第4课《古代诗歌四首：天净沙・秋思》学历案 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《天净沙・秋思》学历案以元曲小令学习为核心，通过课前预习（文体常识、作者背景、文本诵读）与课中探究（分层诵读、意象梳理、手法赏析、情感体悟），引导学生积累秋景羁旅意象，掌握意象叠加、情景交融手法，达成熟读背诵目标。 资料特色在于以“诵读”为贯穿线索，结合名家诵读音频，通过分层朗读、小组合作探究意象分类与反衬手法，落实语言运用与思维能力培养。链接现代乡愁体验，深化文化自信与审美创造，体现学生主体探究与教师引导的有机结合。

初中语文“导·学·练·评”课堂学历案 年级 七年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 4 古代诗歌四首 - 天净沙・秋思 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 依据初中语文新课标要求，学生能诵读古代诗词，积累古典诗词意象与文体知识，借助注释理解文本大意。能通过反复诵读、文本品读，品味诗歌意境，体会作者蕴含的思想情感。初步掌握借景抒情、情景交融的写作手法，提升古典诗词鉴赏能力，培养对中华古典诗词的热爱与文化认同感。 学习目标 1. 知识目标：了解元曲小令文体常识及作者背景，熟读并背诵全曲，积累经典秋景羁旅意象。 2. 能力目标：通过品读景物描写，赏析意象叠加、以乐景衬哀情的手法。 3. 素养目标：体悟游子天涯漂泊的思乡之愁，提升诗词审美与情感共情能力，传承古典诗词文化。 重难点 重点：梳理全曲景物内容，把握诗歌萧瑟苍凉的意境，熟读背诵全曲，体会作者的羁旅思乡之情。 难点：理解本曲极简意象叠加的艺术妙处，赏析“小桥流水人家”的反衬手法，深度感悟天涯游子的孤独与凄苦，掌握古典诗词情景交融的表达技巧。 资源与 建议 本课学习资源包含统编版教材文本、作者生平资料、元曲文体常识简介、秋日羁旅诗词拓展素材、古风意境配图及名家诵读音频。学习建议：课前借助注释自主疏通文本，梳理生字新词与文体知识；课中以诵读为核心，通过分层朗读、小组探究、意象品读解读文本；课后拓展积累同类羁旅诗词。七年级学生初次系统学习元曲，需立足文本、循序渐进，聚焦意象与情感的关联，规避过度解读，夯实诗词鉴赏基础。 学习过程 （一）课前预习案 预习是高效课堂学习的基础，本课预习旨在帮助学生初步熟悉文本、积累基础文体知识、疏通文本大意，为课中深度探究做好铺垫。本次预习围绕文体常识、作者背景、文本诵读、内容感知、基础思考五大模块展开，全面落实前置学习任务。 1. 文体常识积累 自主查阅资料，完成知识点梳理：《天净沙·秋思》是一首元曲小令，是元代散曲的重要体裁。请准确区分曲牌名与题目，明确“天净沙”和“秋思”的不同含义，并简要概括元曲小令的基本特点。结合所学古诗词知识，对比唐诗、宋词与元曲的简单区别，初步感知元曲语言质朴、句式灵动、短小精悍的特点。 思考填空：本曲中________是曲牌名，________是题目。曲牌名规定了曲子的格律、节奏与曲调，题目点明了________。 2. 作者背景了解 自主搜集马致远的生平简介，梳理核心信息：马致远是元代著名戏曲家、散曲家，号东篱，被后人誉为“曲状元”。他一生漂泊不定，常年游历他乡，仕途坎坷，长期的羁旅生活为其创作羁旅题材诗词奠定了情感基础。结合作者生平，初步思考：作者的人生经历与《天净沙·秋思》的情感基调存在怎样的关联？ 3. 文本诵读训练 诵读是诗词学习的核心方法，按照“读准—读顺—读熟”的步骤完成预习诵读任务。第一，自由朗读文本，读准每一个字词，通读全文，杜绝漏字、错字、添字；第二，反复朗读，梳理语句节奏，尝试划分朗读停顿，读出文本的舒缓、苍凉基调；第三，多次诵读，尝试脱稿朗读，初步达成熟读效果，为课中背诵、品读做好准备。 诵读思考：通读全曲后，整体感知文本的情感氛围，用两个词语概括这首小令的整体基调。 4. 文本内容初感知 结合教材注释，自主疏通全曲文字内容，逐句理解语句含义，梳理曲中描写的所有景物，逐一罗列出来。无需深度赏析，只需准确知晓每一处景物的特点，理清文本写景顺序。全文没有华丽辞藻，全部由景物和一句抒情语句构成，自主梳理文本结构：前十八句全部为写景，最后一句直抒胸臆，请初步划分文本的写景部分与抒情部分。 5. 预习深度思考题 （1）认真梳理曲中所列景物，判断这些景物大多属于什么季节、什么时段的景色，说说这些景物自带怎样的氛围特点。（2）文本中既有枯藤、老树、昏鸦等萧瑟景物，也有小桥、流水、人家的温馨景致，初步思考两种不同景物组合在一起会产生怎样的表达效果。（3）结合标题“秋思”，说说你对“秋思”二字的初步理解，猜测作者想要表达的核心情感。 （二）课中探究案 课中探究以学生自主学习、合作探究、深度品读为核心，立足课前预习基础，逐层深入解读文本，破解教学重难点，完成从表层识字读文到深层品景悟情的进阶学习。全程围绕诵读悟韵、意象品景、手法析妙、情感悟心、拓展迁移五大环节展开，层层递进落实学习目标。 环节一：分层诵读，品韵律基调 预习阶段学生已完成基础诵读，课中开展分层诵读训练，深化文本感知。首先是正音齐读，全班齐读文本，统一朗读节奏与语速，纠正朗读误区，明确元曲小令朗读节奏舒缓、低沉苍凉的特点，区别于唐诗的工整铿锵、宋词的婉转清丽。其次是个性化朗读，学生自由朗读，结合自己的理解调整语速、轻重、停顿，读出文本的孤独与萧瑟之感。 小组合作探究问题1：反复诵读全曲，结合文本句式特点，说说这首小令为什么读起来苍凉悠远、余味悠长？结合语句节奏与内容氛围简要分析。 小组合作探究问题2：对比朗读本曲与以往所学的春日、送别诗词，说说本曲的朗读情感基调有何不同，这种基调是由文本什么内容决定的？ 最后开展背诵闯关，通过接龙背诵、自主背诵、抽查背诵的方式，全员达成熟读成诵的基础目标，在背诵中再次沉浸式感知文本意境与情感。 环节二：梳理意象，绘秋日羁旅图 意象是古典诗词的核心载体，本曲以极简的意象叠加勾勒完整画面，无多余修饰，却意境深远。结合预习梳理的景物，开展小组合作探究，完成意象分类与画面赏析。首先，全班汇总曲中所有景物，统一梳理完整意象清单，杜绝遗漏。其次，小组讨论，对所有意象进行分类，区分萧瑟秋景意象与温馨生活意象。 自主探究问题1：曲中罗列了哪些景物？这些景物共同构成了一幅什么时间、什么场景的画面？请用简洁的语言描绘你脑海中浮现的画面。 自主探究问题2：“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马”一组景物，各自带有怎样的特点？组合在一起营造出怎样的氛围？每一个意象都不是孤立存在的，说说密集的萧瑟意象叠加，起到了怎样的写景效果？ 合作探究问题：“小桥、流水、人家”是温馨宁静的田园画面，与前文萧瑟凄凉的景物截然不同，作者为何要插入这组温暖的画面？这组画面与后文“断肠人在天涯”存在怎样的关联？ 学生自主思考后，小组交流汇总观点，明确乐景衬哀情的核心手法：温馨的家园图景是游子心中的美好期许，而他人有家、自己漂泊无依，温暖的画面愈发反衬出游子孤身漂泊的孤独、落寞与思乡之苦，让凄凉之感加倍深化。 环节三：深挖手法，赏曲中绝妙笔法 本曲被称为“秋思之祖”，核心在于其极简的语言、精妙的艺术手法，七年级学生需重点掌握意象叠加、情景交融、反衬三种核心手法，突破教学难点。结合全文内容，开展深度探究，剖析文本艺术妙处。 探究问题1：全曲仅有二十八字，罗列十种景物，无一句多余的描写和修饰，没有直接写“愁”，却句句含愁。请结合文本分析，作者如何借助景物描写暗藏愁情？ 探究问题2：什么是意象叠加？本曲运用意象叠加的写法，摒弃冗长叙事与抒情，单纯罗列景物，这种写法有哪些优势？对营造意境、抒发情感起到什么作用？ 探究问题3：文末“夕阳西下，断肠人在天涯”是全曲的点睛之笔，请分析这句话在全文中的作用，从结构和情感两个维度作答。 学生独立思考后，小组互评补充，教师引导总结：前文所有景物铺垫，都是为了烘托最后一句的抒情，夕阳落幕的黄昏时刻，是归家团圆的时刻，而漂泊天涯的游子却无家可归，所有的萧瑟、温馨的反衬，最终汇聚成浓烈的羁旅之愁与思乡之痛，实现了景与情的完美融合，情景交融，浑然天成。 环节四：体悟情感，悟游子家国思情 读懂情感是诗词学习的核心目标。结合作者生平、文本意境、写作手法，深度解读“断肠人”的形象与情感内涵。首先，思考何为“断肠人”？结合全文语境，说说“断肠”二字蕴含怎样的情绪力度。其次，探究游子的“愁”包含哪些内涵，不仅仅是单纯的思乡，还有漂泊的孤独、仕途的失意、归途无望的惆怅等多重情感。 小组深度研讨：结合现代生活，对比古代游子与现代异乡求学、务工的人，谈谈你对“乡愁”的理解。说说这首千年小令为何能流传至今，依然能引发现代人的情感共鸣。通过情感迁移，让学生跳出文本，共情古典诗词的人文温度，落实语文核心素养。 