《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《探界者钟扬》联读 教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦人物通讯“选材典型、细节传神、议论点睛”的文体特征，通过三篇课文联读梳理袁隆平、张秉贵、钟扬的典型事迹与精神品质。以图片引言导入激发兴趣，借助速读圈画、小组合作填写表格搭建从整体感知到细节分析的学习支架。 此设计以联读比较与读写迁移为特色，通过细节研读任务卡、比较阅读表格培养思维能力与语言运用，结合时代楷模精神传承增强文化自信。如“身边劳动者”写作实践让学生学以致用，既提升读写能力与精神素养，又为教师提供结构化教学流程与实用支架。

《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《探界者钟扬》联读教学设计 一、教学目标 1.语言建构与运用：梳理三篇人物通讯的典型事件与细节，把握人物通讯“选材典型、细节传神、议论点睛”的文体特征。 2.思维发展与提升：比较三篇通讯在选材角度、结构安排、表达方式上的异同，探究写法与人物身份、写作目的之间的关系。 3.审美鉴赏与创造：品味通讯中富有表现力的语言，体会细节描写的艺术魅力，感受人物形象的精神之美。 4.文化传承与理解：感悟袁隆平、张秉贵、钟扬三位时代楷模的崇高品格，理解“劳动光荣、奉献伟大”的深刻内涵，树立正确的劳动观与价值观。 二、教学重难点 重点： 1.通过梳理典型事件与品读细节，深入分析三位人物的精神品质。 2.比较三篇人物通讯在写法上的异同，总结人物通讯的写作规律。 难点： 1.体会人物通讯“新闻性与文学性并重”的特点，理解细节描写在塑造人物中的关键作用。 2.运用所学方法，完成一篇有真情实感的人物通讯写作。 三、教学过程 第一课时：感知人物，梳理典型事件 课时目标：快速阅读三篇课文，梳理人物主要事迹，初步感受人物精神，了解人物通讯的基本特征。 教学过程 环节一：情景导入，激发兴趣 教师活动：展示三组图片与简短引言 图片1：袁隆平在稻田中，手捧稻穗，笑容慈祥。 图片2：张秉贵在柜台前，亲切地为顾客称糖。 图片3：钟扬在高原上，背着行囊，采集植物标本。 教师提问： 1.“同学们，看到这三张图片，你们能认出他们是谁吗？他们分别从事什么工作？” 2.“他们身上有一个共同的身份，你们知道是什么吗？”（引导回答：劳动者、劳动模范、时代先锋） 引出课题： “今天，我们走进三篇人物通讯，去认识三位‘最美劳动者’。他们一个让中国人吃饱饭，一个让顾客感到温暖，一个为未来保存种子。让我们一起看看，记者是如何用文字记录他们的故事、传递他们的精神的。” 环节二：速读课文，整体感知 教师指令： “请同学们快速浏览三篇课文，每篇大约5分钟。在阅读时，请拿起笔，圈画出每篇中你认为最典型、最能体现人物品质的事件和细节。” 学生活动：快速阅读，圈画批注。 教师巡视：了解学生阅读情况，适时提示“注意标题和开头结尾，往往能揭示文章主旨”。 环节三：小组合作，梳理表格 1.教师出示表格： 篇目 主人公 职业身份 典型事件 （至少2个） 人物品质 （至少2个） 最打动你的一句话或细节 《喜看稻菽千重浪》 袁隆平 农业科学家 1. 发现天然杂交稻 2. 培育“野败” 3. 田间奔波，反复试验 实事求是、勇于创新、甘于奉献、坚韧执着 “事实是科学家的空气” 《心有一团火，温暖众人心》 张秉贵 售货员 1. “一抓准”“一口清” 2. 热情服务顾客，替顾客着想 爱岗敬业、精益求精、全心全意为人民服务 “他一把抓住秤盘，一抓准，一称准，一分钱也不差” 《探界者钟扬》 钟扬 植物学家、教授 1. 援藏16年，采集4000万颗种子 2. 培养学生，搭建科研平台 不畏艰险、开拓进取、献身科学、无私奉献 “任何生命都有其结束的一天，但我毫不畏惧” 2.小组要求： 四人小组，每人负责一篇，填写后共享，完成整张表格。 推选一名代表，准备全班汇报。 学生活动：小组讨论，填写表格，教师巡视指导。 环节四：全班交流，初感精神 小组汇报：每组派代表上台，用投影展示填好的表格，并简要说明。 教师点评与引导： 肯定学生的发现，补充遗漏的典型事件。 重点提问：“你们觉得哪一件事最能体现人物的精神？为什么？” 引导总结：人物通讯要让读者“看到”人物，就必须选取“典型事件”——这些事件不是随意的，而是最能集中体现人物精神品质的。 环节五：课堂小结与作业 教师小结： “通过今天的学习，我们认识了三位伟大的劳动者，也初步了解了人物通讯‘选材典型’的特点。下节课，我们将深入品读细节，看看作者是如何用文字让人物‘活’起来的。” 布置作业： 选择其中一位人物，写一段200字的人物点评，要求包含具体事件和人物品质。 预习第二课时内容，思考：三篇通讯中，哪些细节让你印象最深刻？ 第二课时：品读细节，深入人物 课时目标：聚焦精彩片段，学习细节描写的作用，体会人物通讯的文学性，培养语言审美能力。 教学过程 环节一：复习导入，温故知新 快速问答： 教师提问：“上节课我们认识了三位人物，他们分别是谁？他们的主要事迹是什么？” 学生抢答，教师点评。 引出本课重点： “除了‘典型事件’，人物通讯打动我们的，还有那些‘生动细节’。今天，我们就来深入品读这些细节，看看作者是如何用文字让读者‘看到’人物、‘感受’人物的。” 环节二：分组研读，品析细节 教师分组：全班分为三组，每组重点研读一篇课文。 第一组：《喜看稻菽千重浪》 第二组：《心有一团火，温暖众人心》 第三组：《探界者钟扬》 教师提供研读支架： 细节类型：动作描写、语言描写、神态描写、外貌描写、环境描写、心理描写 分析角度：这个细节写了什么？用了什么描写手法？为什么写这个细节？（作用：塑造人物、烘托主题、增强感染力） 任务要求：每组找出2-3个精彩细节，完成研读任务卡，并准备朗读展示。 研读任务卡示例： 篇目 精彩细节原文 细节类型 写法分析 作用分析 《喜看稻菽千重浪》 “袁隆平眯起双眼，走上田埂……突然，他那敏锐的目光停留在一蔸形态特异的水稻植株上。” 动作、神态 “眯起双眼”表现专注，“敏锐的目光”表现科研洞察力 为后文发现“野败”埋下伏笔，表现科学家严谨求实的精神 《心有一团火，温暖众人心》 “他一把抓住秤盘，一抓准，一称准，一分钱也不差。” 动作 “一抓准”“一称准”用短句，节奏明快，表现技艺纯熟 表现张秉贵爱岗敬业、精益求精的工匠精神 《探界者钟扬》 “他背着一个双肩包，穿着冲锋衣，像一只候鸟，一年四季在路上。” 外貌、比喻 “像一只候鸟”的比喻，生动形象，表现奔波不息的奉献精神 突出钟扬不畏艰辛、献身科学的精神品质 学生活动：小组讨论，填写任务卡，选择一段细节练习有感情朗读。 环节三：全班交流，教师点拨 各组展示： 每组派代表朗读精彩细节，并展示研读任务卡。 其他组可以补充或提问。 教师深入引导： 提问1：“如果去掉这个细节，人物形象会有什么变化？”（引导学生体会细节的不可替代性） 提问2：“三篇通讯的细节描写有什么不同？为什么会有这些不同？”（引导思考：人物身份不同，细节侧重也不同。袁隆平侧重科研细节，张秉贵侧重服务细节，钟扬侧重奔波细节） 总结：细节是人物通讯的“血肉”。好的细节，让人物从纸上“走”出来，让读者过目不忘。 环节四：小练笔，学以致用 教师指令： “请同学们模仿三篇通讯的细节描写方法，写一段50字左右的‘身边人’特写。可以写你的老师、同学、家人，或者身边的劳动者如保安、保洁阿姨。” 学生活动：独立写作，同桌互读。 优秀作品展示（2-3个）： 教师点评，着重表扬细节传神的句子。 环节五：作业布置（课后） 1.完成课后练习：找出每篇通讯中至少3处议论或抒情句，标注其作用。 2.思考：三篇通讯在写法上有什么不同？为下节课的比较阅读做准备。 第三课时：比较阅读，探究写法 课时目标：比较三篇通讯在选材、结构、表达方式上的异同，学习人物通讯的写作技巧，提升思维品质。 教学过程 环节一：复习导入，明确任务 回顾细节： 教师提问：“上节课我们品读了细节，大家还记得三篇通讯中最打动你的细节吗？” 学生回忆，自由发言。 引出本课重点： “细节是‘血肉’，但一篇成功的通讯，还需要‘骨架’——也就是选材、结构、表达方式。今天，我们就来比较三篇通讯，看看它们各自有什么特点，又能给我们什么写作启示。” 环节二：比较阅读，完成表格 1.教师出示比较框架： 比较角度 《喜看稻菽千重浪》 《心有一团火，温暖众人心》 《探界者钟扬》 选材角度 科学探索历程，突出研究突破和创新 日常工作片段，以小见大 多重身份交织，全面展现人生 线索结构 以“发现—研究—突破”为线索，时间顺序 以“人物活动”为线索，空间顺序 以“身份切换”为线索，逻辑顺序 表达方式 记叙为主，穿插议论，议论精当（如“事实是科学家的空气”） 记叙为主，细节描写突出，少量议论 记叙、描写、议论、抒情结合，议论抒情较多（如“任何生命都有其结束的一天，但我毫不畏惧”） 语言风格 严谨、朴实、科学性强 亲切、生动、生活化 深情、激昂、富有哲理 标题特点 引用诗句，文学性强，富有意境 比喻，生动形象，点明主题 概括性，突出“探界”与“奉献” 开头方式 从具体场景切入，引人入胜 从人物特点入手，直接点题 从人物成就与遗憾入手，制造悬念 2.小组合作要求： 四人小组，分工合作，每人负责2-3个角度，共同完成表格。 讨论：三篇通讯的写法为什么不同？与人物身份、写作目的有什么关系？ 学生活动：小组讨论，完成表格，教师巡视指导。 环节三：深入探究，发现规律 全班交流： 各组代表分享比较结果，教师补充完善。 教师引导深度思考： 提问1：“为什么三篇通讯的写法不同？是作者随意写的，还是有意识的选择？”（引导学生思考：人物身份决定写法。袁隆平是科学家，重科研过程；张秉贵是普通人，重日常细节；钟扬是多重身份的英雄，重全面展现） 提问2：“三篇通讯有没有共同点？它们都遵循了人物通讯的哪些基本规律？”（总结：典型事件+生动细节+点睛议论；以小见大；新闻性与文学性结合） 总结：人物通讯没有固定模板，但“选材典型、细节传神、议论点睛”是共同特点，也是写作的“金钥匙”。 环节四：拓展延伸，联系生活 教师出示：本单元第5课《以工匠精神雕琢时代品质》片段。 提问： “这是一篇议论文，与人物通讯的表达方式有什么不同？” “如果让你写一位‘工匠精神’的代表人物，你会选择哪些事件？会用什么细节？会怎么安排结构？” 学生自由发言，教师点评补充。 教师补充：好的写作，需要“心中有读者，眼中有生活，笔下有温度”。人物通讯的写作，就是要让读者“看到”人物、“感受”精神。 环节五：作业布置 （课后） 1.课后阅读《以工匠精神雕琢时代品质》，写一篇300字读后感，要求联系三位人物。 2.小组合作：确定采访对象（可以是一位老师、同学、家人，或者身边的劳动者如保安、保洁阿姨、食堂阿姨等），拟定采访提纲，为下节课写作做准备。 第四课时：读写结合，迁移运用 课时目标：运用所学方法，完成“身边劳动者”人物通讯写作，并进行展示交流，将读写能力转化为写作实践。 教学过程 环节一：回顾导入，明确任务 快速回顾： 教师提问：“三篇人物通讯，让我们学到了哪些写作方法？” 学生回答：选材典型、细节传神、议论点睛、以小见大、结构清晰…… 出示本课任务： “今天，我们就来当一回‘小记者’，运用所学方法，写一篇‘身边劳动者’的人物通讯。让我们用文字记录他们的故事，传递他们的精神。” 环节二：写作指导，搭建支架 教师提供写作支架： 人物通讯写作指南 选材：选择1-2个典型事件或2-3个生活片段，突出人物精神品质。 细节：捕捉人物的动作、语言、神态、外貌，用细节“说话”。 结构：建议按“总—分—总”或“事件—人物—感悟”安排。 1　 开头：引入人物，点明身份或特点。 2　 主体：2-3个典型事件或片段，有细节描写。 3　 结尾：总结人物品质，升华主题。 议论：适当加入议论抒情，点明主题，但不要过多。 语言：生动、具体、有感染力，避免空泛说教。 学生构思： 1　 根据自己采访提纲，快速构思写作框架。 2　 同桌交流框架，互相补充。 环节三：课堂写作，实践运用 学生独立写作：完成500字左右的人物通讯初稿。 教师巡视指导： 1　 重点关注：选材是否典型、细节是否传神、结构是否清晰。 2　 个别指导：对写作有困难的学生，提供具体建议。 环节四：展示交流，评价提升 同桌互评： 依据评价标准： 1　 选材典型，能突出人物精神（3分） 2　 细节生动，有画面感（3分） 3　 结构清晰，语言流畅（2分） 4　 议论点睛，主题升华自然（2分） 总分10分，同桌互评打分，并写出具体建议。 优秀作品展示（3-4篇）： 作者朗读或投影展示。 全班点评：优点是什么？建议是什么？ 教师总结评价： 肯定学生的真情实感与写作进步。 指出共性问题，如“细节不够具体”“结尾过于空泛”等，给出改进建议。 环节五：总结升华，课后延伸（课后） 教师总结升华： “同学们，三篇通讯的主人公，一个让中国人吃饱饭，一个让顾客感到温暖，一个为未来保存种子。他们都在平凡的岗位上，创造了不平凡的价值。今天，你们也用文字记录了自己身边的劳动者，你们同样在传递温暖与力量。” “劳动最光荣，奉献最伟大。希望同学们也能找到自己的‘岗位’，发光发热，成为对社会有用的人。” 布置课后作业： 1． 根据同桌和老师的建议，修改完善人物通讯。 2． 投稿班级公众号、校刊或学校广播站，让更多人看到你的作品。 第 1 页 共 16 页 学科网（北京）股份有限公司 $