第4课《古代诗歌四首——次北固山下》讲义2026—2027学年统编版语文七年级上册

本讲义聚焦王湾《次北固山下》精读，系统梳理文学常识、律诗“起承转合”章法，通过预习导学案（字音、节拍）、朗读设计（标拍、范读）、问题链研读及“炼字三步法”（释字义、描画面、点情志）等支架，引导学生掌握“平、阔、正、悬、生、入”炼字妙处与“寓情于景”写法，理解“时序理趣”内涵。 该资料以“诵读—想象—品情”为主线，通过“问题链推进”培养思维能力，如探究“景中藏情”引导深度思考，“炼字三步法”提升语言运用能力，小组对仗拼图、对比阅读《天净沙·秋思》等活动增强互动。课中助力教师高效教学，课后分层作业与检测帮助学生查漏补缺，深化对唐诗乐观基调的理解。

第4课《古代诗歌四首——次北固山下》讲义 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级上册 ｜ 王湾五言律诗精读 适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与诵读积累 一、教学导航（课标·目标·重难点·课时·准备） 一、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；背诵优秀诗文。本诗为“四时景物”单元中的古诗诵读篇，核心是“诵读—想象—品情”，在反复诵读中建立“诗中有画、景中藏情”的鉴赏意识，并初步体会“理趣诗”的特点。 二、教学目标（三维） 知识与能力：识记王湾及《次北固山下》的文学常识；读准重点字音、写对易错字形；节奏清晰地朗读并背诵全诗。 过程与方法：学习“以景写情、由景入理”的构思，借助诵读想象江南春江画面；用“炼字三步法”品味“平、阔、正、悬、生、入”等关键字。 情感态度价值观：感受诗人滞留他乡却并不颓唐的豁达，理解“乡思”与“对未来的希望”可以并存，汲取积极开朗的人生态度。 三、教学重难点 重点：把握律诗“起承转合”的章法，理解“寓情于景、情景交融”的写法，背诵全诗。难点：体会颈联“海日生残夜，江春入旧年”的“时序理趣”——既写眼前景又含新旧更替的哲理，避免把“生、入”误读为比喻；理解诗人思乡却不悲苦的乐观基调。 四、课时安排与教学准备 课时：以 1 课时诵读鉴赏为主；若连排，可另设 0.5 课时写作迁移。 准备：多媒体课件（长江沿岸春江图）、五言诗节拍标记卡、王湾生平与“次北固山”背景资料、预习导学单（见板块二）。 二、预习导学案（学生自主学习任务单） 古诗教学宜“先读后讲”。本环节课前完成，让学生借助注释自读自疑，课堂聚焦“为何这样写、情在何处”，提升鉴赏效率。教师批阅后统计高频误读。 【活动】下发《次北固山下》预习单，学生独立完成后同桌互查读音与节奏，教师收回，针对“悬、残、雁、洛”等高频误读集中正音。 任务一　读准字音（圈出你拿不准的字） 下列字为重点掌握字音，请自查并注音：次（cì）、北（běi）、固（gù）、湾（wān，不读 wán）、客（kè）、路（lù）、潮（cháo，不读 cáo）、阔（kuò，不读 huó）、帆（fān，不读 fán）、悬（xuán，不读 xián）、残（cán，不读 chán）、雁（yàn，不读 yíng）、洛（luò，不读 lào）、阳（yáng）、书（shū）、归（guī）。 任务二　读对节拍（五言诗 2/3 或 3/2 停顿） 五言诗以二字或三字一顿为主，请在书上标出节奏并尝试朗读：客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸阔，风正/一帆悬。海日/生残夜，江春/入旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。 任务三　质疑卡（提出 1—2 个真问题） 例：“‘潮平两岸阔’的‘平’和‘阔’到底好在哪儿？”“‘海日生残夜，江春入旧年’明明是写景，老师为什么说它‘有道理’？”“诗人想家，为什么整首诗不显得悲伤？”——带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。 任务四　初读想象 闭眼听一遍配乐朗读，在脑中描摹“你看到了一幅怎样的江春画面”，用一句话写下初感（如“开阔、明亮、有生机”），课堂交流。 三、朗读教学设计（五言节拍·重音·气脉） 《次北固山下》是五言律诗，与《观沧海》四言的沉稳、《春》的明快都不同：它节奏匀净、画面清丽，尾联思乡处略显悠长。本设计用“标拍—范读—想象读—擂台读”四步，让“有感情朗读”可操作。 【活动 1·标拍】师生共标五言 2/3 节拍与重音： 客路/青山外↗，行舟/绿水前↘。（“客路”略重，带出游子漂泊感；“青山”“绿水”舒展，显江行之美。）潮平/两岸阔↗，风正/一帆悬↘。（“平”“阔”“正”“悬”重读，读出江面开阔、船帆轻悬的从容。） 海日/生残夜↗，江春/入旧年↘。（“生”“入”重读，托起时序流转的理趣；“残夜”“旧年”稍沉，“生”“入”上扬，读出希望。）乡书/何处达↗？归雁/洛阳边↘。（“何处达”上扬带疑问与牵挂，“洛阳边”徐缓收束，思而不伤。） 【活动 2·范读想象】播放名家朗读，学生轻声跟读；重点模仿“潮平两岸阔”的开阔与“江春入旧年”的温润，体会由景及情、由实入理的气脉转换。 【活动 3·擂台读】男女生分组接力朗读，互评“是否读出了开阔与淡淡的乡思”，教师点拨尾联“问而不答”的悠长余韵。 背诵/复述支架（线索记忆法） 先记“四联顺序”：首联（客路—行舟）→ 颔联（潮平—风正）→ 颈联（海日—江春）→ 尾联（乡书—归雁）。再记“两幅画”：江行开阔图（颔联）、时序新生图（颈联）。最后记“一个落点”：景愈明，情愈暖——思乡却乐观。依“联—画—情”三线索背诵，降低负担。 四、课堂研读·问题链推进（核心板块） 本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。每一处诗境都给出：①探究问题（引向观察）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。知识点在活动中自然生成，而非结论灌输。 【主问题】王湾泊舟北固山下，写尽江南春江的开阔与生机，尾联才轻轻点出“想家”。那么，这首诗的“情”藏在前面的哪些景里？请循着“客路”的视线，边读边圈画“最有力量的字与句”，试着把景与情连起来。 首联点题·羁旅立足（客路青山外，行舟绿水前） 【探究问题】开篇先写“客路”后写“行舟”，为什么偏偏从“客路”落笔？“青山外”“绿水前”交代了什么？ 【自主任务】圈出“客路”“行舟”，批注诗人身在何处、心向何方，首联已暗含了怎样的情绪。 【教学提示】“客路”即旅途，先点“客”字，漂泊羁旅的身份与淡淡乡思已暗含其中；“青山外”“绿水前”交代舟行江上、山青水绿的明丽背景。以乐景起笔，为后文“以开阔衬乡思”埋下伏笔——这是律诗“起”的笔法。 颔联炼字·开阔画面（潮平两岸阔，风正一帆悬） 【探究问题】“潮平两岸阔，风正一帆悬”好在哪里？“平、阔、正、悬”四个字分别写出了什么？这一联是动还是静？ 【自主任务】标出四字炼字，画出“潮、岸、风、帆”的关系，批注画面给人的感受。 【教学提示】“平”写江面与岸齐平，“阔”写两岸顿显开阔；“正”写风向顺而和，“悬”写孤帆端直高挂。四字精准，勾勒出江潮平阔、和风顺帆的从容画卷。以静景写航行之稳，画面开阔明净，暗喻诗人心境的平和——这是律诗“承”的笔法。 颈联理趣·时序新生（海日生残夜，江春入旧年） 【探究问题】“海日生残夜，江春入旧年”只是写景吗？为什么人们说它“既有景又有理”？“生、入”两个动词妙在何处？ 【自主任务】画出“残夜—日生”“旧年—江春”的对应，批注“生、入”把什么写活了，这联蕴含了怎样的道理。 【教学提示】残夜未尽而红日已升，旧年未过而江上春意先到——“生、入”二字以拟人化笔法，把自然时序的推移写得充满主动与新生的力量。景中藏理：旧事物中孕育新希望，暗含乐观向上。这是全诗最见“理趣”处，也是理解情感基调的钥匙（律诗“转”的笔法）。 尾联收束·思乡乐观（乡书何处达？归雁洛阳边） 【探究问题】尾联直接写“想家”，用了什么典故？为什么全诗前面那么开阔明亮，结尾才轻轻一点乡思，却并不让人觉得悲伤？ 【自主任务】查“雁足传书”典故，批注尾联与首联“客路”如何呼应，说说诗人当时的心情。 【教学提示】“归雁洛阳边”化用“雁足传书”典故，嘱托北归的大雁把家书带到洛阳。前面江春的开阔与生机，已铺垫出诗人虽羁旅却心怀希望的豁达；尾联思乡而问而不答、托雁寄意，含蓄温厚，哀而不伤——这正是盛唐行旅诗特有的明朗基调（律诗“合”的笔法）。 寓情于景·情调探微（全诗主旨） 【探究问题】把前面圈出的“有力量的字句”连起来，你读出了诗人一颗怎样的心？同样是写“想家”，它和悲苦的乡愁有什么不同？ 【自主任务】用一句话概括“景”与“情”的对应：江春之____ → 诗人之____。小组互说。 【教学提示】开阔的江景、新生的时序，正映照诗人虽漂泊却乐观开朗的胸襟：景愈明，情愈暖。它写乡思，却因“江春入旧年”的希望而不陷悲苦——景中无一句直喊“愁”，却字字含情，此即寓情于景、情景交融之妙。 五、语言品味·批注式阅读活动 在整体感知基础上进入“细读”。本板块教给学生一套可迁移的“炼字工具”，让古诗品味从“老师讲”变成“我会评”。 【活动·学法支架】炼字赏析“三步法”：①释字义（本义＋语境义）→②描画面（结合诗句说清写了什么）→③点情志（传达的情感或理趣）。三步缺一不可。 【活动·示范批注】师生共批“潮平两岸阔，风正一帆悬。” 批注示例：“阔”本义为宽阔→写潮水涨满、与岸齐平，两岸顿时显得开阔无边；与上句“平”呼应，既显江面的浩渺，也暗含诗人心境的从容明朗——一字见境界。 【活动·自主批注】学生另选“生、入、悬、残”中 2—3 字做三步法批注，小组互评，推选代表全班分享；教师点评“字义—画面—情志”链条是否说清。 供选用的精读句 “海日生残夜，江春入旧年”——“生”“入”拟人化，写活时序更替的生机。 “风正一帆悬”——“悬”写帆端直高挂，显航行安稳、心境平和。 “客路青山外”——“客路”暗点羁旅，乐景中先藏一丝乡思。 六、写法探究·小组活动 把“写作特色”从“老师罗列”改为“学生探究发现”。以下三项以小组竞赛/拼图形式开展，学生在归类中自己得出结论。 【活动 1·对仗拼图】各组把全诗四联中“对仗”的两联找出来，说说对仗如何让诗句整齐上口。 联 诗句（学生分） 对仗点（小组讨论得出） 颔联 潮平两岸阔，风正一帆悬 “潮平”对“风正”，“两岸”对“一帆”，“阔”对“悬”，词性相对。 颈联 海日生残夜，江春入旧年 “海日”对“江春”，“生”对“入”，“残夜”对“旧年”，工稳含理。 首/尾联 起笔与收束，不对仗 律诗仅颔联、颈联须对仗，首尾联放开，章法井然。 【活动 2·情景交融探因】讨论：全诗无一句直说“我多愁”，为何我们仍读出“乡思”？作者如何把“情”藏进“景”？ 手法 文中典型 表达效果（小组归纳） 寓情于景 以开阔江景写羁旅，乐景中含乡思 情不直露，含蓄温厚，哀而不伤。 炼字精准 “平、阔、正、悬、生、入” 一字见境界，画面与理趣皆出。 拟人化 “海日生残夜，江春入旧年” “生、入”赋自然以主动，显新生希望。 【活动 3·理趣发现】对比“纯写景”与“景中藏理”：颈联除了画面，还告诉我们什么道理？ 小结（由学生归纳、教师板书）：对仗工整＋炼字精准＋寓情于景＋拟人理趣＋起承转合，是《次北固山下》鉴赏的“五把钥匙”。 七、主旨探究·思辨活动 【活动·讨论】同样是写“想家”，有人说《次北固山下》“哀而不伤、明朗向上”，有人说它“也是愁”。你更认同哪一种？证据在哪？ 教学预设：学生易答“也是愁”，教师追问“那为什么偏写‘江春入旧年’的生机，而不写枯藤老树？”——引导悟出：景的明亮与生机的时序，正对应诗人虽漂泊却乐观开朗；乡思真实存在，却被希望照亮，故哀而不伤。 主旨归纳（师生共同小结） 一句话主旨：《次北固山下》通过描绘长江下游江南春早的开阔景象，既抒发了对家乡的思念，又透露出对时光流转、新旧更替的乐观感悟，格调明朗向上。 情志三层：① 羁旅漂泊中淡淡的乡思（首联“客路”、尾联“乡书”）；② 对江南春江开阔生机的欣赏与平和心境；③ 从“海日、江春”中悟出新生的希望，乐观而不颓唐。 答题支架：本诗通过描写______（景物/画面），运用______（寓情于景/对仗/拟人），表达了诗人______（乡思/乐观）。“景、法、情”三者缺一不可。 八、拓展迁移·群文活动 从“一篇”走向“一组”，在比较中深化对“羁旅思乡”题材与“寓情于景”写法的理解，也为单元古诗诵读蓄势。 【活动 1·同题材对比】将《次北固山下》与本单元《天净沙·秋思》对读，完成任务表： 比较点 《次北固山下》（王湾） 《天净沙·秋思》（马致远） 体裁句式 五言律诗，对仗工整 小令（曲），句式错落 写景特点 江春潮平、风正帆悬，开阔明亮 枯藤老树、西风瘦马，萧瑟苍凉 情感基调 思乡而乐观向上、哀而不伤 漂泊断肠、悲苦凄切 “情”落点 乡书托雁、对新生的希望 夕阳西下、天涯断肠之愁 写法共性 皆“寓情于景、情景交融” 皆“寓情于景、情景交融” 【活动 2·作者互文】朗读王湾同时代张若虚“人生代代无穷已，江月年年只相似”，体会唐人面对时序流转时普遍的开朗胸襟。 同写时序：《次北固山下》以“江春入旧年”写希望，《春江花月夜》以“江月年年”写永恒，皆非悲秋之音。 备考勾连：本诗“海日生残夜，江春入旧年”与《天净沙·秋思》的“断肠”基调，常被并考“同题材异基调”。 积累任务：课外摘抄 1—2 句写“乡愁”或言“新生希望”的诗句，注明出处，下节课课前分享。 九、写作教学·当堂练笔 把阅读所得转化为表达力。本板块给学生一套“可操作”的借景抒情/寓情于景支架和一套“可评价”的评改量表。 【活动·五步支架】选景（如晨光/春雨/归雁）→ 抓特征（开阔/温润/灵动）→ 加感官或动态→ 由景及情（自然带出心情）→ 不喊口号、以景结情。 【活动·当堂起草】写一两句话（80 字内），通过一处自然景物表达你的某份心情（思乡、期待、舒畅皆可），要求用上支架中的至少两种写法。 评改量表（互评用） 维度 星级标准 自评 互评 特征鲜明 写出了此景独有的气质，不是泛写 ☆☆☆ ☆☆☆ 有画面感 用上动态/感官/炼字，画面可感 ☆☆☆ ☆☆☆ 情景交融 情藏在景里，不直露、不空洞 ☆☆☆ ☆☆☆ 自然收束 结尾以景或含蓄语收，有余味 ☆☆☆ ☆☆☆ 教师示例（写“盼归”） “院里的桂花又开了，细碎的金黄落了一地，风一过，甜香就漫进窗来。我忽然想起千里外的外婆，她总在这时候，把第一缕香留给我。”——本段寓情于景、由景及情，可资借鉴。 十、板书设计（图示化结构） 板书采用“一情串四联”的树状结构，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。 　　　　　　　《次北固山下》　王湾（唐·开元年间） 　起——首联：客路青山外，行舟绿水前（羁旅·乐景起笔） 　承——颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬（开阔·炼字） 　转——颈联：海日生残夜，江春入旧年（时序理趣·新生） 　合——尾联：乡书何处达？归雁洛阳边（思乡·乐观） 【写法钥匙】对仗工整＋炼字精准＋寓情于景＋拟人理趣＋起承转合→羁旅思乡、乐观向上 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末） 一、分层作业设计 基础层：朗读并背诵全诗；整理本课易错字音字形一张（默写）。 提升层：用“炼字三步法”批注诗中另两句你喜欢的句子；完成对比阅读表。 拓展层：借鉴“寓情于景、由景及情”写法，写一段 80 字左右的“借景写心情”小片段，用评改量表自评。 二、课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 次（cì）　固（gù）　潮（cháo）　阔（kuò）　帆（fān）　悬（xuán）　 B. 北（běi）　绿（lù）　岸（àn）　正（zhèng）　残（cán）　洛（luò）　 C. 湾（wān）　客（kè）　风（fēn）　日（rì）　江（jiāng）　雁（yàn）　 D. 海（hǎi）　春（chūn）　入（lù）　旧（jiù）　乡（xiāng）　书（shū）　 2. 【基础】下列诗句书写完全正确的一项是（　） A. 客路青山外，行舟绿水前 B. 潮平两岸阔，风正一帆弦 C. 海日生残夜，江春入旧年（残—惨） D. 乡书何处达，归燕洛阳边 3. 【积累】文学常识填空：本诗作者______，______（今河南洛阳）人，______代诗人。本诗是五言______，选自《____________》。“次”的意思是______，“客路”指______。 4. 【理解】按课文内容填空：律诗讲究“______”（首联起笔、颔联承接、颈联转折、尾联合拢）；本诗仅______、______两联须对仗；尾联“____________，____________”运用“雁足传书”典故，直抒思乡。 5. 【理解】判断下列诗句使用的写法或修辞。 (1) 潮平两岸阔，风正一帆悬。 (2) 海日生残夜，江春入旧年。 (3) 乡书何处达？归雁洛阳边。 6. 【提升】品析炼字：“潮平两岸阔，风正一帆悬”中“平、阔、正、悬”四字好在哪里？任选两字作答。 7. 【提升】品析名句：“海日生残夜，江春入旧年。”说说这两句为何被誉为“形容景物、妙绝千古”，并指出其“理趣”所在。 8. 【提升】课内阅读（颔联）：“潮平两岸阔，风正一帆悬。” (1) 这两句写了哪些景物？描绘了一幅怎样的画面？ (2) “悬”字好在哪里？ (3) 这一联在全诗章法中属于“起承转合”的哪一笔？与尾联的“乡思”有何关系？ 9. 【理解】下列对《次北固山下》的理解与分析，不正确的一项是（　） A. 首联“客路青山外，行舟绿水前”中“客路”暗点羁旅身份，以乐景起笔，已含淡淡乡思。 B. 颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”中“平、阔、正、悬”炼字精当，画面开阔明净。 C. 颈联“海日生残夜，江春入旧年”运用比喻，把“日”“春”比作新生事物，生动形象。 D. 尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”化用“雁足传书”典故，以问句收束，思乡而哀而不伤。 10. 【拓展】写作迁移：借鉴“寓情于景、由景及情”的写法，写一两句话（80 字内），通过一处自然景物表达你的某份心情（思乡、期待或舒畅），并自然带出情感。 十二、参考答案（课堂检测 1—10） 1. A。A 项“次”cì、“固”gù、“潮”cháo、“阔”kuò、“帆”fān、“悬”xuán 注音全部正确。B 项“绿”应读 lǜ（不读 lù）；C 项“风”应读 fēng（不读 fēn）；D 项“入”应读 rù（不读 lù）。 2. A。B 项“悬”；C 项“残夜”无误但括号示错，原诗即“残夜”；D 项“归雁”。 3. 王湾；洛阳；唐；律诗（五言律诗）；《全唐诗》（或《唐诗三百首》注本）；停泊、住宿（旅途停留）；旅途、游子漂泊之路。 4. 起承转合；颔联、颈联；乡书何处达，归雁洛阳边。 5. (1) 对仗（炼字/寓情于景）；(2) 对仗＋拟人（生、入赋自然以主动）；(3) 用典（雁足传书）＋设问。 6. “平”写江面与岸齐平，“阔”显两岸开阔；“正”写风向顺和，“悬”写孤帆端直高挂。四字精准勾勒出江潮平阔、和风顺帆的从容画卷，以静景写航行之稳，暗含诗人心境的平和明朗。 7. 残夜未尽而红日已升于海，旧年未过而江上春意先到。“生、入”以拟人化笔法，把时序推移写得充满主动与新生的力量。理趣在于：旧事物中孕育新希望，暗含乐观向上，故成千古名句。 8. (1) 写潮水、江岸、风、帆；描绘出江潮涨满、与岸齐平，两岸顿显开阔，和风吹拂、一帆高高悬挂的从容明丽画面。(2) “悬”写船帆端直高挂，显航行安稳，画面有静定之美。(3) 属“承”笔；以开阔平和之景铺垫心境，使尾联的乡思哀而不伤、明朗向上。 9. C。这两句“生、入”是拟人（赋自然以主动），并非比喻；选项中“运用比喻”“比作新生事物”均错，故不正确。 10. 示例：窗外的雨停了，檐角一滴水珠映着初晴的天光，慢慢滑落。我忽然觉得，像是心里那点闷了许久的事，也跟着轻轻化开了。／要点：选景、抓特征、寓情于景、自然收束，语句通顺即可。 学科网（北京）股份有限公司 $