第7课《散文诗二首——荷叶·母亲》课件 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《荷叶·母亲》，聚焦散文诗情感基调、借物喻人手法及母爱主题，通过复习导入、作家生平与泰戈尔影响铺垫背景，以字词积累、诵读感悟、对比阅读构建递进式学习支架。 其亮点在于以“诵读—赏析—创造”为路径，用表格梳理画面情思与文体差异，落实语言运用（标注重音停连）和思维能力（分析触景生情），作业仿写借物抒情句子提升审美创造。学生能深化情感体验与表达，教师可依托结构化设计高效教学。

散文诗二首 荷叶·母亲 七年级上册（语文） 1.把握诗歌的情感基调，梳理作者从“烦闷”到“感动”的心路变迁，饱含深情地诵读全诗，传递出情感的跌宕起伏。 2.赏析文中借物喻人、触景生情的写作手法，品味“倾侧”“覆盖”等关键词句的精妙表达效果。 3.深切体悟诗歌中蕴含的伟大母爱，学会感恩，并尝试运用借物抒情的手法，写片段抒发内心真情。 学习目标 2 泰戈尔以虚境写实情，他是成年人，却模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，通过虚拟之境表现了动人的母爱和童真。 冰心的创作曾受泰戈尔的影响，其作品风格与泰戈尔有相似之处。下面我们一起走进《荷叶·母亲》。 复习导入 3 冰心（1900年10月5日—1999年2月28日），女，原名谢婉莹，福建长乐人。 中国现代著名女作家、儿童文学家，代表作有：散文集《寄小读者》、诗集《繁星》《春水》。 冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面，以宣扬“爱的哲学”著称。 作者简介 冰心最得泰戈尔思想与艺术的精髓，被徐志摩在《泰戈尔来华》中称为“最有名神形毕肖的泰戈尔的私淑弟子”。未读《飞鸟集》时，冰心早期诗作不过是随手记下的“随时随地的感想和回忆”。直至受《飞鸟集》启发，她才发觉那些三言两语的小杂感中藏着诗的因子，于是整理成册，便有了《繁星》与《春水》这两部小诗集。 泰戈尔对冰心的影响 背景介绍 zǐ　 hàn dàn　 qī　 ruì yīn dì huái xù 任务一：借助资料，自主预习 字词积累 菡萏（ ） 攲斜（ ） 姊妹（ ） 荫蔽（ ） 花瑞（ ） 并蒂（ ） 徘徊（ ） 心绪（ ） 徘徊： 并蒂： 花瑞： 菡萏： 攲斜： 慈怜： 荫蔽： 在一个地方来回地走，比喻犹豫不决。 指两朵（及以上）花并排地长在同一个茎上。 花中的祥瑞，指特异而不常见的奇花，本文指花带来好兆头。 荷花的别称，这里指红莲含苞未放。 倾斜、歪斜。攲，倾倒。 慈爱怜惜。 树木遮蔽。 任务一：借助资料，自主预习 词语解释 挑选喜欢或欣赏的段落、语句，标画朗读符号，写出提示语，自主朗读。注意读准字音，尽量读出课文的情感和意境，注意语速、语调的变化。 任务二：深情诵读，感受魅力 要求：选取喜欢的部分，在原文标注重音、停连符号，注明语气、节奏等。 例：仍是不适意↘！——徘徊了∨一会子，窗外∨雷声作了，大雨∨接着就来，愈下愈大→。那朵红莲，∧被那繁密的雨点，∧打得∨左右攲斜。在无遮蔽的∨天空之下，我不敢下阶去↘，也无法可想→。 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 任务三：自主阅读，感悟诗情 自读诗歌，借助课后的“阅读提示”，想一想，文章标题为什么把“荷叶”与“母亲”并列在一起？ 诗歌末段说：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这就表明，诗歌直接把母亲比作在雨中覆盖红莲的大荷叶。将二者并列，点明了诗歌主旨，表达了对母亲的感激和赞美。 任务三：自主阅读，感悟诗情 本文是一首画面感极强的散文诗。精读第4~7小节，用简洁的词语概括画面，并体悟不同画面背后作者的情思及朗读时的感情基调。 画面 情思 感情基调 ________ _______________________ ________ ________ _______________________ ________ ________ _______________________ ________ ________ _______________________ ________ 任务三：自主阅读，感悟诗情 画面 情思 感情基调 白莲凋谢 烦闷、同情 低沉 红莲盛开 不安 雨打红莲 无法可想 担忧 荷叶护莲 感动 不适意 不宁的心绪散尽 不可以。作者看到雨中的荷叶不顾风雨的打击，毅然主动地向红莲倾侧并覆盖它，不离不弃，就像勇敢慈怜的母亲关怀困境中的子女，作者心中深深地受到了感动，并由此表达了对如荷叶般的母亲的由衷赞美和歌颂。 这其实就是散文创作中常用的一种写作技法:借物喻人、借物抒情。 由此看来，作者的情思主要为这红莲的遭遇变化而变化，那么可否把散文诗的题目改为《荷叶·红莲》？为什么？这里运用了什么写作手法？请简要阐述。 任务三：自主阅读，感悟诗情 第3段为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？ 表明“我”家对莲花有深厚的感情，借祖父的话暗示“我”与莲之间的关系，为后文写“我”惦记雨中的莲花，以花喻人，进而为揭示主题埋下伏笔。 任务三：自主阅读，感悟诗情 思想内容 感情基调 艺术手法 语言风格 人物形象 不同点 《金色花》 《荷叶·母亲》 既有母爱的光辉，又有孩子的爱心 赞颂母爱的伟大 明朗圣洁 凄清含蓄 缘情造景 触景生情 质朴秀丽 淡雅清婉 既有慈爱善良温柔的母亲，又有调皮、活泼、可爱的孩子 塑造了为孩子遮风挡雨，关爱呵护孩子的母亲形象 回顾这两篇文章，试着从多方面对比的角度对文本进行简要分析，并进行讨论。（说说不同点） 任务四：对比阅读，感知文体 散文诗是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。 在本质上 它属于诗，有诗的情绪和幻想，给读者美和想象 在内容上 它保留了有诗意的散文性细节 在形式上 它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感 结合两篇文章说说散文诗这一体裁有什么特点。 任务四：对比阅读，感知文体 课堂总结 这首散文诗描绘的雨打红莲、荷叶护莲之景，温馨动人，满溢浓情，更令人自然联想到母亲的呵护与关爱，让荷叶般的母亲形象愈发美好而伟大。 诚然，母爱伟大，总在风雨中悄然降临，予人慰藉与力量；母爱无私，始终护佑左右，伴人一生。 作者由观荷而生的细腻感悟，正是我们写作的绝佳范本。 《散文诗二首》运用借物抒情的方法歌颂了伟大的母爱，请仿照课文试着写一个片段，表达内心的真情实感。 作业布置 1.母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵？ 2.母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长？ 3.母亲是伞，我是伞下的孩子…… 4.母亲是灯塔，我是夜航的船儿…… 5.母亲是挺拔的树，我是树上的果儿…… $