环节五：拓展迁移，巩固鉴赏方法 课堂收尾开展知识迁移学习，总结本课所学的诗词鉴赏方法：品读意象—赏析手法—体悟情感。运用该方法简单赏析同类羁旅诗词片段，巩固课堂所学，形成系统的诗词鉴赏思维。同时梳理本课核心知识点，自主搭建知识框架，整理文体常识、重点手法、核心情感，完成课堂知识内化。 板书设计 天净沙·秋思 马致远（元曲小令，秋思之祖） 1. 写景（铺垫） 萧瑟之景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马（苍凉、孤寂） 温馨之景：小桥、流水、人家（宁静、温暖）——乐景衬哀情 2. 抒情（点睛） 夕阳西下，断肠人在天涯——羁旅之愁、思乡之苦 核心手法：意象叠加、情景交融、反衬 检测与作业 （一）基础填空题 1. 《天净沙·秋思》的作者是______代的______，这首作品体裁是______。 2. 本曲中曲牌名是______，题目是______。 3. 全曲中点明主旨、直抒胸臆的句子是：________________。 （二）理解简答题 1. 简要赏析“小桥流水人家”在全曲中的作用。 2. 这首小令运用了意象叠加的写法，请说说这种写法的表达效果。 （三）情感体悟题 结合全曲内容，概括作者抒发的核心思想感情。 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 文体常识填空：天净沙；秋思；写作主题（秋日思乡） 2. 诵读基调：萧瑟、苍凉（孤寂、凄苦均可） 3. 预习思考题参考答案 （1）秋季、黄昏时段；景物整体萧瑟、苍凉，自带孤寂凄清的氛围。 （2）冷暖景物对比，形成强烈反差，用温馨家园之景反衬游子漂泊的孤独，深化愁苦之情。 （3）“秋思”指秋日里的所思所感，核心是秋日的思乡之情、漂泊之愁。 （二）课中探究案答案 1. 分层诵读探究题 （1）本曲句式短小灵活，无冗长语句，景物层层铺排，节奏舒缓低沉，景物自带苍凉感，整体意境悠远，因此读起来苍凉悠远、余味悠长。 （2）本曲基调凄清、孤寂、苍凉；区别于春日诗词的明媚、送别诗词的伤感，本曲更多是漂泊无依的落寞，基调由秋日萧瑟景物与游子羁旅的愁苦情感决定。 2. 意象梳理探究题 （1）景物：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳；描绘了深秋黄昏，古道荒凉、秋风萧瑟，游子骑马漂泊天涯的凄凉画面。 （2）枯藤衰败、老树苍老、昏鸦归巢、古道荒凉、西风萧瑟、瘦马疲惫；组合营造出荒芜、清冷、孤寂的秋日黄昏氛围；密集意象叠加，层层渲染凄凉意境，让画面感极强，含蓄烘托愁苦之情。 （3）以乐景衬哀情。温馨的田园归家图景，反衬出游子孤身漂泊、无家可归的孤独与落寞，让思乡之愁、漂泊之苦更加浓烈。 3. 手法探究题 （1）作者不直接写愁，通过选取一系列萧瑟、孤寂的秋日黄昏意象，层层铺垫，以景寓情，所有景物都暗含游子漂泊的凄苦，实现情景交融，含蓄抒发愁情。 （2）意象叠加即单纯罗列经典景物，无需修饰与叙事。写法优势：语言极简、画面凝练、意境深远；快速构建完整苍凉的秋日羁旅画面，留给读者充足的想象空间，含蓄深沉地烘托人物情感。 （3）结构上：总结全文、点明主旨，收束前文写景内容；情感上：直抒胸臆，升华羁旅思乡的愁苦之情，塑造出天涯断肠游子的形象。 4. 情感体悟探究题 “断肠”形容愁苦到极致；游子之愁包含漂泊孤独、思乡心切、仕途失意、归乡无望的多重愁苦。这首诗精准捕捉了人类共通的乡愁情感，无论古今，异乡漂泊的孤独与对家乡的眷恋是永恒的情感，因此能跨越时空引发共鸣。 （三）当堂检测答案 1. 基础填空题 （1）元；马致远；元曲小令（散曲小令） （2）天净沙；秋思 （3）夕阳西下，断肠人在天涯 2. 理解简答题 （1）运用反衬（乐景衬哀情）的手法，描绘宁静温馨的田园归家画面，与前文萧瑟荒凉的古道秋景、后文游子漂泊无依的状态形成对比，突出游子孤身天涯的孤独与浓烈的思乡之愁。 （2）运用意象叠加的写法，语言简洁凝练，无需多余修饰，快速勾勒出苍凉萧瑟的秋日黄昏图景，画面感极强；层层渲染凄清孤寂的氛围，含蓄烘托游子的羁旅愁苦，意境深远，余味无穷。 3. 情感体悟题 抒发了天涯游子深秋漂泊异乡的孤独落寞、漂泊无依的凄苦，以及浓烈、深切的思乡怀亲之情。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $