现dog, bird, tree, book, pencil, clock的谜语，引导学生感知 living thing 和 non-living thing 的概念，并板书关键词。 Meet new concepts： 教师清晰讲解 living thing 和 non-living thing 的定义和核心特征，结合板书和图片对比，教授核心词汇 grow, need, change 等。 Listen and number & Listen and say： 播放音频，学生完成听力排序任务。之后，教师展示向日葵的图片和句子，引导学生跟读并理解 Sunflowers are living things. They like sunlight... Listen and say （Science Club）： 教师呈现“Science Club”的场景，播放对话或短文音频，引导学生理解并跟读，进一步巩固对生物特征的描述。 通过猜谜游戏观察学生的反应速度和理解程度；通过听音排序任务的完成情况，评价学生是否能准确捕捉关键词和步骤顺序；通过跟读检查学生的发音准确度和语音语调的模仿能力。 【设计意图】以猜谜游戏激活旧知，激发学习兴趣，自然引出本课核心概念；通过音频输入和图文匹配，帮助学生建立音、形、义的联结，初步理解生物与非生物的特征及来源，落实学习理解目标。 2. 应用实践：能完成“Read and order”排序练习；能运用核心句型描述物品由living变为non-living的过程；能区分给定事物是living还是non-living。 Let's read & Read and order： 教师引导学生阅读“Wheat to Hat”和“Bamboo to Steamer”的步骤描述。随后，学生两人或四人一组，将打乱顺序的步骤卡片正确排序，并尝试用 First,... Then,... Next,... Finally,... 等连接词进行描述。 Think and say： 教师展示更多物品的图片，引导学生运用句型 ...begins as a living thing. People make... into... 描述其来源，如 Paper begins as a living thing. People make it into paper. Draw and write： 学生根据提示，选择一种物品，画出它并写出它属于living thing还是non-living thing，以及其需求和能力。完成后的作品在小组内分享。 Act out / Think and talk： 学生两人一组，根据教师提供的对话框架或科学俱乐部场景，进行角色扮演，讨论和区分一个物品是生物还是非生物，并说明理由。 通过步骤排序活动，评价学生对流程的理解和逻辑思维能力；通过看图说话，评价学生能否正确运用核心句型进行描述；通过“Draw and write”作品的展示和讲解，评价学生的综合语言运用能力；通过角色扮演的流畅度和准确性，评价学生是否能灵活运用句型进行真实交际。 【设计意图】聚焦核心语言点，通过排序、描述、绘画写作、角色扮演等一系列从控制性到半控制性的实践活动，帮助学生将所学知识内化，实现从理解到应用实践的转化，同时培养合作学习能力和逻辑思维能力。 3. 迁移创新：能结合生活经验，列举其他由living things变成non-living things的例子；能对转化过程进行比较，并围绕主题进行简单的图文创作。 Think and say （拓展）： 教师引导学生进行头脑风暴：“What other things around us begin as living things?” 鼓励学生思考并列举更多例子，如 wood→desk, cotton→clothes, grapes→wine 等，并比较不同转化过程的异同。 Creative task： 学生选择“草帽”或“竹蒸笼”的转化过程，或者自己构思一个新的转化流程，制作一张题为“From a living thing to a non-living thing”的英文小海报。要求用4-6个英文句子和图画展示每一步。 Share and evaluate： 邀请几位学生上台展示并讲解自己的海报。教师引导其他学生进行提问或评价，如 Which step is the most important? Why do you like this process? 通过头脑风暴，评价学生是否能够打破思维定势，将所学知识迁移到新的生活情境中；通过海报制作和展示，评价学生的创新能力、语言组织能力和信息整合能力；通过同伴提问和评价，观察学生是否能用英文进行简单的思辨和交流。 【设计意图】搭建从课本走向生活的桥梁，通过头脑风暴、创意海报制作等开放性任务，引导学生综合运用所学语言进行有意义的思考和创作，培养批判性思维和创新能力，实现迁移创新的教学目标。 课堂练习 【Read and write】 1.Wheat __________ (grow) in the fields every year. 2.The sun __________ (dry) the wet clothes quickly. 3.Farmers __________ (cut) the wheat in autumn. 4.Bamboo __________ (need) a lot of water to grow tall. 5.People __________ (make) many things from bamboo. 【Read and write】 1.小麦生长在田野里。 Wheat __________ in the fields. 2.人们可以用竹子做蒸笼。 People __________ __________ a steamer with bamboo. 3.这些向日葵不需要太多水。 These sunflowers __________ __________ much water. 4.太阳晒干了稻草。 The sun __________ the straw. 5.我们能怎样做一顶帽子？ __________ we __________ a hat? 【Make sentences】 1.make / a hat / people / with straw / can → _________________________________ 2.grow / very tall / bamboo / can → _________________________________ 3.we / how / make / a steamer / can → _________________________________ 4.not / living things / change / can → _________________________________ 5.you / tell me / the answer / can → _________________________________ 课后作业 基础题： 1. 用核心句型各写1个英文句子： "... is a living thing. It needs ... It can ..." "... is a non-living thing. It does not need ..." 2. 跟读课本“Let's read”部分的录音，模仿语音语调。 提高题： 制作一张英文小海报，主题为“From a living thing to a non-living thing”。选择“稻草帽”或“竹蒸笼”的变化过程，用4-6个英文句子和简单的图画展示每一步。 拓展题： 和家人或同学玩“猜猜它是生物还是非生物”的游戏。每人轮流说出一个物品，其他人用英文提问：Is it a living thing? Why? 回答时用上本课句型。记录下至少3个物品的分类和理由，第二天和同桌分享。 板书设计 教学反思 本课以科学探索为主线，通过猜谜、排序、讨论、制作海报等活动，有效激发了学生的学习兴趣，教学目标基本达成。Read and order 和 Think and say 环节帮助学生较好地理解了“生物转化为非生物”的过程。但在应用 People make... into... 句型时，部分学生仍显生疏，后续需在真实语境中加强操练。Draw and write 和海报制作任务充分展现了学生的创造力，但时间略显紧张。总体而言，课堂活动丰富，学生参与度高，跨学科融合的教学效果良好，后续需进一步优化时间分配，加强对个别学生的指导。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $