第一大单元教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文六年级上册“触摸自然”单元采用大单元教学设计，系统整合3篇课文、1次习作和1个语文园地，围绕“阅读时能从所读的内容想开去”语文要素与“变形记”习作要素，构建“得法—用法—创生”学习闭环，通过单元整体架构串联景情交融、联想方法等核心知识，形成完整知识网络。 其亮点在于创设“自然文学节”展馆建设情境，设计展区解说、诗配画等任务，如《草原》解说词撰写、“丁香结”哲思卡制作，培养文化自信与思维能力。分层作业含基础巩固、能力提升、拓展探究，表现性评价量表从朗读积累、理解联想等维度评估，助力学生巩固知识，教师精准把握学情，提升复习教学效率。

2026 新教材 六年级上册语文大单元教学设计 第一单元 · 触摸自然　 Part A　单元整体教学设计 一、单元主题与教材定位 本单元是统编版小学语文六年级上册的开篇单元，人文主题为“触摸自然”。教材以“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳”为单元导语，把学生带入辽阔的草原、幽静的丁香小院、雨后的西湖与稻香蛙鸣的黄沙道，引导学生在语言文字中与自然相遇、与自然对话，在感受自然之美的同时体会作者寄寓其中的独特情思。 本单元语文要素为“阅读时能从所读的内容想开去”。这一要素既是对五年级“边读边想象画面”的提升，也是对六年级下册“体会文章是怎样表达情感的”的铺垫。“想开去”包含两个层次：一是由文字想象画面、进入情境，二是由文本联想到自己的生活、读过的作品与更广阔的人生思考。它把“读进去”与“想出来”打通，指向思维的深度与广度。 本单元习作要素为“发挥想象，把自己变成另一种事物，把变形后的经历写下来”。阅读中“想开去”所积累的联想方法、感官描写与情感表达经验，正是习作“变形记”的支架；习作又反过来检验并巩固阅读中习得的想象能力，读写之间形成完整的学习闭环。 人文主题双线之一——“触摸自然”。引导学生走进自然、亲近自然，发现草原的辽阔与热情、丁香的柔美与哲思、江月的清愁、湖雨的奇变、稻香的丰年之喜，培养热爱祖国山河、热爱生活的情怀，落实“文化自信”与“审美创造”核心素养。 语文要素双线之二——“阅读时能从所读的内容想开去”。在《草原》中由“蒙汉情深”想到民族团结与自己的待客经历；在《丁香结》中由“丁香结”想到人生的结与解；在古诗词中由“江清月近人”想到诗人的漂泊与自己的孤独体验，实现由“文字”到“画面”再到“人生”的三级跳。 二、单元教材分析 本单元由 3 篇课文、1 次习作、1 个语文园地构成，是一个结构完整、指向清晰的学习整体。三篇课文体裁各异：《草原》是散文（游记），《丁香结》是哲理性散文，《古诗词三首》是古典诗词，三种文体从不同角度呈现“人与自然”的关系，形成互补与递进。 《草原》——老舍先生的经典散文。作者按“初见草原—欢迎远客—亲切相见—热情款待—依依话别”的顺序，把景美、人美、情美融为一体。文章语言清新，比喻新颖（“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”），结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”余韵悠长，是训练“由景想开去、由事想开去”的绝佳范本。 《丁香结》——宗璞的散文。前半部分写丁香的色、形、香，视角由城里街旁到斗室外，后半部分由“丁香结”这一意象联想到人生的愁怨与结解，“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的”，情理交融。本文是“从所读内容想开去”由具象到哲思的典型文本。 《古诗词三首》——《宿建德江》以“愁”为诗眼，写羁旅之思；《六月二十七日望湖楼醉书》写夏日西湖骤雨的奇变，动感十足；《西江月·夜行黄沙道中》写夏夜乡村的清幽与丰收之喜。三首作品同写自然，情感却由“愁”到“奇”再到“喜”，构成鲜明的对比阅读价值。 习作“变形记”——要求学生选择一种事物（如蚂蚁、蒲公英、路灯、一支铅笔），想象自己变成它以后的经历，写清楚变形后的所见、所闻、所感。这是本单元想象力的集中释放。 语文园地一——“交流平台”梳理“阅读时从内容想开去”的两条路径（联系生活经验、联系读过的作品）；“词句段运用”训练分号的用法与“路灯”“地球”一类事物的多角度描写；“日积月累”积累《过故人庄》，与单元自然主题呼应。 编排逻辑——由“写景抒情”（草原）到“托物言理”（丁香结）再到“凝练含蓄”（古诗词），想象与联想的难度逐级提升；园地负责方法的显性化与结构化，习作负责创造性输出，形成“得法—用法—创生”的完整链条。 三、学情分析 （一）已有基础 六年级学生已在五年级学习“边读边想象画面”“体会作者思想感情”，具备初步的形象思维能力，能读通课文、概括主要内容。 多数学生有一定的古诗积累，认识孟浩然、苏轼、辛弃疾等诗人，掌握了借助注释、想象画面理解诗意的基本方法。 学生想象力活跃，对“变形”“穿越”类话题兴趣浓厚，具备写作 400 字以上习作的能力。 （二）学习困难 “想开去”容易变成“想出去”。部分学生联想脱离文本，天马行空，缺乏与文本内容的关联度，出现“为联想而联想”的空转现象。 本班多数学生生活在城市，缺乏草原、乡村夜行的真实体验，对“一碧千里”“稻花香里说丰年”缺乏具身感受，理解易停留在字面。 《丁香结》由物及理的思维跨度较大，学生难以理解“丁香结”的象征义，容易把“结”简单理解为“花苞”，读不出人生哲思。 古诗词的“愁”与“喜”属于成人化情感体验，学生难以体会孟浩然的羁旅愁思。 习作中易写成“变形后的流水账”，缺少角色代入感与合理的情节冲突。 （三）教学对策 提供“想开去”的思维支架：给出“我读到＿＿，想到了＿＿，因为＿＿”的联想句式，并明确“联想必须有据可依”的评价标准，避免脱缰。 借助多媒体创设情境：播放草原风光、西湖骤雨、乡村夏夜的音视频，以感官唤醒弥补生活经验的不足。 采用“对比阅读”策略：把三首古诗词放在一起比较“同写自然，情各不同”，在比较中培养思维的深刻性。 习作前搭建“变形三问”支架（我变成了什么—我的身体和本领有什么变化—我经历了什么事），并提供例文片段引路。 全程使用评价量表，以评促学，让学生清楚“好的联想”“好的想象作文”是什么样子。 四、单元教学目标 （一）核心素养四维目标 文化自信：在《草原》中感受蒙汉一家、民族团结的深厚情谊，在古诗词中体认中华古典诗词的意境之美与语言之精，在《过故人庄》的积累中体会中国人“归田园居”的文化情结，增强对中华优秀传统文化和祖国山河的热爱与认同。 语言运用：积累“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞、婆娑、朦胧、参差”等词语；学习比喻、拟人、动静结合的写景方法；掌握分号的用法；能有感情地朗读课文并背诵《草原》第一自然段和三首古诗词。 思维能力：经历“由文字想画面—由画面想情感—由文本想生活”的联想过程，能有理有据地表达自己的联想，能对比分析三首古诗词情感的异同，发展形象思维与初步的辩证思维。 审美创造：感受草原的辽阔之美、丁香的柔美与哲理之美、诗词的意境之美；能发挥想象把自己变形为另一种事物，创造性地表达独特的审美体验。 （二）单元具体目标 1．会写本单元“毯、陈、裳、虹、蹄、腐、稍、微”等 22 个生字，正确读写“绿毯、线条、柔美、惊叹、回味、乐趣”等词语，积累描写自然景物的四字词语不少于 15 个。 2．能正确、流利、有感情地朗读三篇课文；背诵《草原》第 1 自然段和《古诗词三首》；默写《宿建德江》。 3．阅读时能从所读的内容想开去：能由课文内容联想到自己的生活经验，能联想到读过的其他作品，并说明联想的依据，做到“想得开、收得回”。 4．能体会《草原》中景与情的交融，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义；能理解《丁香结》中“丁香结”的象征义，说出自己对“人生之结”的看法。 5．能借助注释、想象画面理解三首古诗词的大意，通过对比阅读体会“愁”“奇”“喜”三种不同的情感基调及其表达方式。 6．能发挥想象，把自己变成另一种事物，写清楚变形后的经历，做到想象合理、情节有趣、感受真切，字数不少于 450 字，并能根据评价量表修改自己的习作。 五、单元大概念与学习任务群 单元大概念：自然不仅是被观看的风景，更是人心灵的镜子——优秀的作者总能由眼前之景想开去，把自然与自我、与生活、与人生联结起来。 基本问题一：作者是怎样把眼前的自然之景写得让人如临其境的？ 基本问题二：“从所读的内容想开去”，可以往哪些方向想？怎样想才算“想得有道理”？ 基本问题三：如果我变成自然中的另一种事物，我会看到怎样不同的世界？ 所属学习任务群：文学阅读与创意表达（第三学段）。兼及“语言文字积累与梳理”。 本单元依托“文学阅读与创意表达”任务群设计。课程标准要求该任务群“引导学生阅读文学作品，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；观察、感受自然与社会，尝试表达自己独特的体验与思考”。据此，本单元以“文学阅读”打底、以“创意表达”收口，把三篇课文的阅读所得转化为“变形记”的创意写作，实现读写一体、素养落地。 六、单元整体架构（大情境—大任务—子任务—课时） 【大情境】学校“自然文学节”即将举办，六（1）班承办“触摸自然·万物有灵”主题展馆。全班同学作为“小小策展人”与“自然代言人”，需要完成展馆的四个展区建设，并在展演日向全校师生进行现场解说。 大情境 大任务 子任务 对应课时 “自然文学节” 万物有灵主题展馆 （大情境） 大任务：建成四大展区并完成展演解说 子任务一：建设“大地长歌”展区——为《草原》配写解说词，录制“我心中的草原”朗读音频 第 1—2 课时 子任务二：建设“花木心语”展区——制作“丁香结”哲思卡，写下“我心中解不开的结”便签墙 第 3—4 课时 子任务三：建设“诗词画廊”展区——为三首古诗词配画配乐，举办“同写自然，情各不同”诗词品鉴会 第 5—7 课时 子任务四：建设“变形剧场”展区——创作并展示《变形记》，评选“最佳想象奖”“最佳感受奖” 第 8—9 课时 子任务五：建设“方法工坊”展区——梳理“想开去”的方法路径，完成词句段运用与《过故人庄》的积累展示 第 10—11 课时 七、课时安排表 序号 课题 课时 课型 备注 1 1 草原（第 1 课时） 1 精读课 识字学词，理清顺序，品读“草原风光美” 2 1 草原（第 2 课时） 1 精读课 品读“人情美”，体会蒙汉情深，联想迁移 3 2 丁香结（第 1 课时） 1 精读课 识字学词，赏丁香之形色香，学习多感官描写 4 2 丁香结（第 2 课时） 1 精读课 解读“丁香结”象征义，由物及理想开去 5 3 古诗词三首·宿建德江 1 古诗词诵读课 以“愁”为眼，借景抒情，背诵默写 6 3 古诗词三首·六月二十七日望湖楼醉书 1 古诗词诵读课 品“奇”，感受骤雨变化与比喻之妙 7 3 古诗词三首·西江月·夜行黄沙道中 1 古诗词诵读课 品“喜”，初识词的体式，三首对比小结 8 习作：变形记（第 1 课时） 1 习作指导课 打开思路，搭建支架，完成初稿 9 习作：变形记（第 2 课时） 1 习作讲评课 对照量表评改，佳作赏析，誊抄展示 10 语文园地一（第 1 课时） 1 语文园地 交流平台＋词句段运用（分号、多角度描写） 11 语文园地一（第 2 课时） 1 语文园地 日积月累《过故人庄》＋单元整体回顾展演 八、单元教学评价设计 本单元采用“教—学—评”一致性设计，评价贯穿学习全过程，以展馆建设的真实成果为评价载体。 课堂观察：重点观察学生在“想开去”环节的发言质量，用“联想是否有依据、是否能说清由来”两条标准即时反馈，每课时随机抽查 6—8 人。 学习单批阅：每课时配套一张学习单（批注单、对比表、构思图），课后收取抽样批阅，标注“★有依据的联想”“？需回到文本”两类符号。 朗读积累检测：同桌互查背诵《草原》第 1 自然段与三首古诗词，用“正确—流利—有情”三级签章记录在积累存折上。 习作过程性评价：收取“构思图—初稿—修改稿”三份材料，重点评价修改的痕迹与幅度，让“会改”成为可见的成长。 展演表现性评价：在“自然文学节”展演日，由教师、同伴、低年级“小观众”三方共同使用下表进行现场评价。 【表现性评价量表】“万物有灵”主题展馆建设与展演评价量表（满分 20 分） 评价维度 评价指标 A（优秀） B（合格） C（待改进） 朗读与积累 （4 分） 能有感情地朗读课文片段，背诵《草原》第 1 段与三首古诗词，读音准确、节奏恰当。 4 分：全部背诵准确，停顿、重音处理到位，能读出草原的辽阔与诗词的不同情感。 3 分：能背诵，个别字音或停顿有误，情感表达一般。 2 分及以下：背诵不熟练，需提示，朗读平淡。 理解与联想 （6 分） 能从所读内容想开去，联想到生活经验或读过的作品，并能说明联想的依据。 6 分：联想丰富且紧扣文本，能清晰说出“由哪句话想到什么、为什么”，有独到见解。 4—5 分：能联想，与文本有关联，但依据说明不够清楚。 3 分及以下：联想脱离文本或只复述课文内容。 创意表达 （6 分） 《变形记》想象合理有趣，写清变形后的所见所闻所感，语句通顺，有细节描写。 6 分：角色代入感强，有具体情节与生动细节，感受真切，450 字以上。 4—5 分：想象基本合理，经历写清楚，细节略少。 3 分及以下：内容笼统，像流水账，缺少想象。 展演与合作 （4 分） 解说时声音洪亮、仪态自然，小组分工明确，能倾听并回应同伴。 4 分：解说流畅有感染力，组内配合默契，能补台。 3 分：能完成解说，配合基本顺畅。 2 分及以下：依赖念稿，配合不畅。 评价结果的使用：量表得分 18 分及以上授予“金牌自然代言人”徽章，15—17 分授予“银牌策展人”徽章，15 分以下由教师面批一次，在“方法工坊”展区完成一次补充练习后重评，确保每一位学生都能达标。 Part B　逐课时详细教案 说明：以下 11 份教案与前表“课时安排表”一一对应，顺序一致，每份均可独立打印、直接上课使用。 第 1 课时　《1 草原》——初见草原，一碧千里 【课时】第 1 课时 / 共 2 课时　　【课型】精读课 一、三维目标 一、知识与技能 1．会写“毯、陈、裳、虹、蹄、腐、稍、微”8 个生字，重点指导“裳”（上下结构，下部“衣”要写扁）与“蹄”（左窄右宽）的书写；正确读写“绿毯、线条、柔美、惊叹、回味、乐趣、境界”等词语。 2．能正确、流利地朗读课文，读准“蒙古包（měng）”“同行（xíng）”“似乎（sì）”等易错读音，做到不添字、不漏字。 3．能按“初见草原—欢迎远客—亲切相见—热情款待—依依话别”梳理课文顺序，用小标题概括五个场景。 4．能背诵课文第 1 自然段。 二、过程与方法 1．通过多媒体创设情境，在“看—读—想”的循环中把文字还原成画面。 2．通过抓“一碧千里、翠色欲流、渲染、勾勒”等关键词句，学习作者“动静结合、比喻拟人”的写景方法。 3．初步尝试“从所读的内容想开去”：由草原之景联想到自己见过的开阔景象，并能说出联想的依据。 三、情感态度与价值观 1．感受草原的辽阔、清新与生机，体会作者初见草原时的惊叹与愉悦。 2．萌发对祖国壮美山河的热爱之情，愿意主动积累写景的优美语言。 二、教学重点与难点 教学重点：品读第 1 自然段，抓住“一碧千里”“翠色欲流”等词句想象草原风光，体会比喻的妙处，并熟读成诵。 教学难点：理解“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”一句中“渲染”“勾勒”的国画术语，并由此体会草原线条的柔美与作者的赞叹之情。 三、教学方法 情境创设法、朗读感悟法、想象还原法、词句品析法。以读为主线，以想象为翅膀，让学生在反复诵读中入境、悟情。 四、教学准备 教师准备：①制作课件：草原风光短视频（1 分 30 秒，配马头琴音乐《辽阔的草原》）、中国画“渲染”与“勾勒”对比图各一幅、生字书写动画；②准备《草原》名家范读音频；③印制“草原风光美”批注学习单每人一张。 学生准备：①预习课文，圈画生字新词，借助字典自学；②搜集老舍先生的资料和一句自己最喜欢的老舍作品中的句子；③准备彩笔，以备批注时使用。 五、教学过程 一、创设情境，导入新课（预设 4 分钟） 教师活动：（课前播放马头琴音乐）同学们，今天我们的“自然文学节”正式开幕了！第一站，老师要带大家去一个地方。请闭上眼睛——风从耳边吹过，脚下是软软的草，抬头是蓝得发亮的天。睁开眼睛，看！（播放草原风光视频） 学生活动：观看视频，自由说出第一感受。 生 1：我觉得草原太大了，一眼望不到边，天和地好像连在一起。 生 2：草原的绿色特别干净，比我们公园的草坪绿得多。 教师活动：（相机板书“辽阔”“碧绿”）同学们的感受很敏锐。七十多年前，有一位作家第一次走进内蒙古大草原，他把自己的惊叹写成了一篇美文。他就是被誉为“人民艺术家”的——老舍先生。今天，我们就跟着老舍先生一起《草原》。（板书课题，齐读课题） 过渡语：请注意，读课题时“草原”两个字要读得舒展一些，因为它本身就是辽阔的。再读一次。 【设计意图】用音乐与视频唤醒感官，弥补城市学生缺乏草原生活经验的短板，在第一时间建立“辽阔”“碧绿”的整体印象，为下文的语言品味蓄势。 二、初读感知，整体把握（预设 10 分钟） 教师活动：请同学们自由朗读课文，注意三个要求：一读准字音，二读通句子，三边读边想——老舍先生在草原上都经历了哪几件事？ 学生活动：自由朗读课文（约 4 分钟），圈画难读的词句。 教师活动：（出示词语）“绿毯、渲染、勾勒、迂回、襟飘带舞、拘束、羞涩、天涯、马蹄、豆腐”，先自己读，再指名读。特别提醒：“蒙古包”的“蒙”读 měng，不读 méng；“同行”的“行”在这里读 xíng，意思是同路的人。 学生活动：开火车认读，齐读；同桌互相纠正读音。 教师活动：（出示“裳”“蹄”）请看老师范写。“裳”上面是“尚”，下面是“衣”，“衣”要写得扁一些，托住上半部分；“蹄”左窄右宽，“足”字旁最后一笔捺变提。请在学习单上各写两个。 学生活动：书写练习，同桌互评，用“☆”圈出写得最好的一个字。 教师活动：现在我们来理一理文章的脉络。课文一共写了几个场景？请用“谁+干什么”的方式给每个场景取个小标题。 生 3：第一段写草原的景色，可以叫“初见草原”。 生 4：后面写主人骑着马来迎接客人，可以叫“欢迎远客”。 教师活动：（相机板书）非常好！我们把五个场景连起来看——初见草原、欢迎远客、亲切相见、热情款待、依依话别。前面写的是“景”，后面写的是“人”。这节课我们先走进草原的“景”，下节课再去认识草原上的“人”。 【设计意图】落实字词与朗读的基础目标，用“小标题”方式训练概括能力，理清“先景后人”的行文思路，为两课时的分工建立清晰的结构认知。 三、精读品析，突破重点（预设 17 分钟） 步骤 1　批注发现美默读第 1 自然段，用横线画出你觉得最美的句子，在旁边写下你的批注：美在哪里？（3 分钟） 教师活动：（巡视，相机点拨）有的同学只画了句子，别忘了写上“美在＿＿”，让你的想法留在纸上。 步骤 2　交流品读“天空”之美 生 5：我觉得“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”写得美，因为它写出了草原的天很干净。 教师活动：你抓住了“清鲜”和“明朗”。请你比较一下——如果换成“空气是那么清新，天空是那么晴朗”，行不行？ 生 5：好像也行，但是“清鲜”让我觉得空气像刚摘的水果一样新鲜，还能闻到味道。 教师活动：说得真好！“清鲜”比“清新”多了一点可以“尝”到的味道。难怪老舍先生说他“总想高歌一曲，表示我满心的愉快”。谁能读出这种想放声高歌的感觉？（指名读，齐读） 步骤 3　突破难点：读懂“中国画” 教师活动：（出示句子）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这里有两个国画术语：渲染、勾勒。（出示对比图）左边这幅，用墨线把轮廓一笔一笔描出来，这叫“勾勒”；右边这幅，用毛笔蘸上颜色一层层晕开，没有明显的边界，这叫“渲染”。老舍先生说草原的小丘像哪一种？ 生 6：像右边的，因为小丘的线条是柔美的，没有很硬的边。 教师活动：（追问）为什么草原的小丘没有“硬边”？联系你看到的视频想一想。 生 7：因为小丘上全是草，草是绿的，一个坡连着一个坡，颜色都是绿的，所以看不出分界线。 教师活动：你已经把“翠色欲流”读懂了！“欲流”就是那绿色浓得快要流淌下来。再看“轻轻流入云际”——绿色真的会流吗？ 生 8：不会，是作者的想象。因为草原太大了，远处的绿色和天连在一起，看起来就像流到云里去了。 教师活动：（板书：一碧千里　翠色欲流　柔美）请把这份柔美读出来——声音要轻，语速要慢，像毛笔在宣纸上慢慢晕开。（师范读，生练读，指名读，配乐齐读） 步骤 4　初试“想开去” 教师活动：读到“一碧千里，而并不茫茫”，你想到了什么？可以用这个句式说：我读到＿＿，想到了＿＿，因为＿＿。 生 9：我读到“一碧千里”，想到了去年我在海边看到的大海，因为大海也是一眼望不到边，颜色也是一样的，让人心里很敞亮。 教师活动：你联系了自己的生活经验，而且说清了理由——这就叫“从所读的内容想开去”。（板书：想开去→联系生活经验） 【设计意图】以“批注—交流—比较—朗读”为链条，把语言品味落到实处；借助国画对比图化解“渲染、勾勒”这一难点，并首次显性提出“想开去”的方法与句式支架，为整个单元的语文要素落地开一个好头。 四、合作探究，深化理解（预设 7 分钟） 教师活动：（出示小组任务卡）四人小组合作完成两项任务：①第 1 自然段中，哪些是静态描写，哪些是动态描写？②作者写景时，用了哪些感官？请填在学习单的表格里。 学生活动：小组讨论并填表，组长负责汇报，记录员负责整理。 教师活动：（巡视点拨）提示一下：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”，这是静的还是动的？ 第 2 组汇报：我们发现静态描写有“天空明朗”“小丘线条柔美”“一碧千里”；动态描写有“羊群走上走下”“翠色欲流，轻轻流入云际”。作者用了眼睛看（绿、明朗）、鼻子闻（空气清鲜）、还有心里想（总想高歌一曲）。 教师活动：（相机板书：静—动结合　多感官）掌声送给第 2 组！正因为有动有静，草原才不是一幅呆板的画，而是一幅活的画。现在请你们组内齐读，读出这幅“活的画”。 【设计意图】通过小组合作把感性的“美”转化为理性的“写法”，在合作中完成从“读者”到“学写者”的身份转换，为第 2 课时的仿写与本单元习作储备方法。 五、拓展延伸，迁移运用（预设 5 分钟） 教师活动：（出示图片：本地公园的草坪／校园的绿化带）老舍先生把草原写活了。现在轮到你了：请用上“动静结合”的方法，写两三句话，描写你熟悉的一处绿色——可以是校园的草坪，也可以是家乡的田野。 学生活动：课堂练笔 3 分钟，指名 2—3 人交流。 生 10 习作片段：校园的草坪绿得发亮，像一块刚洗过的绿手帕铺在教学楼前。微风一吹，草尖轻轻摇晃，几只白蝴蝶在上面一起一落，仿佛给绿手帕绣上了会飞的花。 教师活动：“会飞的花”这个比喻很有创意，而且你也用了“一动一静”。这就是学以致用！ 【设计意图】当堂迁移，把课文学到的写法立即用于表达，避免“只读不写”，同时为习作“变形记”的细节描写打下基础。 六、课堂小结，布置作业（预设 2 分钟） 教师活动：这节课我们跟着老舍先生初见草原，记住了三个词——一碧千里、翠色欲流、柔美；学会了一种写法——动静结合、多感官描写；还第一次尝试了“从所读的内容想开去”。下节课，我们将走进草原上热情的人们，去解开一个问题：为什么老舍先生说“蒙汉情深何忍别”？ 学生活动：齐背第 1 自然段（可看板书提示），在下课前完成积累存折的签章。 【设计意图】用“三个词、一种写法、一次尝试”的结构化小结帮助学生形成清晰的学习记忆，并以悬念收束，激发下一课时的期待。 六、课堂练习（当堂检测） 1．看拼音写词语：lǜ tǎn（　　）　yī shɑng（　　）　mǎ tí（　　）　dòu fu（　　） 参考答案／提示：绿毯、衣裳、马蹄、豆腐。提醒：“裳”在“衣裳”中读轻声 shɑng。 2．给带点词选择正确的解释：“只用绿色渲染，不用墨线勾勒”中，“渲染”指（　），“勾勒”指（　）。A．用线条描画轮廓　B．用颜色涂抹晕开 参考答案／提示：渲染—B；勾勒—A。作者用“只渲染不勾勒”写出小丘线条的柔美与色彩的浑然一体。 3．照样子填空并说说好在哪里：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了（　　　　）。 参考答案／提示：白色的大花。把草原比作绿毯、把羊群比作大花，既写出草原的绿与广，又写出羊群的白与动，画面感极强。 4．用“我读到＿＿，想到了＿＿，因为＿＿”的句式，写一句你读第 1 自然段时的联想。 参考答案／提示：示例：我读到“天空是那么明朗”，想到了去年秋天在乡下奶奶家看到的天空，因为那时的天也是又高又蓝，让我特别想大声喊几句。评价要点：联想有出处、有理由，与文本相关。 七、课后作业（分层设计） （一）基础巩固（必做） 1．抄写本课生字词各两遍，并从中挑选“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”三个词各写一句话。 2．有感情地朗读课文 3 遍，背诵第 1 自然段，请家长在积累存折上签字。 （二）能力提升（选做其一） 1．为“大地长歌”展区写一段 80 字左右的展板解说词，要求用上课文中的两个四字词语，并至少运用一处比喻。 2．把第 1 自然段改写成一首小诗（4—8 行），题目自拟。 （三）拓展探究（挑战） 1．搜集一首描写草原的诗歌或歌曲（如《敕勒歌》《美丽的草原我的家》），摘抄下来，并写一两句话说说它和课文写法的相同或不同之处。 2．访问家中长辈或上网查阅：内蒙古草原现在的样子和老舍先生笔下有什么变化？记录 2—3 条，下节课交流。 八、板书设计 〔中·课题〕　　　　　　　1　草　原（老舍） 〔左·景〕　天：清鲜　明朗　→　想高歌一曲 　　　　　地：一碧千里　而并不茫茫 　　　　　小丘：线条柔美　渲染　不勾勒　→　翠色欲流 　　　　　羊群：绿毯上的白色大花　（动） 〔右·法〕　动静结合　多感官　比喻 〔右下·要素〕　想开去 → 联系生活经验（我读到＿，想到＿，因为＿） 〔底·情〕　　景美 → 情美（下节课继续） 九、教学反思 本节课最大的收获在于“国画对比图”的使用。以往教学“渲染”“勾勒”，学生只能背下词语解释，这次借助两幅图的直观对比，再追问“为什么草原的小丘没有硬边”，学生自己推导出了“草色连绵、无明显分界”的原因，真正把词语读活了。其次，“我读到＿＿，想到了＿＿，因为＿＿”这一句式支架效果明显，第一次尝试“想开去”，全班有 20 余人能说出有依据的联想，避免了空想。 不足之处：小组合作填写“静态—动态”表格时，有两个组把“翠色欲流”归入静态，讨论时间偏紧，未能充分辨析；课堂练笔环节只交流了 3 人，覆盖面不够。 改进措施：下次将“动静之辨”提前到精读环节随文解决，把小组任务精简为“找感官”一项；练笔交流改为“同桌互读＋组内推荐一人展示”，让每个学生都有开口的机会。 第 2 课时　《1 草原》——蒙汉情深，天涯碧草 【课时】第 2 课时 / 共 2 课时　　【课型】精读课 一、三维目标 一、知识与技能 1．能有感情地朗读课文 2—5 自然段，读出迎客的热烈、相见的亲切、话别的深情三种不同的语气。 2．能抓住“襟飘带舞、飞过来、七十里、总是热乎乎的、会心的微笑”等词句，说出蒙古族同胞热情好客的具体表现。 3．能说出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思，并联系全文说明结尾诗句好在哪里。 4．能仿照课文“景中含情”的写法，为“草原一日”场景补写 1—2 句人物描写。 二、过程与方法 1．以“找热情的证据”为任务驱动，运用圈画批注、想象补白的方法研读文本。 2．通过角色代入的情境朗读（我是主人／我是客人），体会人物内心，深化对“情”的理解。 3．运用“联系生活经验＋联系读过的作品”两条路径，把“蒙汉情深”想开去，迁移到自己的待客与做客经历。 三、情感态度与价值观 1．感受蒙汉两族人民的深情厚谊，体会中华民族大家庭“一家亲”的温暖。 2．懂得真诚待客、尊重不同民族的风俗，愿意把这份“热情”带到自己的生活中去。 二、教学重点与难点 教学重点：抓住迎客、相见、款待、话别四个场景中的关键词句，体会蒙古族同胞的热情好客与蒙汉两族人民的深情厚谊。 教学难点：理解结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义与表达效果，体会“景语皆情语”——为什么在写离别时还要写“碧草”与“斜阳”。 三、教学方法 任务驱动法、情境朗读法、想象补白法、联想迁移法。以“找证据—演情境—悟深情”三步推进，让抽象的“情”变得可触可感。 四、教学准备 教师准备：①课件：蒙古族迎客场景图、敬酒献哈达视频片段（40 秒）、“蒙汉情深”结尾配乐朗诵音频；②“热情证据搜集卡”每人一张；③简易蒙古族头饰道具 4 副（供情境表演使用）。 学生准备：①熟读课文 2—5 自然段；②回忆一次自己家里来客人或自己去别人家做客的经历，准备用两三句话说清楚；③搜集一条蒙古族的风俗习惯。 五、教学过程 一、复习导入，聚焦“人情”（预设 4 分钟） 教师活动：上节课我们跟着老舍先生初见草原。谁能不看书，用三个词说说草原给你的印象？ 生 1：一碧千里、翠色欲流、天空明朗。 教师活动：（齐背第 1 自然段后）老舍先生说“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服”。可是，让他终生难忘的仅仅是草原的景吗？（板书大问号）今天，我们就去认识草原上的人。请看这段视频——（播放献哈达、敬奶茶片段） 学生活动：观看后交流：主人做了什么？ 生 2：他们献哈达、端奶茶，还唱歌，客人一到就围上来。 教师活动：这节课我们的任务是：做一名“情感侦探”，到 2—5 自然段里去搜集“蒙古族同胞热情好客”的证据。 【设计意图】以复习衔接，用视频唤起民族文化的直观印象，用“情感侦探”的任务身份激发探究兴趣，明确本课时学习方向。 二、初读梳理，搜集“证据”（预设 9 分钟） 教师活动：请默读 2—5 自然段，边读边在“热情证据搜集卡”上记录：你从哪句话、哪个词看出了热情？（5 分钟） 学生活动：默读圈画，独立填卡；完成后与同桌交换，补充自己没找到的证据。 教师活动：（组织交流，相机板书）我们按场景来汇报。先说“欢迎远客”。 生 3：“像一条彩虹向我们飞过来”，“飞”字说明他们跑得特别快，很着急见到我们。 教师活动：好眼力！为什么是“彩虹”而不是“一条线”？ 生 4：因为男女老少穿着各色的衣裳，“襟飘带舞”，衣襟和飘带在风里飞起来，颜色多，像彩虹一样。 教师活动：（追问）课文说主人“群马疾驰，襟飘带舞”地走了几十里来迎接。书上哪个数字告诉了我们距离？ 生 5：“也不知道走了多远，忽然像被一阵风吹来的”，还有后面说“主人们下了马”，前面写“走了一百五十里，还是草原”，说明路很远。 教师活动：同学们，几十里地骑马来迎，见面还没说话就先“飞”过来——这份热情，藏在动作里。谁能读出这份急切？（指名读，男女生赛读） 【设计意图】用“搜集证据”的方式引导学生沉入文本，把“热情”这一抽象感受落实到具体词句，同时训练圈画批注与信息提取能力。 三、精读品析，体会深情（预设 17 分钟） 品读点 1　握手不散“也不知是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。” 教师活动：“也不知是谁的手”——难道老舍先生连握的是谁的手都不知道吗？ 生 6：不是不知道，是因为握手的人太多了，一个接一个，来不及看清。 教师活动：“总是热乎乎的”，仅仅是手心的温度吗？ 生 7：还有心里的热乎，因为他们真心欢迎客人。 教师活动：（板书：手热—心热）“语言不同，心可是一样”——一样的是什么心？ 生 8：一样的是想跟对方做朋友的心，一样的friendly（友好）的心。 教师活动：（微笑纠正为“友好”）说得好。请把这句读得慢一点、暖一点。（齐读） 品读点 2　敬酒的“再”“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。” 教师活动：这句话里有两个“再”，去掉行不行？（出示删改后的句子对比） 生 9：不行。两个“再”说明敬了一次又一次，一直不停，气氛特别热烈。 教师活动：这就是反复的妙处。此时蒙古包里还有什么声音？（生：唱歌、掌声、鄂温克姑娘的歌声）请四人小组分角色朗读这一段，读出“越来越热闹”的感觉。 学生活动：小组练读，一组展示，全班评价：“语速有没有加快？声音有没有更亮？” 品读点 3　突破难点·结尾诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 教师活动：（出示诗句）先说说字面意思：谁能试着讲一讲？ 生 10：蒙古族和汉族的感情很深，怎么忍心分别呢？在天边的碧绿草地上，大家在夕阳下说着话。 教师活动：（追问·关键提问）作者为什么不直接写“我们舍不得走”，偏要写“碧草”和“斜阳”？ 学生活动：同桌讨论 1 分钟后交流。 生 11：因为斜阳说明天快黑了，时间不早了，可他们还在说话，说明真的舍不得。 生 12：碧草是草原的颜色，把景写进去，就好像连草原也在陪着他们，不想让客人走。 教师活动：两位同学一个读出了“时间之久”，一个读出了“景中含情”。（板书：景语皆情语）这就是我们中国文人的高明之处——不说“我难过”，而是让斜阳、碧草替他说话。（配乐范读，全班齐读，读出留恋） “想开去”训练 教师活动：读到“蒙汉情深何忍别”，你想开去，想到了什么？可以想到自己的生活，也可以想到读过的诗句。 生 13：我想到了“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，也是写送别的时候舍不得。 生 14：我想到去年爷爷奶奶从老家来我们家住，走的那天奶奶一直站在小区门口挥手，车开远了还在挥。 教师活动：（板书：想开去→联系读过的作品／联系生活经验）你们看，把书读到自己的生活里去，文字才有温度。 【设计意图】抓住三个语言训练点由浅入深：从动作细节到反复修辞，再到“景中含情”的写法，层层突破难点；并把单元语文要素的两条路径在真实语境中完整呈现。 四、合作探究，情境演绎（预设 7 分钟） 教师活动：（出示任务）小组合作，选择“迎客”或“话别”一个场景，演一演。要求：①用上课文中的至少两个词语；②主人和客人各有一句台词；③加上动作神态。 学生活动：小组分配角色（主人／客人／旁白），准备 3 分钟，两组展示。 展示示例·主人：（快步上前，双手举起哈达）远方的朋友，一路辛苦了！我们骑了七十里路来迎接你们，快请进蒙古包，奶茶已经煮好啦！ 展示示例·客人：（双手接过，深深鞠躬）谢谢！你们的手总是热乎乎地握着，我们虽然语言不同，可这份心意，我们全懂了。 教师活动：（评价）第一组的“双手献哈达”动作很规范，这是蒙古族最高的礼节；第二组的台词化用了课文原句，值得学习。 【设计意图】以表演的方式促进语言的内化与转化，让学生在角色代入中真切体验“热情”与“不舍”，同时渗透民族礼仪文化，落实文化自信素养。 五、拓展延伸，读写迁移（预设 5 分钟） 教师活动：如果你就是当年跟随老舍先生访问草原的一员，在临别时，你想对蒙古族的朋友说些什么？请写在“大地长歌”展区的留言卡上，不少于 3 句话，试着用上“景中含情”的写法。 学生活动：独立写话 3 分钟，指名 2 人朗读，其余贴到展区留言墙。 生 15 留言：亲爱的巴特尔大叔，太阳已经斜到山那边了，可我的脚怎么也迈不动。这一碧千里的草原，我一定会带回城里讲给同学听。明年夏天，我还来！ 教师活动：“脚怎么也迈不动”，这一句写得真好——不说不舍，胜过千言万语。 【设计意图】在真实的展馆情境中完成小练笔，实现由“读懂情”到“写出情”的迁移，也为“变形记”的第一人称叙述预热。 六、课堂小结，布置作业（预设 3 分钟） 教师活动：（指板书回顾）这篇课文，前面写景，一碧千里；后面写人，情深意长。景美，人更美；而最美的，是那句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。老舍先生用一次草原之行告诉我们：中华民族是一个大家庭，五十六个民族心连心。 学生活动：齐诵结尾诗句，收好留言卡，完成“大地长歌”展区的布置。 【设计意图】在结构化回顾中完成情感升华，把语文学习与民族团结的价值观自然融合，避免生硬说教。 六、课堂练习（当堂检测） 1．选词填空：静寂　热闹　拘束　羞涩。①这时鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又有点儿（　　）。②草原上（　　）得只听见马蹄声。 参考答案／提示：①羞涩　②静寂。提示：“羞涩”写神态，“拘束”指不自然、放不开，两者不可混用。 2．体会加点词的表达效果：“也不知是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。”“握住不散”写出了什么？ 参考答案／提示：写出了主客双方握手时间之长、次数之多，“不散”既写手不松开，更写心不愿分开，把民族间的深情藏在一个细节动作里。 3．用自己的话说说“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思，并说说它在文中的作用。 参考答案／提示：意思：蒙汉两族人民情谊深厚，怎么忍心分别？在这天边碧绿的草原上，大家在夕阳下依依话别。作用：总结全文，点明中心，以景衬情，含蓄地表达出依依惜别之情，余味无穷。 4．从下面两句中任选一句，用“我读到＿＿，想到了＿＿，因为＿＿”写一写联想。A．群马疾驰，襟飘带舞　B．大家的语言不同，心可是一样 参考答案／提示：示例（B）：我读到“语言不同，心可是一样”，想到了运动会上给外班同学递水的场景，因为虽然我们互不认识，但那一刻大家的心意是相通的。 七、课后作业（分层设计） （一）基础巩固（必做） 1．有感情地朗读全文，摘抄文中描写“热情”的句子 4 句到积累本上。 2．听写本课词语，错的词语每个订正三遍。 （二）能力提升（选做其一） 1．以《难忘的一次做客／待客》为题，写一个 200 字左右的片段，要求用上一处动作细节描写（如“握住不散”这样的写法）。 2．为“大地长歌”展区录制一段 1 分钟的朗读音频，内容为课文第 1 自然段或结尾段，配上合适的背景音乐。 （三）拓展探究（挑战） 1．阅读老舍《内蒙风光》中的其他片段，比较它与课文在写景上的相同点，写下 100 字的阅读发现。 2．以“我身边的民族团结故事”为题做一次小调查，采访家人或邻居，记录一个真实小故事，在班级“万物有灵”展馆开幕式上分享。 八、板书设计 〔中·课题〕　　　1　草　原　——　景美　人更美 〔左·四幕〕　欢迎远客：群马疾驰　襟飘带舞　像彩虹飞过来 　　　　　　亲切相见：手热乎乎　握住不散　语言不同心一样 　　　　　　热情款待：敬酒　再举杯　再回敬　歌声不断 　　　　　　依依话别：夕阳西下　话不完 〔右·写法〕　细节传情　反复强调　景语皆情语 〔右下·要素〕　想开去 →（1）联系生活经验（2）联系读过的作品 〔底·中心〕　蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ 九、教学反思 “情感侦探搜集证据”这一任务设计让学生的默读变得有目的、有抓手，课堂上几乎没有出现走神现象，尤其在“为什么是彩虹而不是一条线”“两个‘再’能不能删”这两处追问上，学生的思维被真正打开。情境表演环节气氛热烈，两组学生自发使用了“双手献哈达”的礼节，说明课前搜集民族风俗的作业落到了实处。 不足是时间分配上略显前松后紧：“搜集证据”交流花了近 11 分钟，导致最后的留言卡写话只交流了 2 人，部分学生未能得到反馈；另外“景语皆情语”这一概念对基础薄弱的学生仍偏抽象。 改进措施：一是把证据交流控制在 8 分钟内，采用“每组只说一条、不重复”的规则提速；二是为“景语皆情语”补充一个更浅显的对比支架（“他很难过”与“他望着窗外的雨，一句话也没说”），让学生在比较中直观感受含蓄表达的力量。 第 3 课时　《2 丁香结》——赏花：色、形、香里的诗意 【课时】第 1 课时 / 共 2 课时　　【课型】精读课 一、三维目标 一、知识与技能 1．会写“缀、幽、雅、案、拙、薄、妩、媚”等 8 个生字，正确读写“宅院、幽雅、伏案、笨拙、单薄、朦胧、文思、参差”等词语，重点辨析多音字“薄（bó／báo／bò）”“参（cēn／cān）”。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文 1—3 自然段，读出丁香的柔美与作者的喜爱。 3．能梳理作者观察丁香的三个地点（城里街旁、城外校园、斗室之外），说出每处丁香的不同特点。 4．能找出文中从颜色、形状、气味、姿态等角度描写丁香的语句，并说出其表达效果。 二、过程与方法 1．运用“变换角度找句子”的方法梳理多感官描写，完成“丁香观察表”。 2．通过比较阅读（《丁香结》与《草原》写景片段），发现两位作家写景笔法的不同。 3．在“为丁香写一张展签”的任务中迁移运用多角度描写的方法。 三、情感态度与价值观 1．感受丁香素淡、幽雅、灵动的美，体会作者对平凡花木细致入微的观察与真挚的喜爱。 2．懂得美就藏在日常生活的角落里，愿意做一个善于观察、有发现的人。 二、教学重点与难点 教学重点：品读 1—3 自然段，学习作者从颜色、形状、气味、姿态等多角度描写丁香的方法，感受语言的诗意美。 教学难点：体会“照耀着我的文思和梦想”“花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了”等语句中“物我交融”的写法，理解丁香与作者情感生活的关联。 三、教学方法 朗读感悟法、多角度品析法、比较阅读法、任务驱动法。以“为展馆写展签”为任务牵引，把品读所得即时转化为表达。 四、教学准备 教师准备：①课件：白丁香、紫丁香实拍图各 2 张（含雨中丁香），丁香香气的介绍短片（30 秒），印象派油画一幅（莫奈《睡莲》）；②“丁香观察表”学习单；③如条件允许，带一小枝真实丁香或紫藤花入课堂供学生近距离观察。 学生准备：①预习课文，圈画生字，查阅“幽雅、笨拙、参差”等词义；②观察校园或小区里的一种花木，记录 2—3 条发现；③搜集一句含“丁香”的古诗词。 五、教学过程 一、创设情境，猜花导入（预设 4 分钟） 教师活动：（出示丁香局部特写，只露花瓣）请看，这是什么花？（学生猜测）再给一点线索——（出示整枝图）它开在四月，小小的十字形花瓣，一簇一簇，香气能飘满整条街。 生 1：是丁香！我们小区门口就有，特别香。 教师活动：（出示古诗）“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”（李商隐）一千多年前，诗人就写过丁香。今天，当代女作家宗璞也写了一篇《丁香结》。（板书课题）“结”在这里读 jié，注意不是“结实”的 jiē。齐读课题。 教师活动：读了课题，你有什么疑问？ 生 2：丁香为什么会有“结”？ 生 3：“丁香结”是花的一部分，还是另有意思？ 教师活动：（把问题写在“问题墙”上）问得好！这两个问题我们下节课重点解决。这节课，我们先做一件更重要的事——好好看看这丁香究竟长什么样、美在哪里，为“花木心语”展区写一张展签。 【设计意图】以“猜花”激趣，用古诗建立文化联系；把学生的疑问显性化并悬置，既保护了探究欲，又保证两课时任务分工清晰。 二、初读感知，理清脉络（预设 10 分钟） 教师活动：自由朗读课文，注意读准字音，并思考：作者在哪几个地方看到了丁香？ 学生活动：自由朗读（4 分钟），圈画表示地点的词语。 教师活动：（出示词语）“宅院、幽雅、伏案、笨拙、单薄、朦胧、参差、妩媚、模糊”。两个多音字要留心：“单薄”的“薄”读 bó，“薄饼”读 báo，“薄荷”读 bò；“参差”的“参”读 cēn，不读 cān。 学生活动：开火车读，齐读，把易错音标注在书上。 教师活动：谁来说说，作者在哪些地方看到了丁香？ 生 4：城里的街旁、宅院里、还有作者屋外（斗室之外）。 教师活动：（板书：街旁—校园—斗室外）课文 1—3 自然段写“赏花”，4—6 自然段写“悟结”。这节课我们只走前半程——赏花。 教师活动：（快速梳理）请用一个词概括每处丁香给你的感觉。 生 5：街旁的丁香是“甜香”的，校园的是“茂盛”的，斗室外的是“亲切”的，因为它就在窗前。 【设计意图】扎实完成字词教学与文脉梳理，用“地点—感受”对应表帮助学生快速把握文章前半部分的结构，为精读定位。 三、精读品析，多角度赏花（预设 17 分钟） 教师活动：（出示“丁香观察表”：颜色／形状／气味／姿态／联想）请再读 1—3 自然段，把描写丁香的句子分类填进表格。可以只写关键词。（4 分钟） 学生活动：独立完成表格，小组内交流补充。 交流点 1　颜色之美 生 6：“月光下白的潇洒，紫的朦胧”，写出了颜色。 教师活动：（追问）为什么白的是“潇洒”，紫的是“朦胧”，能不能换过来说“白的朦胧，紫的潇洒”？ 学生活动：同桌讨论后交流。 生 7：不能。白色在月光下很亮很清楚，一枝一枝伸出去，很自由，所以是潇洒；紫色比较深，在月光下看不太清，就是朦胧。 教师活动：你抓住了颜色的特性，说得有理有据。（板书：白—潇洒　紫—朦胧）请把这两个词读出不同的味道。 交流点 2　形状之美 生 8：“许多小花形成一簇，许多簇小花形成一片”，写出了丁香很密。 教师活动：（出示句子）“也不知那儿来的宅院，半树银妆，星星般的小花缀满枝头。”这里把丁香比作什么？ 生 9：比作星星，因为花小、白色、一点一点的，很多很亮。 教师活动：“缀”字用得妙！（板书“缀”）它让你想到什么？ 生 10：像妈妈在裙子上缝亮片，一颗一颗点缀上去的。 教师活动：这就是炼字的功夫。请读出这份轻盈。 交流点 3　气味与姿态之美 教师活动：（出示）“淡淡的幽雅的甜香”——香气本来看不见摸不着，作者却用了三个词来修饰，各写什么？ 生 11：“淡淡的”写香气不浓；“幽雅”写它有格调；“甜”是用尝东西的感觉写香味。 教师活动：真了不起！用味觉写嗅觉，这叫“通感”。（板书：通感　甜香）联系上节课《草原》里“空气是那么清鲜”，你发现两位作家有什么共同点？ 生 12：他们都不只用眼睛看，还用鼻子闻、用心去感受。 交流点 4　突破难点·物我交融 教师活动：（出示）“月光下白的潇洒……照耀着我的文思和梦想。”花怎么能“照耀”文思和梦想呢？ 学生活动：静思 1 分钟，指名回答。 生 13：因为作者在窗前写作，一抬头就看见丁香，花的美让她心情变好，写作也有灵感了。 教师活动：说得真准。（出示莫奈《睡莲》）作者还说“如同印象派的画，线条模糊了”，看这幅画——它有清晰的轮廓吗？ 生 14：没有，都是一团一团的颜色，像雨里看东西。 教师活动：所以这句写的是“雨中丁香”。（板书：物我交融）花不再只是花，它住进了作者的心里。让我们配乐读 1—3 自然段，把这份诗意读出来。 【设计意图】以“观察表”为思维可视化工具，按颜色、形状、气味、姿态四个角度层层深入，既落实“多角度描写”的写法，又借助名画与追问突破“物我交融”这一抽象难点。 四、合作探究，比较发现（预设 6 分钟） 教师活动：（出示两段文字）左边是《草原》“那些小丘的线条是那么柔美……”，右边是《丁香结》“月光下白的潇洒，紫的朦胧……”。小组讨论：同样是写景，两位作家有什么不同？ 学生活动：四人小组讨论 3 分钟，记录员填写“比较发现卡”。 第 3 组：老舍写的是很大的景，像用大刷子刷出来的；宗璞写的是很小的花，像用细笔一点一点描的。 第 5 组：老舍写的是他看到的，宗璞不光写看到的，还写自己心里想的、写作的事。 教师活动：（提炼板书：宏观—微观　写景—写心）两位作家给我们两把钥匙：写大景要有气势，写小物要有细节和心情。这两把钥匙，我们写“变形记”的时候都用得上。 【设计意图】通过单元内的横向比较阅读，培养学生的鉴赏比较能力与思维的深刻性，同时把方法指向单元习作，体现大单元教学的整体关联。 五、拓展延伸，写展签（预设 5 分钟） 教师活动：“花木心语”展区需要一张丁香展签。请你用 40—60 字介绍丁香，要求至少从两个角度描写（如颜色＋气味），并用上一个比喻。 学生活动：独立撰写，同桌互评（对照“两角度＋一比喻”标准打星）。 生 15 展签：【丁香】四月的精灵。白的像撒在枝头的碎星，紫的像化不开的淡墨。走近它，一缕淡淡的甜香会悄悄跟着你回家。 教师活动：“跟着你回家”，把香气写活了，这张展签可以直接贴上展墙！ 【设计意图】以真实成果为导向完成当堂迁移，让“多角度描写”从知识变为能力，并推进大情境任务的实际进度。 六、课堂小结，布置作业（预设 3 分钟） 教师活动：这节课，我们跟着宗璞先生赏了三处丁香，学会了从颜色、形状、气味、姿态四个角度写花，还认识了一种奇妙的写法——通感。可是，课题叫《丁香结》，“结”到底指什么？（指向问题墙）这个问题，我们下节课揭晓。 学生活动：齐读课文第 3 自然段，收好观察表与展签。 【设计意图】回扣目标做结构化小结，并以问题墙上的悬念自然过渡到第 2 课时的哲思探究。 六、课堂练习（当堂检测） 1．给加点字选择正确读音：单薄（bó／báo）　参差（cēn／cān）　笨拙（zhuō／zhuó）　妩媚（wǔ／fǔ） 参考答案／提示：单薄 bó；参差 cēn；笨拙 zhuō；妩媚 wǔ。 2．判断下列句子从哪个角度描写丁香，填“颜色／形状／气味／姿态”。①星星般的小花缀满枝头。（　）②淡淡的幽雅的甜香。（　）③白的潇洒，紫的朦胧。（　） 参考答案／提示：①形状（兼有比喻）②气味③颜色。 3．赏析下面句子的表达效果：“那十字小白花，那样小，却不显得单薄。” 参考答案／提示：用“小”与“不单薄”的对比，写出丁香虽小却有精神、有韧劲的特点，为下文“丁香结”象征人生小小的烦恼却不压垮人埋下伏笔。 4．仿写：从颜色、气味两个角度描写一种你熟悉的花，不少于 30 字。 参考答案／提示：示例：栀子花白得发亮，像刚洗过的瓷片；香气却浓得化不开，隔着两条走廊都能把人牵过来。评价要点：两个角度齐全、有比喻或通感。 七、课后作业（分层设计） （一）基础巩固（必做） 1．抄写生字词各两遍，积累文中描写丁香的四字词语（幽雅、妩媚、参差、朦胧等）不少于 6 个。 2．有感情地朗读课文 1—3 自然段，选择自己最喜欢的一段熟读成诵。 （二）能力提升（选做其一） 1．修改课上写的丁香展签，增加到 80 字，配一幅简笔画，明天贴上“花木心语”展区。 2．观察你家窗前或上学路上的一种植物，仿照课文写一段 150 字左右的多角度描写。 （三）拓展探究（挑战） 1．搜集含“丁香”的古诗词两句（如李商隐“芭蕉不展丁香结”、李璟“丁香空结雨中愁”），想一想：古人笔下的丁香为什么总和“愁”连在一起？带着这个问题预习课文 4—6 自然段。 2．阅读宗璞的《紫藤萝瀑布》，比较她写紫藤萝和写丁香在写法上的相似之处，写下 100 字的发现。 八、板书设计 〔中·课题〕　　　2　丁香结（宗璞）　—— 赏花 〔左·地点〕　城里街旁　→　城外校园　→　斗室之外 〔中·四角度〕　颜色：白的潇洒　紫的朦胧 　　　　　　　形状：星星般　缀满枝头　一簇一片 　　　　　　　气味：淡淡的　幽雅的　甜香（通感） 　　　　　　　姿态：探出　窥着　参差　妩媚 〔右·写法〕　多感官　比喻　通感　物我交融 〔右下·比较〕　老舍：宏观大景　／　宗璞：微观小物＋心情 〔底·悬念〕　“结”是什么？——下节课揭晓 九、教学反思 本课时最成功的是“丁香观察表”与莫奈《睡莲》的引入。表格把零散的语句变成有序的四个角度，学生汇报时思路清晰，几乎人人有话可说；而印象派油画的呈现，让“线条模糊了”这一原本抽象的句子瞬间变得可感，有学生当场说出“像雨里看东西”，理解水平超出预期。与《草原》的比较阅读也很有价值，学生自主提炼出“大景”与“小物”两种笔法。 不足在于“通感”这一术语的处理略显仓促，只给了名称和一个例子，部分学生课后仍分不清“通感”与“比喻”；此外展签互评的时间被压缩到 1 分钟，评价不够充分。 改进措施：下次在“甜香”处补充两个生活化例子（“声音很甜”“阳光很软”）帮助学生建立概念；展签互评改用“先组内推优、再全班展评”的方式，既节省时间又保证反馈质量。 第 4 课时　《2 丁香结》——悟结：人生的结与解 【课时】第 2 课时 / 共 2 课时　　【课型】精读课 一、三维目标 一、知识与技能 1．能有感情地朗读课文 4—6 自然段，背诵最后一个自然段。 2．能说出“丁香结”的两层含义：一是丁香花未开时如同衣襟盘花扣的花蕾形状，二是象征人生中解不开的愁怨与难题。 3．能理解“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗”的含义，并联系自身实际谈出自己的理解。 4．能借助古诗“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”体会意象的文化内涵。 二、过程与方法 1．运用“由物及理”的思路，经历“花蕾之结—诗词之结—人生之结”的三级追问。 2．在“心结便签墙”活动中，把阅读感悟迁移为真实的自我表达。 3．综合运用“联系生活经验”“联系读过的作品”两条路径完成“想开去”的深度学习。 三、情感态度与价值观 1．体会作者豁达乐观的人生态度，懂得困难与烦恼是生活的常态，要以积极的心态面对。 2．学会在同伴的分享中互相理解、互相鼓励，形成积极向上的班级情感氛围。 二、教学重点与难点 教学重点：理解“丁香结”的象征意义，读懂作者由花及人、由物及理的思考过程。 教学难点：理解“人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗”所蕴含的辩证态度，并能结合自己的生活体验有理有据地表达看法。 三、教学方法 问题引领法、联想迁移法、合作探究法、读写结合法。以“三级追问”推进思维进阶，以“便签墙”实现情感落地。 四、教学准备 教师准备：①课件：丁香花蕾特写图与盘花扣实物图对比、李商隐与李璟含“丁香结”诗句、宗璞生平简介（父亲冯友兰、本人长期患病仍笔耕不辍）；②彩色便签纸每人 2 张；③“心结便签墙”展板一块。 学生准备：①熟读课文 4—6 自然段；②完成上节课的古诗搜集作业；③想一想：最近有什么事让你感到为难或烦恼？（可以不写名字） 五、教学过程 一、回顾导入，直指问题墙（预设 4 分钟） 教师活动：（齐读上节课积累的展签）上节课，我们看到了白得潇洒、紫得朦胧的丁香。（指问题墙）这两个问题还挂着呢——“丁香为什么会有结？”“丁香结是花的一部分，还是另有意思？”今天，我们就来解开这个“结”。 教师活动：（出示丁香花蕾特写与旧式衣服盘花扣图）请对比这两幅图，你发现了什么？ 生 1：花苞和衣服上的扣子长得好像，都是圆圆的、鼓鼓的，还有点扭在一起。 教师活动：（板书：结①　花蕾如盘花扣）这就是“丁香结”的第一层意思。可是宗璞先生写这篇文章，仅仅是为了告诉我们花苞像扣子吗？（生摇头）让我们读下去。 【设计意图】用上节课悬置的真实问题导入，保持探究的连续性；借助图片直观解决“结”的字面义，把课堂时间留给深层的象征义。 二、研读第 4—5 段，追问“结”从何来（预设 10 分钟） 教师活动：请默读第 4—5 自然段，思考：作者是怎样从“花蕾”想到“丁香结”的？把关键句画下来。 学生活动：默读圈画 3 分钟。 教师活动：谁找到了那个转折点？ 生 2：“今年的丁香花似乎开得格外茂盛……在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。”后面就写“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣”。 教师活动：（出示古诗）“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”“丁香空结雨中愁。”课文说“古人诗云……丁香确实该和微雨连在一起”。为什么丁香总和“愁”连在一起？ 学生活动：结合课前搜集的诗句小组交流 2 分钟。 生 3：因为丁香开在春天下雨的时候，雨天本来就让人心情不好。 生 4：而且花苞一直是“结”着的，打不开，像人心里有事解不开，所以叫愁。 教师活动：（板书：结②　诗词中的愁怨）两位同学一个从“雨”上想，一个从“打不开”上想，都有道理。古人把打不开的花苞，看成了打不开的心事。这就是中国诗词里的“意象”。 【设计意图】借助学生课前搜集的古诗资源，在文本与传统文化之间架桥，让“丁香＝愁”的意象内涵在讨论中自然生成，而非教师直接告知。 三、精读第 6 段，突破人生之“结”（预设 17 分钟） 教师活动：（出示最后一段，配乐范读）“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来，所以我们的心里也总是有个结。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？”请自由读三遍，读到你心里去。 学生活动：自由练读，指名读，齐读。 追问一：作者对“结”的态度和古人一样吗？ 教师活动：古人说“同向春风各自愁”，是愁；宗璞先生呢？她愁吗？ 生 5：她不愁。她说“不然岂不是太平淡无味了”，好像还觉得有结是好事。 教师活动：（追问）为什么“有结”反而是好事？谁能用生活中的例子说说？ 生 6：就像打游戏，如果每一关都特别简单，一下就通关了，就没意思了。有难度才好玩。 教师活动：这个例子太生动了！（板书：结③　人生的难题　→　平淡与滋味）再想一想，如果人生真的一个结都没有，会怎样？ 生 7：那就每天都一样，没有挑战，人也不会长大。 追问二：作者为什么能这样想？ 教师活动：（出示宗璞简介）宗璞先生的父亲是著名哲学家冯友兰；她自己长期被病痛困扰，眼睛几乎看不见，却坚持口述完成了长篇小说。了解了这些，你对这段话有什么新的感受？ 学生活动：静思后交流。 生 8：她自己就有很多“结”，生病是很大的结，可她没有被打倒，还写出了那么多书。所以她说的话不是随便说的。 教师活动：（动情）是啊，一个真正解过结的人，才说得出“结是解不完的”。这句话不是安慰，是力量。请再读一遍，这次要读出坚定。（齐读） 追问三：从所读的内容想开去 教师活动：读到这里，你想开去，想到了什么？可以想到自己的生活，可以想到读过的书、看过的电影，还可以想到身边的人。 生 9：我想到《城南旧事》里的英子，她身边的人一个个离开她，这也是她心里的结，但她还是长大了。 生 10：我想到我自己。这学期我一直学不好游泳，很着急。现在我觉得，学不会也很正常，慢慢来就好。 教师活动：（板书：想开去→由物及理→观照自我）同学们，你们已经会读书了——把书里的话，读成了自己的话。 【设计意图】以三级追问推动思维由文本内走向文本外：先辨态度之别，再补作者境遇以增强说服力，最后引导观照自我，完整落实“从所读的内容想开去”这一语文要素，并自然渗透生命教育。 四、合作探究，心结便签墙（预设 7 分钟） 教师活动：（分发便签纸）“花木心语”展区要建一面“丁香结便签墙”。请在紫色便签上写下一个你心里的“结”（可以不署名），在白色便签上写下一句你想对有这个结的人说的话。 学生活动：独立书写 3 分钟，紫色便签匿名投入“心结盒”，白色便签贴上展板。 教师活动：（随机抽取 2—3 张紫色便签朗读，请学生现场回应）有位同学写：“我总是考不过同桌，觉得自己很笨。”谁愿意用你的白色便签回应他？ 生 11：你不笨。丁香结每年都会开，你的花期可能比别人晚一点，但一定会开。 教师活动：（动容）这句话，值得写进我们展馆的开篇语。同学们，一个人的结，说出来就解开了一半。 【设计意图】把文本的哲理转化为班级真实的情感互动，既深化了对“结”的理解，又在同伴支持中完成心理健康教育，是“文学阅读与创意表达”走向育人的关键一环。 五、拓展延伸，仿写练笔（预设 4 分钟） 教师活动：作者由“丁香”想到“人生的结”。请你也选一种事物，写两三句“由物及理”的话。句式参考：“＿＿是＿＿的，就像人生中的＿＿，所以＿＿。” 学生活动：练笔 2 分钟，指名 2 人分享。 生 12：竹子是一节一节长的，每长一节都要打一个结，就像人每长大一岁都要经历一些难事，有了结，竹子才站得直。 教师活动：“有了结，竹子才站得直”——这句话，宗璞先生看了也会点头。 【设计意图】迁移“由物及理”的写作思路，为习作“变形记”中“变形后的感受与思考”做直接的方法储备。 六、课堂小结，布置作业（预设 3 分钟） 教师活动：（指板书）这篇课文，前半部分写花——白的潇洒，紫的朦胧；后半部分写理——结是解不完的。这就是散文的魅力：一枝小小的花，装得下整个人生。愿我们都能像丁香一样，带着自己的结，照样开得灿烂。 学生活动：齐背最后一个自然段，整理“花木心语”展区。 【设计意图】以诗意的语言收束，完成情感与价值观的升华，同时回扣板书巩固全文结构认知。 六、课堂练习（当堂检测） 1．“丁香结”在文中有两层含义，分别是什么？ 参考答案／提示：①指丁香未开放时圆圆鼓鼓的花蕾，形状像衣襟上的盘花扣；②象征人生中不顺心的事、解不开的愁怨与难题。 2．读句子，回答问题：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？”这句话用了什么句式？表达了作者怎样的人生态度？ 参考答案／提示：用了反问句式，语气更强烈、更肯定。表达了作者豁达乐观、积极面对困难的人生态度：正因为有解不完的问题，生活才有滋味、有意义。 3．判断对错：①作者认为人应该躲开生活中的“结”。（　）②“丁香确实该和微雨连在一起”是因为雨中丁香更妩媚，也更符合古诗中的愁绪。（　） 参考答案／提示：①×，作者主张坦然接受并解决“结”；②√。 4．从所读的内容想开去：学完本课，你想到了哪本书、哪个人或哪件事？写 2—3 句话，注明联想的依据。 参考答案／提示：示例：我想到了《鲁滨逊漂流记》里的鲁滨逊，他在荒岛上遇到的困难一个接一个，就像解不完的结，但正是这些结让他的故事那么精彩。评价要点：有具体对象、有联想依据。 七、课后作业（分层设计） （一）基础巩固（必做） 1．背诵并默写课文最后一个自然段。 2．把“丁香结”的两层含义整理在积累本上，并抄写两句含“丁香”的古诗。 （二）能力提升（选做其一） 1．以《我心中的“结”》为题写一段 200 字左右的随笔，写清这个结是什么、你打算怎样面对它。 2．用“由物及理”的方法，为“花木心语”展区再写一张哲思卡（选择竹子、蒲公英、石缝里的小草等），不少于 80 字。 （三）拓展探究（挑战） 1．阅读宗璞《紫藤萝瀑布》全文，找出文中同样“由物及理”的句子，与《丁香结》作比较，完成一张 150 字的对比阅读卡。 2．小组合作办一期“花与哲思”小报，收录 3 种花木及其象征意义（如梅之坚、莲之洁、菊之隐），在展馆开幕日展出。 八、板书设计 〔中·课题〕　　　2　丁香结（宗璞）　—— 悟结 〔左·三层结〕　结①　花蕾圆鼓　如盘花扣（形） 　　　　　　　结②　古诗愁怨　雨中丁香（情） 　　　　　　　结③　人生难题　一件又一件（理） 〔右·态度〕　古人：各自愁　／　宗璞：解不完　才有味 〔右下·写法〕　由物及理　托物言志　反问强调 〔底·要素〕　想开去：联系生活经验　＋　联系读过的作品　→　观照自我 〔底·寄语〕　带着结，也要开出花 九、教学反思 这节课上出了语文课少有的“静”与“暖”。补充宗璞先生患病仍坚持写作的背景资料是一个关键决策，此前学生对“结解不完反而有味”的说法半信半疑，资料一出，教室里明显安静下来，有学生说“她说的话不是随便说的”，这正是我期待的深度共鸣。“心结便签墙”环节效果超出预期，匿名书写降低了表达的心理门槛，同伴回应的那句“你的花期可能比别人晚一点”让不少同学眼眶发热。 不足：一是“意象”这一概念只点到为止，部分学生仍把“丁香＝愁”当作固定答案而非文化约定；二是便签墙抽读只进行了 2 张，仍有许多学生的“结”未被看见。 改进措施：其一，下次用“月＝思乡、柳＝送别”两个熟悉例子做类比，帮助学生建立“意象是长期形成的文化共识”这一认识；其二，把便签墙延伸为持续一周的班级活动，课后由“心语小组”认领回应，让每一个结都能收到一句温暖的回信。 第 5 课时　《3 古诗词三首·宿建德江》——一个“愁”字，半江月色 【课时】第 1 课时 / 共 3 课时　　【课型】古诗词诵读课 一、三维目标 一、知识与技能 1．会写“德、鹊、蝉”中的“德”字，认识“渚”字，理解“移舟、泊、烟渚、客愁、野旷、天低树、月近人”等词语的意思。 2．能正确、流利、有感情地朗读《宿建德江》，读准五言绝句“二三”节奏，当堂背诵并默写全诗。 3．能用自己的话说出诗句的意思，并说出诗中描绘的画面。 4．能找出全诗的诗眼“愁”，说出诗人是怎样借景抒情的。 二、过程与方法 1．借助注释、插图和想象还原画面，掌握“看注释—连词成句—补白想象”三步解诗法。 2．通过“抓诗眼—品意象—悟诗情”的路径学习借景抒情。 3．在“愁”字的联想中运用“从所读的内容想开去”，联系《静夜思》《泊船瓜洲》等已学诗句。 三、情感态度与价值观 1．体会诗人孟浩然羁旅在外的孤寂与思乡之情，感受古典诗歌含蓄深沉的情感之美。 2．初步感受中华诗词“一切景语皆情语”的独特魅力，增强对古典诗词的亲近感。 二、教学重点与难点 教学重点：想象“野旷天低树，江清月近人”所描绘的画面，体会诗人的“客愁”，并熟读成诵。 教学难点：理解“天低树”“月近人”中“低”与“近”的妙处，体会诗人以明月为伴、愁而不绝的复杂心境。 三、教学方法 诵读涵泳法、想象还原法、情境创设法、以诗解诗法。以读贯穿，在反复吟诵中入境悟情，不做过度的字词肢解。 四、教学准备 教师准备：①课件：建德江暮色实景图、古筝曲《平湖秋月》、孟浩然生平及创作背景（求仕不遇、漫游吴越）、“愁”字的甲骨文与小篆演变图；②诗配画作业纸；③“诗词画廊”展区底板。 学生准备：①借助注释预习古诗，试着说说大意；②回忆并背诵两首带“月”的古诗；③了解孟浩然的一两件小故事。 五、教学过程 一、以月导入，走进诗人（预设 5 分钟） 教师活动：（播放古筝曲，出示明月图）中国诗人最爱写月亮。谁能背一句带“月”的诗？ 生 1：举头望明月，低头思故乡。 生 2：春风又绿江南岸，明月何时照我还。 教师活动：（板书：月—思乡）你们发现没有，这些诗里的月亮，总和一种心情连在一起。今天，我们再认识一轮特别的月亮，它出现在一千三百年前的一条江上。（板书课题：宿建德江　齐读） 教师活动：读课题，你能读出哪些信息？ 生 3：“宿”是住的意思，诗人晚上住在建德江边。 教师活动：（补充背景）孟浩然四十岁到长安应试，没能考中，心里很失落，于是南下漫游。这一晚，他把小船停在了建德江上。（出示建德江暮色图）此时天色将晚，四野茫茫，诗人会想些什么呢？ 【设计意图】以学生已有的“月＝思乡”经验为起点，快速建立诗歌意象的先备认知；补充创作背景，为理解“客愁”提供必要的支撑。 二、初读古诗，读准读顺（预设 8 分钟） 教师活动：自由朗读古诗三遍：第一遍读准字音，第二遍读出节奏，第三遍试着读出味道。 学生活动：自由练读，同桌互读互纠。 教师活动：（正音）“渚”读 zhǔ，指水中间的小块陆地；“泊”在这里读 bó，停船靠岸的意思。（出示节奏划分）五言诗一般这样停顿：移舟／泊／烟渚，日暮／客／愁新。野旷／天／低树，江清／月／近人。 学生活动：按节奏齐读，男女生对读，拍手打节奏读。 教师活动：现在请用“看注释—连词成句—补白想象”三步，同桌合作说说诗的大意。 生 4：把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，天色晚了，旅客心中又添了新的愁绪。原野空旷，天空显得比树还低；江水清澈，月亮好像离人很近。 教师活动：说得完整。（板书：泊　愁　旷　清）短短二十个字，却有一个字最重，找出来。 学生活动：（齐答）愁！ 教师活动：（红笔圈出“愁”，出示“愁”的字形演变）“愁”，上面是“秋”，下面是“心”。秋天的心，就是愁。这就是全诗的“诗眼”。 【设计意图】扎实完成朗读节奏与诗意疏通，教给可迁移的“三步解诗法”；通过字理分析引出诗眼，让抽象的情感有了可视的抓手。 三、精读品析，破解“愁”与“月”（预设 17 分钟） 品读一　“客愁新”——愁从何来 教师活动：“日暮客愁新”。一个“新”字，说明什么？ 生 5：说明以前就有愁，现在又添了新的愁。 教师活动：（追问）他原来有什么愁？联系刚才的背景想一想。 生 6：考试没考上的愁。 教师活动：那“新愁”又是什么？注意“日暮”这个词。天快黑了，别人都在做什么？ 生 7：别人都回家了，有热饭吃，有家人等。可他一个人在船上，没有地方去。 教师活动：（板书：日暮—归家—孤舟）这就叫“羁旅之愁”。古人说“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，说的正是这种心情。谁能把这份愁读出来？（指名读，评价：“你的语速慢下来了，这就对了。愁的人，说话是慢的。”） 品读二　“天低树”——旷野中的孤独 教师活动：（出示原野图）“野旷天低树”。天怎么会比树还低呢？这不是写错了吗？ 学生活动：小组讨论 2 分钟。 生 8：因为原野特别空旷，没有高楼挡着，远处的天空看起来就压在树梢上，所以感觉天比树低。 教师活动：（追问·关键提问）天压得这么低，一个人待在下面，会有什么感觉？ 生 9：会觉得自己特别小，很孤单，有点喘不过气。 教师活动：好一个“觉得自己特别小”！（板书：野旷—人小—更孤）你看，诗人没有写一个“孤”字，却让我们看见了他的孤独。 品读三　“月近人”——愁中的一丝暖 教师活动：（出示江月图）“江清月近人”。月亮真的能靠近人吗？ 生 10：不能。是月亮倒映在清澈的江水里，船靠着江面，所以看起来月亮离人很近。 教师活动：（深入）这一句和上一句比，心情有什么变化？上一句是“天低”，让人压抑；这一句是“月近”，让人感觉—— 生 11：感觉不那么孤单了，好像月亮来陪他。 教师活动：（板书：月近—相伴—愁中有暖）整个世界都远了，只有这一轮月亮愿意靠近他。这轮月亮，既是他的朋友，也照见了他的孤独。（配乐范读全诗）现在，让我们做一回孟浩然，在这月色里，轻轻地吟。（齐诵、指名诵、闭眼背诵） “想开去”训练 教师活动：读着“江清月近人”，你想开去，想到了什么？ 生 12：我想到李白的“举杯邀明月，对影成三人”，也是一个人和月亮做伴。 生 13：我想到爸爸在外地出差，有一次视频里他说宿舍窗外的月亮很亮，现在我明白他当时是想家了。 教师活动：（板书：想开去→由诗到诗　由诗到人）孩子们，一千三百年前的月光，照到了你们心里，这就是诗的力量。 【设计意图】以“诗眼—意象—情感”为主线，通过“天为什么比树低”“月能不能靠近人”两处认知冲突式追问打开学生想象；在“天低”的压抑与“月近”的温暖之间建立张力，让学生体会到诗歌情感的层次性，而非贴上“孤独”的单一标签。 四、合作探究，诗配画（预设 6 分钟） 教师活动：“诗词画廊”展区需要为《宿建德江》配一幅画。四人小组讨论：这幅画上必须画什么？不能画什么？为什么？ 学生活动：小组讨论并在作业纸上勾画草图，推选一人解说。 第 1 组：必须画：小船、烟雾迷蒙的小洲、空旷的原野、低低的天、水里的月亮、一个坐在船头的人。 第 4 组：不能画太阳，因为是“日暮”以后；也不能画很多船、很多人，那样就不孤单了；天要画得低一点，压在树上。 教师活动：（评价）第 4 组说得妙极了——“不能画很多人”，因为多一个人，就少一分愁。这说明你们真正读懂了这首诗。 【设计意图】以“该画什么、不该画什么”的逆向思维任务，促使学生回到文本细读，在跨学科的表达中检验对诗境的理解深度。 五、拓展延伸，以诗解诗（预设 4 分钟） 教师活动：（出示王维《山居秋暝》片段“空山新雨后，天气晚来秋”）同样是傍晚，同样是空旷，王维的心情和孟浩然一样吗？ 学生活动：自由朗读比较，交流。 生 14：不一样。王维写的是“明月松间照，清泉石上流”，感觉很舒服；孟浩然是愁。 教师活动：同样的景，不同的心，就有不同的诗。这就是我们下两节课要继续研究的——“同写自然，情各不同”。 【设计意图】用比较阅读拓宽视野，既复习旧知，又为后两课时的对比学习埋下伏笔，强化“景由情生”的认识。 六、课堂小结，布置作业（预设 3 分钟） 教师活动：二十个字，一叶小舟，一片旷野，一轮明月，一个愁字。这就是中国诗的凝练。请把这首诗背下来，带回家去，在今晚的月光下再读一遍。 学生活动：全班齐背，当堂默写在诗配画作业纸的留白处。 【设计意图】以凝练的语言收束，布置“月下再读”的情境化作业，让诗歌走出课堂、走进生活。 六、课堂练习（当堂检测） 1．默写《宿建德江》，注意“渚”“暮”“旷”三个字的写法。 参考答案／提示：移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。（“渚”左三点水，“暮”下为“日”不是“目”。） 2．解释加点词：①移舟泊烟渚（　　）②日暮客愁新（　　）③野旷天低树（　　） 参考答案／提示：①泊：停船靠岸；烟渚：雾气笼罩的水中小块陆地。②客：诗人自指，旅居在外的人；新：新添。③旷：空旷、开阔。 3．“野旷天低树，江清月近人”一句中，“低”和“近”两个字用得好，好在哪里？ 参考答案／提示：“低”写出原野空旷辽阔，远天仿佛压在树梢之下，衬托出人的渺小与孤独；“近”写出江水清澈、月影倒映船边，仿佛明月主动来与人相伴，于孤寂中透出一丝温暖。一“低”一“近”，一压抑一慰藉，把诗人的复杂心境写得含蓄动人。 4．从所读的内容想开去：这首诗让你想到了哪句古诗或哪件往事？写两句话。 参考答案／提示：示例：想到“举头望明月，低头思故乡”，因为两首诗都是借月亮写游子对家的思念。 七、课后作业（分层设计） （一）基础巩固（必做） 1．背诵并默写《宿建德江》，家长签字。 2．用自己的话把这首诗改写成一段 80 字左右的描写，写出画面感。 （二）能力提升（选做其一） 1．完成“诗词画廊”的诗配画，在画旁题写诗句，并用一句话说明你为什么这样画。 2．搜集两句写“愁”的古诗（如“白发三千丈，缘愁似个长”），比较它们表达愁的方式有什么不同。 （三）拓展探究（挑战） 1．阅读孟浩然《过故人庄》（本单元“日积月累”内容），想一想：同一个诗人，为什么在《宿建德江》里是愁，在《过故人庄》里却是乐？写下你的推测，第 11 课时交流。 2．以“今晚的月亮”为题写一则 100 字的观察日记，试着让景物带上你的心情。 八、板书设计 〔中·课题〕　　宿建德江　（唐·孟浩然） 〔左·诗句〕　移舟泊烟渚　—　日暮客愁新 　　　　　　野旷天低树　—　江清月近人 〔中·诗眼〕　　　　　　愁（秋＋心） 〔右·画面〕　烟渚　孤舟　旷野　低天　清江　明月 〔右·妙处〕　低 → 人渺小　愁更浓 　　　　　　近 → 月相伴　愁中暖 〔底·写法〕　借景抒情　情景交融 〔底·要素〕　想开去：由诗到诗（静夜思）　由诗到人（我的亲人） 九、教学反思 “天为什么比树低”“月亮能不能靠近人”这两个认知冲突式问题是本节课的支点。学生在讨论中自己推导出“原野空旷、无遮无挡”与“月映江心、人在船上”的道理，比教师直接讲解印象深刻得多。尤其是把“天低”的压抑与“月近”的温暖对举，有学生说“整个世界都远了，只有月亮愿意靠近他”，这样的表达令人惊喜，说明学生已经能体会诗歌情感的层次。“诗配画：不能画什么”的逆向任务也非常有效，第 4 组“多一个人就少一分愁”的发言是本课最亮的火花。 不足：一是创作背景的补充稍长，占用了约 1 分钟的朗读时间；二是当堂默写时有 5 名学生把“渚”写成“堵”，字形指导还不够到位。 改进措施：背景资料改为课前微课或阅读卡，课上只用一句话点明；“渚”字增加字理小提示（三点水＋者，水中的小块陆地），并在默写前用 20 秒集体书空一次。 第 6 课时　《3 古诗词三首·六月二十七日望湖楼醉书》——一场骤雨，四幅奇景 【课时】第 2 课时 / 共 3 课时　　【课型】古诗词诵读课 一、三维目标 一、知识与技能 1．认识“遮”字，理解“翻墨、跳珠、卷地风、水如天”等词语的意思，读准“未遮山”“乱入船”的字音。 2．能有感情地朗读并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》，读出骤雨来去匆匆的速度感。 3．能按“云—雨—风—水”的顺序说出诗中四幅画面，并说出四句诗之间的先后关系。 4．能赏析“黑云翻墨”“白雨跳珠”两个比喻的精妙之处，体会诗人炼字的功夫。 二、过程与方法 1．运用“一句一画面”的方法，边读边想象，把四句诗还原成一段连贯的动态影像。 2．通过换词比较（“跳珠”与“落雨”、“翻墨”与“乌云”）体会用词之妙。 3．通过与《宿建德江》的对比，发现同写自然而情感基调迥异的现象。 三、情感态度与价值观 1．感受夏日西湖骤雨变化的奇伟壮观，体会苏轼开阔洒脱的胸襟与对自然的热爱。 2．在“奇”与“愁”的对比中，初步感受不同诗人面对自然的不同心境，增强审美体验的丰富性。 二、教学重点与难点 教学重点：想象“黑云翻墨”“白雨跳珠”“卷地风来”“水如天”四幅画面，体会比喻的生动与雨势的迅疾。 教学难点：体会全诗“快”的节奏与苏轼豁达洒脱的心境，理解“忽吹散”“水如天”所写的雨过天晴之奇。 三、教学方法 想象还原法、换词比较法、诵读体验法、对比阅读法。以“看电影”的方式串起四个镜头，在快节奏诵读中体会诗歌的动感。 四、教学准备 教师准备：①课件：夏日雷雨延时摄影短片（40 秒，含乌云压城、暴雨砸地、风起云散、湖面如镜四段）、书法“翻墨”效果动图、西湖望湖楼实景图；②“四镜头”学习单；③雨声音效素材。 学生准备：①借助注释预习古诗；②回忆一次自己经历过的雷阵雨，准备说说当时看到了什么；③复习《宿建德江》并能背诵。 五、教学过程 一、情境导入，唤醒经验（预设 4 分钟） 教师活动：（播放雷雨延时短片，不出示文字）看完这段视频，你能用几个词形容刚才这场雨吗？ 生 1：来得特别快，一下子天就黑了。 生 2：雨点特别大，砸在地上会溅起来。 生 3：过一会儿又晴了，好像什么都没发生。 教师活动：（板书：快　急　变）九百多年前的六月二十七日，苏轼在杭州西湖边的望湖楼上，也遇到了这样一场雨。他喝了点酒，当场写下了五首诗，今天我们学的是其中最有名的一首。（板书课题，齐读） 教师活动：课题很长，谁能说说它告诉了我们什么？ 生 4：时间是六月二十七日，地点是望湖楼，“醉书”是喝醉了以后写的。 教师活动：真会读题！时间、地点、事情都有了。这“醉”，既是酒醉，也是被眼前的奇景陶醉。 【设计意图】用真实的雷雨影像唤起学生的生活经验，把“快、急、变”的直观感受前置，为理解诗歌节奏做铺垫；解题环节训练信息提取能力。 二、初读感知，四个镜头（预设 9 分钟） 教师活动：自由朗读古诗，注意读准“遮（zhē）”“散（sàn）”，读出七言诗“二二三”的节奏。 学生活动：自由练读，指名读，齐读。 教师活动：（出示节奏）黑云／翻墨／未遮山，白雨／跳珠／乱入船。卷地风来／忽／吹散，望湖楼下／水／如天。请注意，这首诗要读得比《宿建德江》快，为什么？ 生 5：因为雨来得快，读慢了就没有那个感觉了。 教师活动：说得对。（板书对比：宿建德江—慢／望湖楼—快）现在请拿出“四镜头”学习单，这首诗就像一部 20 秒的短片，每一句是一个镜头。请给每个镜头取个名字。 学生活动：独立填写，小组交流。 生 6：第一句叫“乌云压山”，第二句叫“暴雨入船”，第三句叫“狂风吹散”，第四句叫“雨后如镜”。 教师活动：（板书：云—雨—风—水）四个镜头，一气呵成。如果把顺序打乱，比如先写风再写云，行不行？ 生 7：不行。因为下雨本来就是先起乌云，再下雨，然后风一吹雨才停。顺序乱了就不真实了。 教师活动：你抓住了写景的关键——按事情发展的顺序写。（板书：顺序＝真实） 【设计意图】以“四镜头”的影像化支架帮助学生把握诗歌结构，并通过“能否打乱顺序”的追问，让写作顺序这一知识点在思辨中自然生成。 三、精读品析，赏“奇”悟“妙”（预设 18 分钟） 镜头一　黑云翻墨未遮山 教师活动：（播放书法“翻墨”动图：一滴浓墨落入清水中翻卷扩散）看这滴墨。苏轼把乌云比作什么？ 生 8：比作打翻的墨汁。 教师活动：（追问）如果换成“黑云像棉花一样”，行不行？ 生 9：不行。棉花是慢慢的、软软的，墨汁一翻就散开了，很快，而且很黑。 教师活动：（板书：翻墨—浓、黑、快）再看“未遮山”，“未”是还没有。乌云已经这么厚了，却还没把山遮住，这说明什么？ 生 10：说明雨还没完全下下来，正在赶过来的路上。 教师活动：真好！一个“未”字，把这场雨定格在了最紧张的那一刻。请读出这种“山雨欲来”的气势。（指名读，齐读） 镜头二　白雨跳珠乱入船 教师活动：“白雨跳珠乱入船”，这一句有三个字特别妙：白、跳、乱。我们一个个来。雨是白的吗？ 生 11：雨点很大很密，被光一照就是白花花的一片。而且上面是黑云，黑白一对比就更明显了。 教师活动：（板书：黑—白　色彩对比）再看“跳珠”。如果写成“白雨落珠”，差在哪里？ 生 12：“落”是直直掉下来，“跳”是砸到船板上又弹起来，像珍珠在蹦。 教师活动：一个“跳”字，雨就活了！（板书：跳—动感）那“乱”呢？“乱”是杂乱、不好的意思吗？ 生 13：不是。是说雨点到处乱蹦，哪儿都是，很热闹。 教师活动：对，这是一种充满生机的“乱”。（板书：乱—热闹　密集）苏轼后来六十多岁又回到杭州，还念念不忘地写下“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”。五十年过去，他忘不了的还是这“跳珠”二字。 镜头三、四　忽吹散　水如天 教师活动：“卷地风来忽吹散”，哪个字写出了变化之快？ 学生活动：（齐答）忽！ 教师活动：（板书：忽—转瞬之间）刚才还是黑云压顶、暴雨如注，一阵风来，全都没了。再看最后一句“望湖楼下水如天”——水怎么会像天？ 生 14：雨停了，风也停了，湖面特别平静，天的颜色映在水里，水天一色，分不清了。 教师活动：（追问·关键提问）从“黑云翻墨”到“水如天”，前后不过一会儿功夫。如果你是站在楼上的苏轼，此刻心里是什么感觉？ 生 15：会觉得太神奇了，像做了一场梦。 生 16：会觉得很痛快，很过瘾，想大喊一声。 教师活动：（板书：奇！　痛快！）这就是苏轼。别人遇到暴雨会躲，他却在楼上看得津津有味，还写下五首诗。这份从容和洒脱，正是苏轼一生的性格底色。（配乐齐诵全诗，要求：前两句读出气势，第三句读出突然，第四句读出开阔平静） 【设计意图】以“换词比较”为核心策略逐字品味，让“翻墨、跳珠、乱、忽”四个关键词的妙处在比较中凸显；结尾由景及人，把语言鉴赏引向人格感悟，为下一环节的情感对比做准备。 四、合作探究，两首诗的对比（预设 6 分钟） 教师活动：（出示两首诗）《宿建德江》和这一首，都写了自然，也都写到了水。小组讨论：它们有什么不同？可以从画面、节奏、心情三方面比较。 学生活动：四人小组填写对比表，推选代表汇报。 第 2 组：画面上，孟浩然写的是静静的江和月，苏轼写的是翻滚的云和跳动的雨。 第 6 组：节奏上，《宿建德江》要慢慢读，《望湖楼》要快快读。心情上，一个是愁，一个是高兴、痛快。 教师活动：（板书：静／动　慢／快　愁／奇）同样是自然，为什么给人的感觉这么不一样？ 生 17：因为诗人的心情不一样。孟浩然考试失败在外漂泊，苏轼在楼上喝酒看风景。 教师活动：说到根子上了——景是眼中的景，更是心中的景。 【设计意图】通过结构化的三维对比，让“同写自然，情各不同”这一单元大概念在学生自己的比较中生成，发展思维的比较与概括能力。 五、拓展延伸，我写骤雨（预设 4 分钟） 教师活动：苏轼用 28 个字写活了一场雨。请你也来试试：用两三句话写一场你经历过的雨，要求用上一个比喻，并让人感受到雨的“快”或“大”。 学生活动：练笔 2 分钟，指名 2 人分享。 生 18：雨点像有人从天上撒下一把把黄豆，噼里啪啦砸在雨棚上。不过五分钟，太阳又冒出来了，地上的水洼里全是碎金子。 教师活动：“水洼里全是碎金子”，这就是你的“水如天”！ 【设计意图】即时迁移比喻与动词锤炼的方法，把古诗学习与现代表达打通，为习作储备生动的语言经验。 六、课堂小结，布置作业（预设 4 分钟） 教师活动：这节课，我们看了一部只有 28 个字的短片：云翻墨、雨跳珠、风卷地、水如天。记住两个字——一个“跳”，一个“忽”，它们让这场雨永远新鲜。下节课，我们将走进夏夜的乡村，看看辛弃疾又发现了怎样的自然。 学生活动：齐背古诗，完成学习单“四镜头”的补充绘制。 【设计意图】用“短片”的比喻收束，强化对全诗结构与炼字的记忆，并以悬念指向第三首词的学习。 六、课堂练习（当堂检测） 1．把下面的诗句补充完整，并说说括号里字的妙处。黑云（　）墨未遮山，白雨（　）珠乱入船。 参考答案／提示：翻、跳。“翻”写出乌云翻滚扩散之快之浓；“跳”写出雨点砸在船上又弹起来的动态，化静为动，使画面充满生气。 2．这首诗按什么顺序写景？请填写四幅画面：（　）→（　）→（　）→（　） 参考答案／提示：按事情发展（时间先后）的顺序：黑云翻滚 → 白雨跳珠 → 卷地风来 → 水天一色。 3．“卷地风来忽吹散”中的“忽”可否换成“渐”？为什么？ 参考答案／提示：不可以。“忽”是突然，写出风来得急、雨停得快，与全诗急骤的节奏一致；“渐”是慢慢地，会削弱这场骤雨来去匆匆的奇特之感。 4．对比填空：《宿建德江》的诗眼是“（　）”，节奏（快／慢），心情（　）；《六月二十七日望湖楼醉书》给人的感受是“（　）”，节奏（快／慢），心情（　）。 参考答案／提示：愁；慢；孤寂思乡。奇（快、变）；快；惊喜、痛快、洒脱。 七、课后作业（分层设计） （一）基础巩固（必做） 1．背诵并默写《六月二十七日望湖楼醉书》。 2．摘抄本诗中的两个比喻句，各写一句赏析（不少于 20 字）。 （二）能力提升（选做其一） 1．把这首诗改写成一段 150 字左右的写景短文，要求保留“云、雨、风、水”四个画面的顺序，并加入自己的感受。 2．为“诗词画廊”制作一张“镜头分镜卡”：把四句诗画成四格漫画，每格配一句诗。 （三）拓展探究（挑战） 1．搜集苏轼另一首写西湖的诗《饮湖上初晴后雨》，比较两首诗中的西湖有什么不同，写下 100 字的发现。 2．查一查苏轼写这首诗时的经历（通判杭州），想一想：一个人要有怎样的心境，才能在暴雨中看到“跳珠”的美？写下你的思考。 八、板书设计 〔中·课题〕　六月二十七日望湖楼醉书（宋·苏轼） 〔左·四镜头〕　① 黑云翻墨　未遮山　（云　浓　急） 　　　　　　　② 白雨跳珠　乱入船　（雨　大　活） 　　　　　　　③ 卷地风来　忽吹散　（风　猛　快） 　　　　　　　④ 望湖楼下　水如天　（水　静　阔） 〔右·炼字〕　翻　跳　乱　忽　—— 动感十足 〔右·手法〕　比喻　色彩对比（黑／白）　按顺序写 〔底·对比〕　宿建德江：静·慢·愁　‖　望湖楼：动·快·奇 〔底·人格〕　苏轼：豪迈　洒脱　于风雨中见奇趣 九、教学反思 本节课的“换词比较”策略用得比较充分：“翻墨”与“棉花”、“跳珠”与“落珠”、“忽”与“渐”，三组比较层层递进，学生对炼字的敏感度明显提升。补充苏轼晚年“不见跳珠十五年”的诗句是一处点睛，学生听后发出惊叹，真切感受到了好词的生命力。与《宿建德江》的三维对比也很成功，“景是眼中的景，更是心中的景”这一认识由学生自己说出，为下节课的三首总对比铺平了道路。 不足：小练笔环节仅 4 分钟，部分学生刚构思完就下课了，成果展示不充分；另有个别学生把“乱入船”理解为“杂乱不美”，虽经纠正，但说明对古今词义差异的敏感度还需加强。 改进措施：把小练笔改为课前预热（课前三分钟说一句“我见过的雨”），课上直接进入交流打磨；并在词语教学时增设“古今异义小贴士”栏目，定期积累如“乱”“走”“汤”等词。 第 7 课时　《3 古诗词三首·西江月·夜行黄沙道中》——稻花香里说丰年 【课时】第 3 课时 / 共 3 课时　　【课型】古诗词诵读课（含单元对比小结） 一、三维目标 一、知识与技能 1．会写“鹊、蝉”两个生字，理解“别枝、社林、见（xiàn）”等词语的意思，读准“见”的通假读音。 2．初步认识“词”这一体裁：知道“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是题目，了解词分上下两阕。 3．能有感情地朗读并背诵全词，读出夏夜的清幽与欢喜。 4．能说出上阕写“夜之静美”、下阕写“雨中之趣”，并体会“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的丰收之喜。 二、过程与方法 1．运用多感官还原法（看到的、听到的、闻到的）想象夏夜行路的情境。 2．通过“三首对比表”梳理本课三首诗词的异同，完成单元古诗词的整体建构。 3．在“诗词品鉴会”的展演任务中，综合运用朗读、讲解、评价等语文实践能力。 三、情感态度与价值观 1．感受乡村夏夜的清幽美好与丰收在望的喜悦，体会词人辛弃疾对田园生活的热爱。 2．在“愁—奇—喜”的情感谱系中，感受古典诗词丰富的情感世界，增强文化自信。 二、教学重点与难点 教学重点：想象词中描绘的夏夜景象，体会“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”所表达的丰收喜悦，并熟读成诵。 教学难点：理解“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”所写的“忽见”之喜，体会词人于寻常景物中发现的生活情趣。 三、教学方法 多感官还原法、情境诵读法、对比归纳法、展演评价法。上半节读词悟情，下半节对比归纳、举办品鉴会，完成“诗词画廊”展区的建设。 四、教学准备 教师准备：①课件：乡村夏夜音效（蛙声、蝉鸣、鹊惊）、稻田月夜图、“词”的体裁小知识卡、三首诗词对比表；②“诗词品鉴会”评价牌（最佳朗读、最佳想象、最佳讲解）；③展区展板与作品悬挂夹。 学生准备：①预习本词，借助注释了解大意；②带上已完成的诗配画作品；③复习前两首诗，能背诵。 五、教学过程 一、听声入境，认识“词”（预设 5 分钟） 教师活动：（闭灯，播放乡村夏夜音效 30 秒：蛙声、蝉鸣、远处犬吠）请闭上眼睛听。你听到了什么？你仿佛在哪里？ 生 1：我听到青蛙叫、知了叫，好像在乡下的田边。 生 2：感觉是晚上，很安静，因为能听见这么小的声音。 教师活动：（开灯，出示课题）八百多年前，有位词人也在这样一个夏夜走在乡间小路上。他叫辛弃疾。（板书课题）注意，这个题目和前两首不一样，中间有个小圆点。“西江月”是词牌名，规定了这首词的格式和曲调；“夜行黄沙道中”才是真正的题目。 教师活动：（出示体裁卡）词，又叫“长短句”，句子有长有短，一般分上下两部分，叫上阕、下阕。请数一数，我们这首词的上阕有几句？ 生 3：四句，下阕也是四句。 【设计意图】以声音创设夜行情境，避免图片先入为主，保护学生的想象空间；同时完成“词”这一新体裁的知识建构。 二、初读感知，梳理画面（预设 9 分钟） 教师活动：自由朗读三遍，读准字音，读通句子。注意“见”这里读 xiàn，同“现”，出现的意思。 学生活动：自由练读，同桌互查，指名读。 教师活动：（正音板书：鹊 què　蝉 chán　见 xiàn）“明月别枝惊鹊”，“别枝”是什么意思？请看注释。 生 4：注释说是“横斜的树枝”。 教师活动：也有人理解为“离开树枝”。不管哪种，都是说月亮太亮了，把树上的喜鹊惊动了。现在请用“我看到／我听到／我闻到”三个句式，说说这首词里的夏夜。 学生活动：同桌合作填写多感官学习单，交流。 生 5：我看到明月、树枝、天边的七八颗星星、山前的两三点雨、还有溪桥边的茅店。 生 6：我听到喜鹊被惊飞的声音、半夜的蝉鸣、一大片的蛙声，还有人在说话（说丰年）。 生 7：我闻到了稻花的香味。 教师活动：（板书：看　听　闻）同学们，这就是辛弃疾的高明——他不只用眼睛写夜，还用耳朵、用鼻子写夜。（板书：多感官）这一招，我们在《丁香结》里也见过。 【设计意图】用“三感官句式”作为支架，把词的画面拆解得具体可感；并与前面课文的写法建立联系，强化单元内知识的迁移与整合。 三、精读品析，品“静”悟“喜”（预设 16 分钟） 品读一　以动衬静 教师活动：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”这两句里有声音吗？ 生 8：有，喜鹊飞的声音，蝉在叫。 教师活动：（追问·关键提问）有声音，那这个夜晚是热闹的还是安静的？ 学生活动：（学生出现分歧，教师组织小辩论 1 分钟） 生 9：我觉得是安静的。因为如果很吵，就听不见蝉叫了。正因为特别静，才连喜鹊飞走都能听见。 教师活动：（板书：以动衬静）说得太好了！这就像我们晚上写作业，突然听见钟表“嗒嗒”响，恰恰说明房间很静。古人写静，常常这样写。“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，就是这个道理。 品读二　稻花香里说丰年 教师活动：（出示句子）“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”这里有个问题：是谁在“说丰年”？ 学生活动：小组讨论 2 分钟，出现两种意见。 生 10：我觉得是词人自己和路上的农民在说。 生 11：我觉得是青蛙在说！因为后面接着就是“听取蛙声一片”，好像青蛙们在开会，一起说今年要丰收了。 教师活动：（惊喜）两种理解都有道理，而第二种更有趣、更有诗意。（板书：蛙声＝丰年的喜报）同学们想一想，闻着稻花的香，听着一片蛙声，辛弃疾心里是什么滋味？ 生 12：很高兴，因为稻子长得好，农民就有饭吃了。 教师活动：（补充背景）辛弃疾一生想着收复失地，却被贬到江西乡下闲居了近二十年。在这样的夜晚，一片蛙声让他忘记了心中的郁闷。（板书：喜——爱这片土地）请把这份欢喜读出来。（指名读，评价：“你读‘一片’时声音散开了，真像蛙声铺满了整个稻田。”） 品读三　突破难点·“忽见”之喜 教师活动：下阕后两句：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”请想象一下：词人此刻遇到了什么情况？ 生 13：下雨了，“两三点雨山前”，他要找地方躲雨。 教师活动：（追问）他着急吗？从哪里看出来？ 生 14：有点着急，因为他在找那家熟悉的茅店，可是一下子找不到了。 教师活动：然后呢？“路转溪桥忽见”——哪个字最能表现他的心情？ 学生活动：（齐答）忽！ 教师活动：（板书：忽见—惊喜）拐个弯，过座桥，哎，那家小店就在眼前！这种感觉，你有过吗？ 生 15：有！有一次我找不到教室，转了个弯突然看见了，一下子就放心了。 教师活动：这就是生活的小惊喜。（板书：山重水复疑无路，柳暗花明又一村）陆游也写过这样的感觉。现在，让我们完整地诵读全词，上阕读得舒缓，下阕读出雨点的急和发现的喜。（配乐齐诵、男女生轮诵、尝试背诵） 【设计意图】抓住“以动衬静”“谁在说丰年”“忽见”三个核心问题，在辩论与想象中引导学生自主建构；通过链接生活经验与旧知诗句，把词境转化为学生可感的情绪体验。 四、合作探究，三首诗词大对比（预设 8 分钟） 教师活动：（出示三首诗词与对比表）本课的三首作品都写自然。请小组合作填写对比表：朝代作者／主要景物／情感基调／表达方法。 学生活动：四人小组合作填表 4 分钟，组间互补。 汇报组：《宿建德江》唐·孟浩然，写江、月、旷野，情感是“愁”，用借景抒情；《望湖楼醉书》宋·苏轼，写云、雨、风、水，情感是“奇”，用比喻和顺序描写；《西江月》宋·辛弃疾，写月、鹊、蝉、稻花、蛙声，情感是“喜”，用多感官和以动衬静。 教师活动：（板书大对比：愁—奇—喜）同学们看这三个字。同样是自然，为什么会有三种不同的情？ 生 16：因为诗人的经历和心情不一样。孟浩然在外漂泊，苏轼在楼上看雨，辛弃疾在乡下走夜路看到丰收。 教师活动：（提炼板书：一切景语皆情语）这就是我们这个单元最重要的发现：自然是一面镜子，照见的是人的心。 【设计意图】以表格化的对比完成三首诗词的整体建构，让“愁—奇—喜”的情感谱系与“一切景语皆情语”的大概念在归纳中自然浮现，实现由篇到类的思维提升。 五、诗词品鉴会，展区揭幕（预设 5 分钟） 教师活动：现在，“诗词画廊”展区正式开放！请各组把诗配画作品挂上展板，每组推选一位“讲解员”，用 30 秒介绍：你画的是哪一首，为什么这样画。 学生活动：布置展板，三位讲解员依次解说，其余学生用评价牌投票。 讲解员示例：我们画的是《西江月》。我们特意把月亮画得很大很亮，把喜鹊画在半空中，因为是“惊鹊”；稻田里画了很多小蝌蚪一样的青蛙，它们嘴巴都张着，因为它们正在“说丰年”。 教师活动：“它们正在说丰年”——这句解说本身就是一首诗。（颁发“最佳想象”评价牌） 【设计意图】以真实的展演任务收束古诗词学习，在解说与互评中实现表达能力与鉴赏能力的双重提升，推进大情境任务的阶段性达成。 六、课堂小结，布置作业（预设 2 分钟） 教师活动：三首诗词，三种心情。孟浩然的月亮里有愁，苏轼的暴雨里有奇，辛弃疾的蛙声里有喜。愿你们也能在自己的窗前、路上，读出属于自己的自然。下节课，我们要做一件更好玩的事——把自己变成一棵树、一只蚂蚁，去写一篇《变形记》。 学生活动：齐背三首诗词，整理展区。 【设计意图】以诗意语言收束古诗词板块，并向习作单元自然过渡，保持大单元学习的连贯节奏。 六、课堂练习（当堂检测） 1．填空：《西江月·夜行黄沙道中》中，“西江月”是（　　），“夜行黄沙道中”是（　　）。这首词的作者是（　）代的（　　），全词分为（　）阕和（　）阕。 参考答案／提示：词牌名；题目；宋；辛弃疾；上、下。 2．“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”写出了夏夜的什么特点？用了什么手法？ 参考答案／提示：写出了夏夜的清幽、宁静。用了“以动衬静”的手法：用鹊惊、蝉鸣的声响反衬出乡村夜晚的极度安静。 3．说说你对“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的理解。 参考答案／提示：在稻花的香气里，一片蛙声仿佛在诉说着丰收的年景。词人把蛙声想象成青蛙在“说丰年”，既写出了蛙声之盛，又表达了对丰收的期盼和由衷的喜悦。 4．对比三首诗词，用一个字概括各自的情感基调，并说明理由。 参考答案／提示：《宿建德江》——愁（客愁新、孤舟旷野）；《望湖楼醉书》——奇（云雨风水瞬息万变）；《西江月》——喜（稻花香、说丰年、忽见茅店）。 七、课后作业（分层设计） （一）基础巩固（必做） 1．背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》，注意“鹊”“蝉”的写法。 2．整理三首诗词对比表，贴在积累本上，并背诵全部三首。 （二）能力提升（选做其一） 1．把《西江月》改写成一篇 200 字左右的夏夜散记，用上“看到、听到、闻到”三种感官。 2．为“诗词画廊”录制一段 1 分钟的讲解音频，介绍你最喜欢的一首，要说清“写了什么景、抒了什么情、妙在哪里”。 （三）拓展探究（挑战） 1．搜集辛弃疾另一首描写乡村生活的词《清平乐·村居》，比较两首词中的乡村有什么相似之处，写下 100 字的阅读发现。 2．小组合作，为“诗词画廊”策划一次 5 分钟的诗词吟诵展演，可配乐、可加动作，在单元展演日呈现。 八、板书设计 〔中·课题〕　西江月·夜行黄沙道中（宋·辛弃疾） 〔左·上阕〕　明月　别枝　惊鹊　｜　清风　半夜　鸣蝉 　　　　　　稻花香里说丰年　｜　听取蛙声一片　（喜） 〔左·下阕〕　七八个星天外　｜　两三点雨山前 　　　　　　旧时茅店社林边　｜　路转溪桥忽见　（惊喜） 〔右·写法〕　多感官（看·听·闻）　以动衬静　对仗工整 〔右·体裁〕　词＝词牌名＋题目；分上、下阕；又名长短句 〔底·单元对比〕　宿建德江：愁　‖　望湖楼：奇　‖　西江月：喜 〔底·大概念〕　一切景语皆情语　—— 自然是心的镜子 九、教学反思 “谁在说丰年”这一开放性问题引发了本节课最精彩的思维碰撞。当一名学生提出“是青蛙在开会说丰年”时，全班都被这个想象点亮了，这正是“文学阅读与创意表达”所追求的个性化审美体验。“有声音，那这个夜晚是安静还是热闹”的辩论也很有价值，学生用“晚上写作业听见钟表声”的生活经验自主解释了“以动衬静”，比教师直接给出术语有效得多。三首对比表的填写使单元古诗词形成了结构化认知，“愁—奇—喜”三字板书直观有力。 不足：品鉴会只安排了 5 分钟，仅 3 组得以展示，其余小组的作品只能静态张贴，互动性不足；另外“别枝”一词的两种解释，有学生追问到底哪种对，课上未能充分回应。 改进措施：一是把品鉴会延伸为课后一周的“展区值日讲解”，每天两组，保证人人参与；二是对“别枝”这类学术上存在争议的注释，明确告诉学生“古诗有些地方允许多解，重要的是言之有据”，并顺势渗透存疑求证的读书态度。 第 8 课时　《习作：变形记》——打开脑洞，我变成了…… 【课时】第 1 课时 / 共 2 课时　　【课型】习作指导课 一、三维目标 一、知识与技能 1．能理解本次习作的要求：发挥想象，把自己变成另一种事物，把变形后的经历写下来。 2．能从动物、植物、物品、自然现象四类中选择一种“变形对象”，并说明选择的理由。 3．能借助“变形三问”支架（我变成了什么—我的身体和本领有什么变化—我经历了一件什么事）完成构思图。 4．能当堂完成不少于 450 字的习作初稿，做到想象合理、有具体情节、至少有两处细节描写。 二、过程与方法 1．通过“变形超市”的选材活动打开思路，解决“无话可写”的问题。 2．通过“换眼睛看世界”的情境体验，学习从新身份的视角观察和描写。 3．迁移运用单元阅读中习得的多感官描写、比喻、由物及理等方法。 三、情感态度与价值观 1．体验想象与创造的乐趣，乐于表达自己独特的奇思妙想。 2．在变换身份的体验中，学会换位思考，增进对自然万物的理解与尊重。 二、教学重点与难点 教学重点：打开想象思路，借助支架把“变形后的经历”写具体，写出新身份的独特感受。 教学难点：避免写成“流水账”或“单纯的动物介绍”，做到想象大胆而合乎逻辑，情节有起伏，感受真切有代入感。 三、教学方法 情境体验法、支架写作法、范例引路法、同伴互评法。“打开思路—搭建支架—片段试写—整篇成稿”四步推进。 四、教学准备 教师准备：①课件：“变形超市”四类选材图卡（动物／植物／物品／自然现象各 6 种）、例文片段两则（《我变成了一棵树》《一只蚂蚁的一天》）、“变形三问”构思图模板；②习作纸与构思单每人一份；③计时器（用于限时构思）。 学生准备：①回忆本单元学过的写景写物方法；②课前观察一种小动物或植物 5 分钟，记录 2 条发现；③想一想：如果能变，你最想变成什么？ 五、教学过程 一、创设情境，激活想象（预设 5 分钟） 教师活动：（出示一颗“变形魔法豆”道具）同学们，“万物有灵”展馆还差最后一个展区——变形剧场。今天，每人将获得一颗魔法豆。吃下它，你就能变成世界上任何一种事物，时间是一天。闭上眼睛想一想：你想变成什么？ 学生活动：静思 20 秒，自由说出想变的事物。 生 1：我想变成一只老鹰，在天上飞。 生 2：我想变成学校门口那棵大树，天天看着大家上学。 生 3：我想变成一颗流星，虽然只亮一下下。 教师活动：（板书课题：变形记）真好！这节课，我们就把这场变形之旅写下来。（出示习作要求，齐读）“发挥想象，把自己变成另一种事物，把变形后的经历写下来。”请圈出三个关键词。 生 4：想象、变成另一种事物、变形后的经历。 教师活动：（板书：想象　变成　经历）注意最后一个词——“经历”，不是介绍，而是要写你变形以后遇到的事。 【设计意图】用“魔法豆”的道具与情境把学生瞬间带入想象状态；通过圈画关键词明确习作要求，特别是点破“写经历而非写介绍”这一常见误区。 二、变形超市，打开思路（预设 8 分钟） 教师活动：（出示“变形超市”四个货架）有的同学还没想好，没关系，来逛逛我们的变形超市。第一排货架是动物：蚂蚁、蚯蚓、候鸟、流浪猫、萤火虫、鲸；第二排是植物：蒲公英、爬山虎、竹子、荷叶、仙人掌、稻子；第三排是物品：路灯、课桌、雨伞、旧书包、足球、闹钟；第四排是自然现象：一朵云、一滴雨、一阵风、一片雪花、一束阳光、一条小溪。 学生活动：自由挑选，在构思单上写下自己的选择。 教师活动：（追问）光选还不够。请你想一想：为什么选它？它身上有什么最吸引你的地方？ 生 5：我选蒲公英，因为它能飞得很远，想去哪儿就去哪儿，这是我做不到的。 生 6：我选路灯，因为它每天晚上都站在那里，看着很多人回家，我想知道它孤不孤单。 教师活动：（大声赞叹）“我想知道它孤不孤单”——这就是最好的写作动机！（板书：选它，因为我好奇／我羡慕／我心疼）记住，好的变形，不是随便变，而是变成一个你真正好奇的生命。 【设计意图】用分类清单大幅降低选材难度，同时通过“为什么选它”的追问，把选材从随意挑选提升为有情感投射的自觉选择，这是文章是否有灵魂的关键。 三、搭建支架，指导构思（预设 16 分钟） 支架一　变形三问 教师活动：（出示构思图模板）变形记怎么写？记住三个问题。第一问：我变成了什么？第二问：变形后，我的身体和本领有什么变化？第三问：我经历了一件什么事？ 教师活动：（示范·以“蚂蚁”为例）第一问：我变成了一只小蚂蚁。第二问：我只有米粒大，一片落叶就是我的屋顶，一滴露水就是一个池塘；但我能扛起比自己重五十倍的东西，还能用触角和同伴说话。第三问：今天，我在草丛里发现了半块饼干，可是回家的路上，一场暴雨来了…… 学生活动：（学生自发发出惊叹） 教师活动：看到了吗？前两问是铺垫，第三问才是文章的主体。（板书：三问＝身份＋特点＋故事）请用 5 分钟完成你的构思图。 学生活动：独立填写构思图，教师巡视指导，对卡壳的学生给予个别提示。 支架二　换一双眼睛看世界 教师活动：（出示例文片段一）“我变成了一棵树。风来了，我的每一片叶子都在鼓掌；雨来了，我张开手掌接住它们；一只麻雀在我的胳肢窝里做了个窝，弄得我一整个春天都想笑。”这段话好在哪里？ 生 7：把树当成人来写，“胳肢窝”特别好玩。 教师活动：（追问）更重要的是——作者是用谁的眼睛在看世界？ 生 8：用树的眼睛。因为树不会说“树叶”，它会说“我的叶子”。 教师活动：（板书：第一人称　我的身体　我的感觉）这就是变形文的秘诀：一旦变了，所有的东西都要重新命名。比如你变成蚂蚁，看到人，你会怎么描述？ 生 9：会说“一根巨大的柱子从天上落下来”，其实那是人的脚。 教师活动：太妙了！（板书：陌生化——用新身份重新命名世界） 支架三　让故事有波澜 教师活动：（出示例文片段二）“我扛着饼干走到一半，天忽然黑了。一颗雨珠砸下来，在我眼前炸开一个大坑。第二颗、第三颗……我死死抱住饼干，被冲进了一条小水沟。就在我快要撑不住的时候，一根草茎伸到了我面前——是我的伙伴们！”这段为什么好看？ 生 10：因为有危险，很紧张，最后又被救了。 教师活动：（板书：起因—遇到麻烦—解决／感悟）好故事都要有一点小麻烦。请在你的构思图上补一句：我遇到的麻烦是什么？ 学生活动：补充构思图，同桌互说构思（每人 1 分钟），互提一条建议。 同桌互评示例：你变成路灯很有意思，但是“看着人来人往”太平淡了。要不要加一个麻烦？比如有一天你的灯泡坏了，那条路一片漆黑…… 教师活动：这条建议价值一百分！（板书：没有麻烦，就没有故事） 【设计意图】以“三问构思—视角转换—情节波澜”三级支架层层解决选材、视角、情节三大难点；例文引路做到“先看见样子，再动笔模仿”，同桌互说则在动笔前完成一次口头修改。 四、明确标准，当堂起草（预设 8 分钟） 教师活动：（出示本次习作评价标准，与单元量表一致）动笔前，先看清“好作文”的样子：①想象大胆合理（不能变成蚂蚁还开着汽车上班）；②用第一人称，有新身份的独特感受；③有一件具体的事，有小麻烦；④至少两处细节描写；⑤不少于 450 字。 学生活动：齐读标准，把五条标准抄在习作纸的页眉处，写完后自查打钩。 教师活动：（提示开头）开头怎么写？给你们两种选择：一是直接式——“一觉醒来，我发现自己变成了一只蚂蚁”；二是悬念式——“世界忽然变大了一百倍。不，是我变小了。”你更喜欢哪一种？ 生 11：第二种，一下子就想往下看。 教师活动：好，现在请安静下来，开始你的变形之旅。（播放轻音乐，学生动笔） 学生活动：当堂起草，教师巡视，对三类学生分别指导：写不出的给句式，写偏的提醒回到“经历”，写得快的鼓励添加细节。 【设计意图】把评价标准前置，让学生带着标尺写作，实现“教—学—评”一致；提供两种开头示范降低起笔难度，巡视中的分层指导保证不同水平的学生都有进展。 五、片段展评，趁热打磨（预设 5 分钟） 教师活动：（暂停 1 分钟）请两位同学读一读自己刚写的开头，大家听听，有没有“变形”的感觉。 生 12 开头：我的眼睛忽然只能看见脚下的一小块地方，头顶上多了两根一直在动的天线。我伸手去摸，却发现自己有六条腿。 教师活动：（评价）没有一个“蚂蚁”两个字，却处处都是蚂蚁——这就是高手。（板书：不说破，用特征让读者猜） 生 13 开头：今天早上我变成了一朵云。我很轻，风一吹我就走了。 教师活动：（建议）“很轻”这里可以再具体一点。轻到什么程度？试试：“轻到一只蜻蜓落上来，我都要往下沉一沉。” 学生活动：继续写作，尝试运用刚才的建议修改自己的开头。 【设计意图】在写作中途插入即时展评，用同伴的好开头做二次示范，教师的具体化建议为全班提供可操作的修改样例，避免写完之后才发现方向偏差。 六、课堂小结，布置作业（预设 3 分钟） 教师活动：（指板书回顾）这节课我们学会了三步变形：选一个你真正好奇的事物，换一双它的眼睛看世界，再给自己找一个小麻烦。课后请完成初稿。下节课，我们的“变形剧场”就要开演了！ 学生活动：收拾构思图与初稿，组长登记完成情况。 【设计意图】用三步口诀强化方法记忆，以“剧场开演”的期待推动课后完稿。 六、课堂练习（当堂检测） 1．判断下面的构思是否符合本次习作要求，并说明理由。A．我变成了一只蚂蚁，我给大家介绍蚂蚁的种类和生活习性。B．我变成了一只蚂蚁，今天我为了搬一块饼干和一场暴雨搏斗。 参考答案／提示：A 不符合。它写成了说明性的介绍，没有写“变形后的经历”。B 符合。有身份、有具体事件、有冲突。 2．把下面的句子改写成“变形后”的说法。①一个人从我身边走过。（我是一只蚂蚁）②天下雨了。（我是一棵树） 参考答案／提示：示例：①两根巨大的柱子轰隆隆地从我头顶跨过去，大地跟着抖了三抖。②天空开始往下撒糖水了，我赶紧张开每一片叶子去接。 3．给你的变形故事设计一个“小麻烦”，写一句话。 参考答案／提示：示例：我是一朵蒲公英，风把我吹到了水泥地的缝里；我是一盏路灯，在最需要我的那个雨夜，我的灯泡忽然灭了。 4．自查：对照五条标准检查自己的初稿，还差哪一条？写下你的修改计划。 参考答案／提示：提示：多数同学缺的是“细节描写”和“字数”。修改计划要具体，如“在被雨冲走那段加两句我当时的心理活动”。 七、课后作业（分层设计） （一）基础巩固（必做） 1．完成《变形记》初稿，不少于 450 字，写完后对照五条标准自查并打钩。 2．为自己的习作取一个有吸引力的题目（如《我是一颗流星的一天》《路灯先生的夜班日记》）。 （二）能力提升（选做其一） 1．给你的习作增加一处环境描写，要求从新身份的视角来写（如蚂蚁眼中的草丛、云朵眼中的城市）。 2．把习作中最精彩的一段读给家人听，请他们提一条建议并记录下来。 （三）拓展探究（挑战） 1．阅读卡夫卡《变形记》的儿童改写版或《我变成了一棵树》（顾鹰），想一想：作家笔下的“变形”除了好玩，还想告诉我们什么？写下 100 字的思考。 2．为“变形剧场”准备一段 1 分钟的角色独白，以第一人称表演你变成的那个事物，下节课展示。 八、板书设计 〔中·课题〕　　　　　习作：变　形　记 〔左·要求〕　想象　＋　变成另一种事物　＋　写变形后的经历 〔中·变形三问〕　① 我变成了什么？（身份） 　　　　　　　　② 身体和本领有什么变化？（特点） 　　　　　　　　③ 我经历了一件什么事？（故事·主体） 〔右·秘诀〕　第一人称　｜　换一双眼睛　｜　重新命名世界 　　　　　　没有麻烦，就没有故事：起因—麻烦—解决／感悟 〔底·标准〕　合理　｜　有我　｜　有事　｜　有细节　｜　450 字＋ 九、教学反思 “变形超市”这一选材支架非常有效，往年总有六七个学生迟迟定不下写什么，这次两分钟内全班选定。更大的收获是追问“为什么选它”，有学生答“我想知道路灯孤不孤单”，一下子把选材从形式变成了情感投射，这类学生后来的习作明显更有温度。“重新命名世界”的训练（把“人走过”写成“两根柱子跨过去”）是本课最受欢迎的环节，学生的表达一下子鲜活起来。 不足：当堂起草只有 8 分钟，约三分之一的学生只写到两百字左右；个别学生仍把重点放在“介绍蚂蚁”而非“经历”上，巡视中未能一一纠正。 改进措施：一是把构思环节压缩 3 分钟，保证起草时间不少于 12 分钟；二是制作“介绍 VS 经历”的对比小卡片贴在习作纸上，让易错点始终在学生视野中；三是对写作速度慢的学生提供“情节骨架填空条”，帮助他们先搭起故事再润色。 第 9 课时　《习作：变形记》——变形剧场开演，评改与提升 【课时】第 2 课时 / 共 2 课时　　【课型】习作讲评课 一、三维目标 一、知识与技能 1．能对照评价量表，从“想象是否合理、视角是否统一、事件是否具体、细节是否生动”四方面评价同伴习作，并给出一条具体的修改建议。 2．能发现并修改自己习作中的两类典型问题：一是“视角跳出”（写着写着又变回了人），二是“有介绍无故事”。 3．能为习作添加至少两处细节描写（动作、心理或感官），并把结尾写出感受或思考。 4．能誊抄修改稿，书写工整，标点正确。 二、过程与方法 1．通过“佳作赏析—典型病文会诊—自主修改”三步完成评改。 2．运用“三星一愿望”（三个优点、一条建议）的互评方法开展同伴互评。 3．在“变形剧场”展演中以朗读的方式检验并展示修改成果。 三、情感态度与价值观 1．体验修改带来的成就感，树立“好文章是改出来的”的写作观念。 2．在欣赏同伴作品中学会真诚赞美与善意建议，增进同伴情谊。 二、教学重点与难点 教学重点：对照量表发现问题，掌握“添细节、统一视角、补感受”三种具体的修改方法。 教学难点：把笼统的叙述改写成有画面感的细节，并在结尾自然地写出变形带来的独特感悟，避免生硬贴标签式的抒情。 三、教学方法 范例赏析法、病文会诊法、同伴互评法、展演激励法。“评—改—展”一体，让每一次修改都有明确的抓手和真实的听众。 四、教学准备 教师准备：①课前批阅全班初稿，挑选佳作 3 篇、典型病文 2 段（隐去姓名）；②课件：评价量表、病文修改前后对比、“细节魔法棒”方法卡（放慢动作／加上声音／写出心跳）；③“变形剧场”舞台背景与话筒道具；④星级评价贴纸。 学生准备：①带齐初稿与构思图；②准备好红笔（修改专用）；③练习朗读自己习作中最得意的一段。 五、教学过程 一、总评导入，佳作亮相（预设 5 分钟） 教师活动：（出示统计数据）这次习作，全班 45 人全部完成，平均字数 512 字，最长的一篇 890 字。老师读得很过瘾——你们班有变成鲸鱼的、变成井盖的、还有一位同学变成了考试卷子。（学生大笑） 教师活动：（出示题目榜）先给几个精彩的题目点赞：《我是一颗被嫌弃的橡皮》《云朵送货员》《路灯先生的夜班日记》《一张卷子的自述》。好题目就像人的眼睛。 教师活动：今天这节课，我们要做两件事：第一，看看好文章好在哪里；第二，把自己的文章改得更好，然后送上“变形剧场”的舞台。 【设计意图】用具体的数据与生动的题目榜营造积极的写作氛围，让全体学生获得被看见的成就感，为后续的批判性评改建立安全、愉悦的心理基础。 二、佳作赏析，明确标准（预设 9 分钟） 教师活动：（投影佳作片段一·《我是一颗被嫌弃的橡皮》）“我住在铅笔盒的最角落。每次主人写错字，就把我拎起来，按在纸上使劲地搓。我的身子一天比一天小，掉下来的碎屑像我掉的头发。可我一点也不怪他——我少一点，他的作业就干净一点。”请对照量表，说说它好在哪里。 生 1：好在视角统一，全都是橡皮在说话，“把我拎起来”“按在纸上搓”，都是橡皮的感受。 生 2：“碎屑像我掉的头发”这个比喻特别好，又好笑又有点心酸。 生 3：最后一句有想法，不只是好玩，还写出了付出的意思。 教师活动：（板书：视角统一　细节生动　结尾有感悟）三位同学说出了好文章的三条标准。 教师活动：（投影佳作片段二·《云朵送货员》）“我今天的任务是给东边的麦田送三千升水。风把我推得东倒西歪，我死死抱住肚子里的货。到了麦田上空，我一松手——哗！整片麦子都抬起头来看我。那一刻，我觉得自己比太阳还重要。”这一段最妙的是哪个词？ 生 4：“抱住肚子里的货”，把云写成了快递员。 生 5：还有“整片麦子都抬起头来看我”，很有画面感。 教师活动：（板书：设定一致——既然是送货员，就要有任务、有货物、有交付）想象不是乱想，一旦定了身份，就要把这个身份演到底。 【设计意图】以同伴的优秀作品做标准的具象化呈现，比抽象讲解更有说服力；通过学生自主发现优点，把评价标准内化为可操作的写作认知。 三、病文会诊，习得改法（预设 15 分钟） 会诊一　视角跳出（隐名病文） 教师活动：（投影）“我变成了一只小鸟，飞到了天上。天上的风景真美啊。后来我飞累了，就回家写作业去了。”这段话最大的毛病是什么？ 生 6：最后一句又变回人了，小鸟不用写作业。 教师活动：（板书：视角跳出）这是变形文最常见的病。一旦变了，就要一直是它，直到文章结束或者写清楚“变回来”的过程。谁能帮他改一改结尾？ 生 7：“我飞累了，落在一根晾衣绳上，看见楼下的窗口亮着灯，一个小孩正在写作业。那背影，好像有点眼熟。” 教师活动：（全班鼓掌）妙！既保住了鸟的身份，又留下了一个有意思的悬念。 会诊二　有介绍无故事 教师活动：（投影）“我变成了一棵大树。大树有根、有干、有叶子。大树能制造氧气，还能防止水土流失。大树的作用真大呀。” 生 8：这是说明文，不是变形记。没有发生任何事。 教师活动：（板书：有介绍无故事）怎么救？给它加一件事。小组讨论 1 分钟：一棵树可能会遇到什么事？ 生 9：有人要砍它。 生 10：有一只受伤的鸟躲进它怀里。 生 11：台风来了，它的一根大枝被吹断了。 教师活动：（板书：加一件事＝加一个麻烦）看，一秒钟就从说明文变回了故事。 会诊三　细节魔法棒 教师活动：（出示方法卡）很多同学的问题不是没写事，而是写得太快。比如这句：“暴雨来了，我很害怕。”八个字就过去了。用三根魔法棒把它变长：第一根，放慢动作；第二根，加上声音；第三根，写出心跳。 学生活动：现场改写，指名交流。 生 12 改后：第一颗雨珠砸在我旁边的石子上，“啪”的一声炸开一朵水花。第二颗、第三颗……整个世界响成一片鼓点。我抱紧饼干拼命往前挪，心跳得比雨点还快，六条腿抖得几乎抓不住地面。 教师活动：（板书：慢下来　声音　心跳）八个字变成了七十多个字，而且好看多了。这就是细节的力量。 自主修改 教师活动：现在，请拿出红笔，用 6 分钟修改自己的习作。三件事：①检查有没有“视角跳出”；②看看有没有一件具体的事和一个小麻烦；③找一处写得太快的地方，用魔法棒把它变长。 学生活动：独立修改，教师巡视，在写得好的修改处画星并轻声鼓励。 【设计意图】选取两类最典型的病文集体会诊，让问题成为公共的学习资源而非个人的难堪；“细节魔法棒”把抽象的“写具体”拆解为三个可执行的动作，确保每个学生都知道该怎么改。 四、同伴互评，三星一愿望（预设 7 分钟） 教师活动：（讲解互评方法）同桌交换习作，用铅笔在文末写下“三星一愿望”：三颗星，写出三个具体的优点（不能只写“写得好”）；一个愿望，提一条可以做到的建议。 学生活动：同桌互读互评 5 分钟，完成评语。 互评示例：★你的题目《一张卷子的自述》很吸引人。★“被红笔画了三个大叉，我疼得直哆嗦”这句特别有意思。★结尾说“希望下次能被贴在墙上”，有点感人。愿望：中间写“被老师批改”的部分太快了，能不能用魔法棒加上老师的动作和你的心跳？ 教师活动：（表扬）这条建议既有肯定，又有具体的方法，这才是真正的帮忙。请收到建议的同学，在你的稿子上做个记号，课后重点改这一处。 【设计意图】用“三星一愿望”的结构化互评方法，既保证反馈的具体性，又培养欣赏他人、善意建议的交往品质，落实评价的育人功能。 五、变形剧场，展演分享（预设 6 分钟） 教师活动：（切换舞台背景，递上话筒）“变形剧场”现在开演！请三位同学上台，以第一人称朗读自己习作中最精彩的一段。台下的同学是评委，手中的贴纸就是你的选票，设“最佳想象奖”“最佳感受奖”。 学生活动：三位学生依次展演，其余学生投票并说明理由。 展演片段：（《路灯先生的夜班日记》）“今晚风很大。我数着回家的人：第七十三个，是那个总是最后一个走的清洁工阿姨。她抬头看了我一眼，说了句‘今天真亮’。那一刻，我觉得我不是一根铁杆子，我是有用的。” 教师活动：（动容）“我不是一根铁杆子，我是有用的。”这句话让我们看到：变形不只是好玩，它还让我们学会体谅别人。（颁发“最佳感受奖”） 【设计意图】以真实的展演与观众投票为习作提供发表的舞台，让写作的价值被真切看见，同时完成“变形剧场”展区的建设任务。 六、课堂小结，布置作业（预设 3 分钟） 教师活动：（指板书）今天我们学会了三种改法：守住身份不跳出，加个麻烦有故事，挥动魔法棒写细节。记住一句话——好文章不是写出来的，是改出来的。请把修改稿誊抄工整，明天贴上“变形剧场”展墙。 学生活动：整理稿件，登记“三星一愿望”评语。 【设计意图】用口诀固化修改方法，树立正确的写作观，并以展墙任务推动誊抄质量。 六、课堂练习（当堂检测） 1．找出下面这段话的毛病并改正。“我变成了一条鱼，在河里游来游去。游累了，我就上岸回家吃晚饭了。” 参考答案／提示：毛病：视角跳出（鱼不能上岸回家吃晚饭）。改正示例：游累了，我钻进一丛水草里，让水轻轻托着我，看阳光在水面上碎成一片金子。 2．用“细节魔法棒”把下面的句子扩写成 50 字以上。“风来了，我被吹跑了。”（提示：放慢动作＋加上声音＋写出心跳） 参考答案／提示：示例：先是一阵轻轻的推，接着“呼——”的一声，我脚下的那根细丝“啪”地断了。我一下子被抛到半空，耳边的风声像哨子一样响。我拼命张开绒毛，心提到了嗓子眼：这一次，我会落在哪里？ 3．为下面的变形故事补写一个有感悟的结尾（2—3 句）。“我变成了一只流浪猫，在冬夜里找到了一个纸箱……” 参考答案／提示：示例：我把身子蜷成一个圆，把尾巴盖在鼻子上。纸箱很小，却挡住了一整个冬天的风。原来所谓的家，不用很大，只要有一处地方肯为你留一点温度。 4．用“三星一愿望”的格式，给同桌的习作写一段评语。 参考答案／提示：要求：三个优点必须具体到句子或写法，一条建议必须可操作。避免“写得很好”“继续加油”一类空话。 七、课后作业（分层设计） （一）基础巩固（必做） 1．根据课堂修改与同伴建议完成定稿，誊抄在作文本上，书写工整、标点正确。 2．把自己修改前后的两个句子抄在积累本上，写一句话说说改在哪里、为什么这样改。 （二）能力提升（选做其一） 1．为自己的《变形记》配一幅插图或做一张海报，布置到“变形剧场”展区。 2．把习作改写成一段 200 字的第一人称独白，在展演日现场表演。 （三）拓展探究（挑战） 1．以“如果我变回自己”为题续写一个片段，写出变形经历给你带来的改变。 2．小组合作，把本组四篇《变形记》编成一本小册子《万物有灵·变形笔记》，写好目录、序言，在“自然文学节”上展出并互相签名。 八、板书设计 〔中·课题〕　　习作讲评：变形记　—— 变形剧场 〔左·好在哪〕　视角统一　｜　细节生动　｜　结尾有感悟　｜　设定一致 〔中·三大病〕　① 视角跳出（写着写着变回人） 　　　　　　　② 有介绍无故事（说明文不是变形记） 　　　　　　　③ 写得太快（八个字就过去了） 〔右·三改法〕　守住身份　｜　加一个麻烦　｜　细节魔法棒 　　　　　　　魔法棒：放慢动作　＋　加上声音　＋　写出心跳 〔底·互评〕　三星一愿望：三个具体优点　＋　一条可做到的建议 〔底·信条〕　好文章不是写出来的，是改出来的 九、教学反思 本节课把“评”真正做成了“学”。两段隐名病文的集体会诊效果远超个别面批：“视角跳出”这一顽疾，过去每次都要反复强调，这次由学生自己发现“小鸟不用写作业”，并现场改出“那背影好像有点眼熟”的精彩结尾，全班印象极深。“细节魔法棒”把“写具体”这一模糊要求拆成三个可执行动作，当堂就有学生把八个字扩成七十多字，成就感肉眼可见。展演环节中“我不是一根铁杆子，我是有用的”一句，让课堂出现了少见的安静与感动。 不足：修改时间仅 6 分钟，部分学生只来得及改一处；互评时有三四组停留在“字写得好”这类表层评价，说明互评能力仍需训练。 改进措施：一是把佳作赏析压缩为两篇，腾出 3 分钟给自主修改；二是为互评提供“优点提示词库”（题目、开头、比喻、动作、心理、结尾），让学生有话可评、评在点上；三是建立“修改成长档案”，把初稿与定稿并排存放，让进步可视化。 第 10 课时　《语文园地一》——交流平台 · 词句段运用 【课时】第 1 课时 / 共 2 课时　　【课型】语文园地 一、三维目标 一、知识与技能 1．能结合本单元课文，梳理并说出“阅读时从所读的内容想开去”的两条路径：联系生活经验、联系读过的作品，并知道联想要“有据可依”。 2．能认识分号，知道分号用于并列分句之间，能在语段中正确使用分号。 3．能从不同角度描写“路灯”“月亮”“老屋”等常见事物，至少写出两种不同的写法。 4．能积累并运用“忽如一夜春风来”一类的想象性表达。 二、过程与方法 1．用“方法工坊”的形式回顾整理单元学习所得，完成思维导图。 2．通过例句比较归纳分号的用法规则。 3．通过“换一个身份写路灯”的小组竞赛训练多角度描写。 三、情感态度与价值观 1．体会汉语标点的精细与表达的丰富，增强语言运用的自觉意识。 2．在梳理与分享中获得“我学会了”的成就感，保持对语文学习的兴趣。 二、教学重点与难点 教学重点：梳理“从所读的内容想开去”的方法路径；掌握分号的用法；学会从不同角度描写同一事物。 教学难点：正确区分逗号与分号的使用场合；在多角度描写中做到角度清晰、各具特点而不重复。 三、教学方法 归纳整理法、比较发现法、任务竞赛法、迁移运用法。以“方法工坊”展区建设为线索，把复习课上成整理与创造并重的实践课。 四、教学准备 教师准备：①课件：单元思维导图模板、含分号的例句 5 组、“路灯”多角度描写例段三则；②“方法工坊”展板与便利贴；③小组竞赛计分牌。 学生准备：①复习本单元三篇课文与自己的批注学习单；②带上单元学习中做的对比表、构思图；③留意校园或街道上的一盏路灯，观察它的样子。 五、教学过程 一、情境导入，工坊开工（预设 4 分钟） 教师活动：（出示展馆平面图）同学们，我们的“万物有灵”展馆已经建成了四个展区：大地长歌、花木心语、诗词画廊、变形剧场。还差最后一个——方法工坊。什么是方法工坊？就是把我们这个单元学到的本领亮出来，让参观的同学也能学会。 教师活动：（提问）先热身：这个单元，你觉得自己最大的收获是什么？用一句话说。 生 1：我学会了读书的时候要多想，不能只看字。 生 2：我学会了写东西可以从很多角度写，不只是写它长什么样。 教师活动：很好。这节课我们就把这些零散的收获，整理成可以带走的方法。 【设计意图】以展馆最后一块拼图的任务情境导入，让复习课具有真实的建设目标，避免枯燥的知识罗列。 二、交流平台：把“想开去”说清楚（预设 10 分钟） 教师活动：（出示教材“交流平台”内容）请自由读一读书上三位同学的话，想一想：他们说的“想开去”，各是往哪个方向想的？ 学生活动：自读并标注关键词，同桌交流。 生 3：第一位是读《草原》时想到了自己看到的草原风光，这是联系生活。 生 4：第二位是读《丁香结》时想到了古人写丁香的诗，这是联系读过的作品。 教师活动：（板书两条路径：①联系生活经验　②联系读过的作品）现在请翻开你们的批注学习单，找一找：这个单元，你哪一次“想开去”想得最好？按“我读到＿＿，想到了＿＿，因为＿＿”说出来。 生 5：我读到“蒙汉情深何忍别”，想到了奶奶送我上学时一直在门口挥手，因为她们都是舍不得，却又不说出来。 生 6：我读到“结，是解不完的”，想到了《西游记》里唐僧师徒的九九八十一难，因为难题也是一个接一个，但正因为这样故事才好看。 教师活动：（追问·关键提问）是不是想得越远越好？比如读《草原》想到了昨天吃的火锅，行不行？ 学生活动：（学生笑，讨论） 生 7：不行，那跟课文没关系了。除非你能说出理由，比如火锅是内蒙古的，和草原有关。 教师活动：（板书：想开去的底线——有联系　有理由）说得好！“想开去”不是“想跑了”。一根线，一头系着课文，一头系着你的心，这根线不能断。 学生活动：把两条路径与“有联系、有理由”写在便利贴上，贴到“方法工坊”展板的第一栏。 【设计意图】把单元语文要素显性化、结构化，并通过“想到火锅行不行”的反例辨析守住联想的边界，这是本单元要素落地最关键的一步。 三、词句段运用（一）：认识分号（预设 12 分钟） 教师活动：（出示例句）“通过对语言文字的分析，我们可以了解一个民族的历史；通过对生活习俗的了解，我们可以认识一个民族的性格。”请看句子中间这个标点——（放大分号）它叫什么？像什么？ 生 8：分号，上面是逗号，下面是句号。 教师活动：这个观察太重要了！（板书：分号＝逗号＋句号）它比逗号停顿长，比句号停顿短。再看这两个分句，它们的意思有什么关系？ 生 9：很像，句式都是“通过……我们可以……”，是并列的。 教师活动：（板书：并列分句之间用分号）再看第二组例句——“朝霞不出门；晚霞行千里。”（故意出示错误用法）这里用分号对不对？ 学生活动：（讨论后）对，因为也是并列的两句。 教师活动：（补充）注意：如果分句本身很短，也可以用逗号。但如果分句内部已经有了逗号，分句之间就必须用分号，否则会乱。（出示对比）“白丁香开在墙边，洁白如雪；紫丁香探进窗来，朦胧似梦。”如果全用逗号，你还分得清是两幅画面吗？ 生 10：分不清了，会连成一片。 教师活动：这就是分号的价值——让层次一目了然。（板书：分句内有逗号　→　分句间用分号） 当堂练习现在请完成练习：在下面语段的括号里填上恰当的标点。“草原的天是明朗的（）空气是清鲜的（）小丘的线条是柔美的（）羊群是雪白的。” 学生活动：独立完成，指名板演，集体订正。 教师活动：（订正）这四个分句都很短，结构一致，用逗号是可以的；但如果我们把它们扩写成“草原的天是明朗的，蓝得没有一丝杂色；空气是清鲜的，甜得像刚摘的果子”，这时就必须用分号了。（板书：看内部有没有逗号） 教师活动：请仿照例句，用分号写一组并列的句子，内容与自然有关。 生 11 仿写：春天的雨是温柔的，悄悄地落在麦苗上；夏天的雨是急躁的，哗啦啦地砸在屋顶上。 教师活动：（贴上展板）标准的分号用法，进工坊！ 【设计意图】以“分号＝逗号＋句号”的形象记忆切入，通过例句比较归纳出“并列关系”与“分句内部有逗号”两条判定规则；当堂练习与仿写确保知识转化为能力。 四、词句段运用（二）：多角度写“路灯”（预设 10 分钟） 教师活动：（出示教材例段与路灯图片）同一盏路灯，可以怎么写？请看三段话。第一段：“路灯亮了，橘黄色的光洒在人行道上，像铺了一层碎金子。”第二段：“我是一盏路灯，我的工作是把黑夜切出一个个亮亮的圆。”第三段：“那盏路灯陪了这条街三十年，看着孩子们长高，看着老人搬走。”这三段分别从什么角度写？ 学生活动：小组讨论 2 分钟。 第 1 组：第一段写外形和光的样子，是旁观者在看。 第 3 组：第二段是路灯自己说话，第一人称，和我们的变形记一样。 第 5 组：第三段写时间，写它见证的事，有点感人。 教师活动：（板书三角度：①旁观描摹——形、色、光②化身自述——第一人称③时间见证——它经历了什么）同一个事物，换一个角度，就是一篇新文章。 任务小组竞赛：从“月亮／老屋／校园的大树／教室的时钟”中任选一个，每组用三个角度各写一句，限时 4 分钟，写得快又准的小组得星。 学生活动：小组合作书写，推选代表汇报。 第 4 组·大树：①它的枝干粗得三个同学才能合抱，树皮裂开一道道深沟。②我站在这里六十年了，风从我身上过，我就抖一抖叶子给它让路。③它看过第一届毕业生留影，也看过昨天那场大雨里，两个孩子共撑一把伞跑过。 教师活动：（全班鼓掌，计分牌加两星）三个角度，三种味道。把它贴进工坊，这就是我们送给参观者的礼物。 【设计意图】用三段例文直观呈现三种描写角度，再以小组竞赛完成即时迁移；“化身自述”一角与本单元习作直接呼应，实现园地与习作的相互印证。 五、拓展延伸，工坊揭牌（预设 3 分钟） 教师活动：请每人在便利贴上写下“本单元我要带走的一个方法”，贴到工坊展板上。 学生活动：书写并张贴，自由参观同伴的便利贴。 便利贴示例：“想开去的时候，要有一根线连着课文。”“写东西不要写得太快，慢下来才好看。”“分句里有逗号，分句之间就用分号。” 教师活动：（揭牌）“方法工坊”正式开放！这面墙上的每一张便利贴，都是你们自己挖到的宝藏。 【设计意图】以可视化的方法墙完成知识的公共化建构，让学生在书写与互看中再次强化学习所得。 六、课堂小结，布置作业（预设 3 分钟） 教师活动：这节课，我们整理了一条要素（想开去的两条路径）、一个标点（分号）、一种方法（多角度描写）。下节课，我们要积累一首好诗，并为整个单元的展馆举行开幕式。 学生活动：整理学习单，收好工坊便利贴的备份。 【设计意图】结构化小结“一要素、一标点、一方法”，条理清晰，便于学生课后复习。 六、课堂练习（当堂检测） 1．在下面句子的横线上填入恰当的标点（逗号或分号）。“晴天的湖面像一面镜子＿照得见天上的云＿雨天的湖面像一锅沸水＿数不清的水泡在跳舞。” 参考答案／提示：依次为：，（逗号）；（分号），（逗号）。理由：前后是两组并列的画面，每组内部已有逗号，所以两组之间用分号。 2．判断分号使用是否正确，错的请改正。①我喜欢草原；也喜欢西湖。②白丁香开在墙角，素净淡雅；紫丁香探入窗内，朦胧多情。 参考答案／提示：①不恰当。两个分句都很短且无内部逗号，应改为逗号。②正确。 3．用三个不同的角度各写一句话描写“月亮”。（旁观描摹／化身自述／时间见证） 参考答案／提示：示例：①一弯细月挂在楼角，像谁随手划的一道银痕。②我每晚只肯露一点点脸，把剩下的自己藏进云被子里。③它照过李白的酒杯，也照着今晚做作业的你。 4．用“我读到＿＿，想到了＿＿，因为＿＿”的句式，给低年级的参观者讲清楚什么叫“从所读的内容想开去”。 参考答案／提示：评价要点：句式完整、举例来自本单元课文、能说清“联想要与课文有联系、有理由”。 七、课后作业（分层设计） （一）基础巩固（必做） 1．完成课本“词句段运用”全部练习，并抄写两组含分号的句子。 2．整理单元思维导图：中心是“触摸自然”，四个分支为“三篇课文—语文要素—习作方法—积累词句”。 （二）能力提升（选做其一） 1．从“老屋／校门口的早餐摊／窗外的那棵树”中选一个，用三个角度写一段 200 字左右的短文，至少使用一次分号。 2．为“方法工坊”制作一张方法海报，图文并茂地介绍“怎样从所读的内容想开去”。 （三）拓展探究（挑战） 1．在本学期读过的课外书中找一处让你“想开去”的地方，写一则 150 字的读书笔记，注明联想的路径与依据。 2．调查全班同学最常用的联想路径（生活经验还是读过的作品），做一个简单的统计图，在展馆开幕式上发布。 八、板书设计 〔中·课题〕　　语文园地一　·　方法工坊 〔左·交流平台〕　从所读的内容想开去 　　　　　　　　路径①　联系生活经验 　　　　　　　　路径②　联系读过的作品 　　　　　　　　底线　　有联系　·　有理由（线不能断） 〔中·词句段一〕　分号“；”＝逗号＋句号 　　　　　　　　用于并列分句之间；分句内有逗号 → 分句间必用分号 〔右·词句段二〕　多角度描写：① 旁观描摹　② 化身自述　③ 时间见证 〔底·收获〕　一要素　·　一标点　·　一方法 九、教学反思 把语文园地上成“方法工坊”的建设课，改变了以往复习课的沉闷。最见效的是“读《草原》想到火锅行不行”这一反例追问，学生在笑声中厘清了“想开去”的边界，并自主总结出“有联系、有理由”这条底线，这比教师反复叮嘱有效得多。分号教学采用“分号＝逗号＋句号”的形象化解释，再辅以“分句内部有没有逗号”的判定口诀，当堂练习正确率达到九成以上。多角度描写的小组竞赛把课堂气氛推向高潮，第 4 组关于大树的三句话质量很高。 不足：分号环节的例句稍多，挤占了多角度描写的交流时间，只有 3 个小组得以汇报；思维导图仅布置为作业，课上未做方法指导，预计部分学生会做成简单的目录罗列。 改进措施：一是删去两组重复功能的分号例句，保留“短分句”和“内部含逗号”两类典型即可；二是下节课开头留 3 分钟展示两份优秀思维导图，现场点评分支的逻辑与层次，把整理能力当作一项显性技能来教。 第 11 课时　《语文园地一》——日积月累《过故人庄》与单元展演 【课时】第 2 课时 / 共 2 课时　　【课型】语文园地（积累＋单元总结展演） 一、三维目标 一、知识与技能 1．能正确、流利、有感情地朗读并背诵孟浩然《过故人庄》，理解“具鸡黍、场圃、话桑麻、就菊花”等词语的意思。 2．能说出诗中描绘的田园画面与诗人做客的愉快心情，并能与《宿建德江》作对比，说出同一诗人不同的情感。 3．能在“自然文学节”展演中，完成本组展区的解说任务，做到声音洪亮、条理清楚。 4．能对照单元评价量表进行自评与互评，客观说明自己的收获与不足。 二、过程与方法 1．运用已掌握的“三步解诗法”自主学习《过故人庄》。 2．通过与《宿建德江》的对读，深化“景由情生”的认识。 3．在展演与评价中完成单元学习的整体回顾与反思。 三、情感态度与价值观 1．感受田园生活的恬淡美好与朋友之间的真挚情谊，体会中国人“归园田居”的文化情怀。 2．在展演成功的体验中获得成就感，增强对语文学习的自信与热爱。 二、教学重点与难点 教学重点：理解并背诵《过故人庄》，感受田园之美与故人之情；完成单元展演与评价。 教学难点：体会“待到重阳日，还来就菊花”中一个“还”字所含的深厚友情与随意亲切，并与《宿建德江》的孤寂形成对照。 三、教学方法 自主学习法、对比阅读法、展演评价法、总结反思法。前半节积累古诗，后半节展演总结，为整个大单元画上句号。 四、教学准备 教师准备：①课件：《过故人庄》配图与朗诵音频、田园农家图、孟浩然两首诗对比表、单元评价量表；②展馆开幕式流程单与解说员胸牌；③“金牌自然代言人”“银牌策展人”徽章；④邀请低年级“小观众”若干名。 学生准备：①预习《过故人庄》，借助注释初步理解；②准备好本组展区的解说词；③带齐本单元所有作品（批注单、诗配画、习作、哲思卡）。 五、教学过程 一、导入：老朋友孟浩然又来了（预设 4 分钟） 教师活动：（先展示两份优秀思维导图，点评分支逻辑，1 分钟）接下来，请齐背《宿建德江》。（生齐背）还记得那个在江上发愁的人是谁吗？ 学生活动：（齐答）孟浩然！ 教师活动：今天，这位老朋友又来了。不过这一次，他不在船上，而是去了乡下一位老朋友家做客。（板书课题：过故人庄）“过”是什么意思？“故人”呢？ 生 1：“过”是拜访、探望；“故人”是老朋友。 教师活动：题目就告诉我们：拜访老朋友的村庄。同样是孟浩然，这一次他的心情会一样吗？让我们读下去。 【设计意图】以旧诗带新诗，用“同一诗人、不同心境”的悬念激发探究欲，并顺势解决课后遗留的思维导图指导问题。 二、自主学诗，读懂田园（预设 11 分钟） 教师活动：这首诗我们用“三步解诗法”自己学：看注释—连词成句—补白想象。先自由读三遍，读准“黍（shǔ）”“圃（pǔ）”“郭（guō）”。 学生活动：自由练读，同桌互读，齐读。 教师活动：（出示注释）具鸡黍：准备鸡和黄米饭；合：环绕；郭：城墙外围；轩：窗户；场圃：谷场和菜园；话桑麻：谈论庄稼的事；就菊花：来观赏菊花（一说饮菊花酒）。请同桌合作，说说诗意。 生 2：老朋友准备了饭菜，邀请我到他的农家做客。村子外面是一片绿树，村外斜斜地横着青山。打开窗子面对着谷场菜园，端起酒杯谈论庄稼。等到重阳节那天，我还要再来赏菊花。 教师活动：（板书：邀—景—事—约）这首诗写了一次做客的全过程：被邀请、看风景、喝酒聊天、约定下次。你觉得哪一句最美？ 生 3：“绿树村边合，青山郭外斜。”一层绿树围着村子，远处还有青山，像一幅画。 教师活动：（追问）“合”字妙在哪里？ 生 4：“合”是围拢的意思，好像绿树把村子抱在怀里，很安全、很温暖。 教师活动：真好！（板书：合—环抱　斜—绵延）一近一远，一抱一伸，这就是田园的从容。 【设计意图】放手让学生运用前面课时习得的解诗方法自主学习，检验方法的迁移效果；教师只在“合”这样的炼字处做关键点拨。 三、品读“还来”，对比悟情（预设 12 分钟） 品读一　“开轩面场圃，把酒话桑麻” 教师活动：两位老朋友坐在窗前，端着酒杯，聊的是什么？ 生 5：聊桑树和麻，就是聊种地的事。 教师活动：（追问·关键提问）孟浩然是读书人，本该谈诗论文，为什么谈起了庄稼？ 学生活动：小组讨论 2 分钟。 生 6：因为他和朋友很熟，不用装。聊庄稼说明他很喜欢这种生活。 生 7：而且在乡下，庄稼就是最重要的事。他跟着聊，说明他把自己当成村里人了。 教师活动：（板书：话桑麻—亲切　自在　不见外）在城里，人们谈的是功名利禄；在这里，谈的是雨水和收成。孟浩然那颗在建德江上发愁的心，在这里终于放下了。 品读二　突破难点·一个“还”字 教师活动：（出示末句）“待到重阳日，还来就菊花。”这个“还”字，藏着什么？ 生 8：说明他以前就来过，这次走了下次还要来。 教师活动：（追问）如果改成“待到重阳日，请君再相邀”，味道有什么不同？ 学生活动：（比较后交流） 生 9：那样就太客气了，要等人家请。“还来”是自己说要来，一点也不见外。 教师活动：（板书：不请自来＝最深的交情）真正的好朋友，是不需要客套的。一句“我还来”，胜过千言万语。（配乐齐诵，尝试背诵，开火车背） 对比：同一个人，两种心情 教师活动：（出示两首诗）同样是孟浩然，《宿建德江》里他愁，《过故人庄》里他乐。为什么？ 生 10：因为一个是一个人漂泊在外，一个是在朋友家做客。 生 11：一个是晚上，一个是白天；一个是空荡荡的江，一个是热热闹闹的农家。 教师活动：（板书：孤舟／农家　夜／昼　愁／乐）同学们，这就是我们这个单元最大的发现——（全班齐读板书）一切景语皆情语。眼前的自然是什么样，取决于你心里装着什么。 【设计意图】以“为什么谈庄稼”“‘还’字能否替换”两处深挖，把一首看似浅白的田园诗读出人情的厚度；最后以同一诗人的两首诗对读，有力印证单元大概念，完成认知闭环。 四、展馆开幕，展演解说（预设 8 分钟） 教师活动：（宣布）“万物有灵”主题展馆现在开幕！（掌声，低年级小观众入场）请五个展区的解说员就位，每组 1 分钟解说。台下同学与小观众用评价量表打分。 学生活动：五个展区依次解说：大地长歌、花木心语、诗词画廊、变形剧场、方法工坊。 大地长歌解说员：欢迎来到大地长歌展区。这里是老舍先生笔下的草原——一碧千里，而并不茫茫。请看这幅画，羊群是绿毯上的白色大花。如果你戴上耳机，还能听到我们班同学录制的朗读。最后请记住那句话：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。 方法工坊解说员：这里是方法工坊，也是我们最想送给大家的礼物。墙上这两条路径，是读书的时候怎样“想开去”：一是联系自己的生活，二是联系读过的书。但要记住一根线——你的联想必须和课文有关，还要说得出理由。 教师活动：（现场采访一位低年级小观众）小朋友，你最喜欢哪个展区？ 小观众：变形剧场！我也想变成一只蚂蚁去搬饼干。 教师活动：（笑）看，你们的文字已经能点燃别人的想象了。这就是文学的力量。 【设计意图】以真实的观众与真实的展演完成大情境任务的收官，让学生的学习成果获得公开展示与社会性反馈，这是表现性评价最有价值的一环。 五、单元评价，自评互评（预设 3 分钟） 教师活动：请拿出单元评价量表，从朗读与积累、理解与联想、创意表达、展演与合作四个维度打分，先自评，再由同桌互评。 学生活动：独立完成评价表，同桌交换签字。 教师活动：（颁发徽章）获得 18 分以上的同学，授予“金牌自然代言人”徽章；15 到 17 分的同学，授予“银牌策展人”徽章。暂时不够的同学不要着急，老师会和你一起看看，缺的那一块在哪里。 【设计意图】用量表把评价权交给学生，在自评互评中培养元认知能力；徽章与补评机制并行，既激励优秀又不放弃后进。 六、单元总结，布置作业（预设 2 分钟） 教师活动：（回顾整个单元）这一个单元，我们去过草原，闻过丁香，在建德江上看月亮，在望湖楼上淋了一场雨，在黄沙道上听了一夜蛙声，还变成了蚂蚁、路灯和云。最重要的是，我们学会了一件事——（生齐读）读书的时候，要从所读的内容想开去。愿你们从此看山不只是山，看水不只是水。 学生活动：齐背《过故人庄》，结束单元学习。 【设计意图】以充满诗意的巡礼式总结收束整个大单元，把零散的课时体验凝聚成完整的学习记忆与情感体验。 六、课堂练习（当堂检测） 1．默写《过故人庄》，并解释加点词：具鸡黍（　）　合（　）　话桑麻（　）　就菊花（　） 参考答案／提示：故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。具鸡黍：准备鸡和黄米饭；合：环绕；话桑麻：谈论农事；就菊花：来观赏（或饮）菊花。 2．“绿树村边合，青山郭外斜”一句中，“合”与“斜”分别写出了什么？ 参考答案／提示：“合”写绿树四面环绕，把村庄温柔地围拢起来，写出近处的亲切与安宁；“斜”写青山在城外绵延横斜，写出远处的开阔。一近一远，构成层次分明的田园画卷。 3．体会“还来就菊花”中“还”字的妙处。 参考答案／提示：“还”是再、又的意思，表明诗人此前已多次到访，这次不等主人邀请便主动约定重阳再来。一个“还”字写出了主客之间不必客套的深厚情谊，语气随意亲切，余味悠长。 4．对比《宿建德江》与《过故人庄》：同为孟浩然所作，情感却大不相同。请分别用一个词概括，并说明原因。 参考答案／提示：《宿建德江》——愁：独自漂泊，日暮孤舟，仕途失意。《过故人庄》——乐：受邀做客，田园安宁，故人情深。可见“一切景语皆情语”，景由心生。 七、课后作业（分层设计） （一）基础巩固（必做） 1．背诵并默写《过故人庄》，家长签字。 2．整理本单元“日积月累”与四字词语，完成一次单元词语过关自测。 （二）能力提升（选做其一） 1．把《过故人庄》改写成一篇 250 字左右的记叙文，写清做客的经过，注意用上多感官描写。 2．为“自然文学节”写一篇 200 字的活动报道，介绍展馆的五个展区与开幕盛况，投给学校广播站。 （三）拓展探究（挑战） 1．阅读陶渊明《归园田居（其三）》与王维《山居秋暝》，和《过故人庄》一起，做一张“田园诗小档案”，归纳田园诗常写的景物与常抒的情感。 2．走进自然：本周末到公园、田野或小区绿地待上半小时，用本单元学到的方法写一篇 400 字的自然观察随笔，要求有多感官描写，并有一处“想开去”的联想。 八、板书设计 〔中·课题〕　　过故人庄　（唐·孟浩然）　·　单元展演 〔左·诗脉〕　故人具鸡黍（邀）→ 绿树青山（景） 　　　　　　→ 开轩把酒话桑麻（事）→ 重阳还来就菊花（约） 〔中·炼字〕　合：绿树环抱　亲切　｜　斜：青山绵延　开阔 　　　　　　还：不请自来 —— 最深的交情 〔右·对比〕　宿建德江：孤舟·夜·愁　‖　过故人庄：农家·昼·乐 〔右·大概念〕　一切景语皆情语　—— 自然是心的镜子 〔底·单元收官〕　草原 · 丁香 · 三诗词 · 变形记 · 方法工坊 　　　　　　　　读书，要从所读的内容想开去 九、教学反思 这节课兼具积累与收官双重任务，节奏把握是关键。《过故人庄》放手让学生用“三步解诗法”自学，实际用时比预计少 2 分钟，说明前面三课时的方法教学已见成效，这是本单元最令人欣慰的证据。“为什么谈庄稼不谈诗文”和“‘还’字能否换成‘请君再相邀’”两个问题引发了高质量的讨论，学生说出“不请自来才是真朋友”，理解已经触及诗心。与《宿建德江》的同人对读，使“一切景语皆情语”这一大概念在单元结尾得到了最有力的印证。展馆开幕式邀请低年级小观众参与是一个成功的设计，真实的听众让解说员格外投入，那句“我也想变成一只蚂蚁去搬饼干”让全班孩子真切感受到了写作的意义。 不足：展演只给了 8 分钟，五个展区平均每组仅 1 分钟，部分准备充分的小组意犹未尽；自评互评环节压缩到 3 分钟，学生打分较为匆忙，个别同学存在互相抬分的现象。 改进措施：一是把展馆开幕式独立设为一节 40 分钟的综合实践课，让每个学生都有解说与提问的机会；二是评价环节改在展演后的下一天进行，先由教师示范一次“依据证据打分”（比如“你给自己创意表达打 6 分，请指出文中最能支持这个分数的一句话”），再让学生独立评分，以提高评价的真实性与反思深度。 1 学科网（北京）股份有限公司 $