第15课《故乡》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕鲁迅《故乡》，系统梳理小说三要素、人物形象及写作手法，通过“回忆故乡—现实故乡—理想故乡”的对比导入，以文体知识为支架，引导学生逐步理解情节脉络与主题内涵。 其亮点在于运用对比表格分析闰土、杨二嫂的今昔变化，结合外貌、语言等细节描写，培养学生的思维能力与语言运用能力。通过“希望如路”的象征解读，渗透文化自信，助力学生理解社会现实与人性思考，教师可借助结构化问题设计提升教学效率。

了解本文的写作背景,理清小说的叙事线索和基本情节。(重点) 学习运用神态描写、细节描写等刻画人物的方法,学习运用对比手法突出主题的写法。(难点) 体会文中“我”对故乡的复杂情感和“我”探求人生道路的坚定信念,珍惜今天的幸福生活。(重点) 学习目标 谈谈小说 小说——以塑造人物为中心,通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。 5 文体知识 小说三要素: 小说的三个要素是人物形象、故事情节和典型环境。 人物形象是核心,包括人物的思想性格和人物描写的角度,如正面描写和侧面描写。正面描写可以通过人物的外貌、动作、语言、心理、神态进行描写,而侧面描写则可以通过其他人物的观察和反应来描绘人物。 5 文体知识 小说三要素: 故事情节指作品所描写的事件发展、演变的全过程,包括序幕、开端、发展、高潮、结局和尾声。一个好的故事情节可以使读者产生强烈的共鸣和继续阅读的兴趣。 典型环境包括自然环境和社会环境,对人物活动的环境和事情发生的背景进行描写。自然环境描写包括人物活动的时间、地点、季节、气候及花草鸟虫的描写,而社会环境描写则包括对人物活动的具体背景、处所、氛围以及人际关系等的描写。 谈谈小说 小说三要素 人物 情节 环境 人物塑造方法 外貌、语言、动作、心理。 (神态) 故事情节 开端、发展、高潮、结局。 (序幕、尾声) 环境 自然环境 社会环境 作者介绍 走近作者 ZHOUJINZUOZHE 鲁 迅 【鲁迅】(1881—1936年),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,我国伟大的文学家、思想家和革命家,中国新文化运动的旗手,中国现代文学的奠基人。 1918年5月开始用“鲁迅”笔名创作,发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。 其作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《热风》《华盖集》《坟》等。 1936年病逝于上海。毛泽东曾评价:“鲁迅的方向,就是中华民族新文化的方向。” 走近作者 ZHOUJINZUOZHE 作者简介 主要作品集 小说集两部:《呐喊》(1918—1922);《彷徨》(1924—1926) 历史小说集一部:《故事新编》(1922—1935) 散文集一部:《朝花夕拾》(1928 原名《旧事重提》) 散文诗集一部:《野草》(1927) 翻译作品:俄国作家果戈里的《死魂灵》、苏联作家法捷耶夫的《毁灭》等 杂文集十六部 1911年中国爆发了辛亥革命,把满清皇帝赶下了台结束了2000多年的封建统治。但是,辛亥革命的成果被军阀篡夺了,袁世凯称帝,张勋复辟,广大劳动人民仍然生活在水深火热之中。 1919年12月回故乡的亲身经历。1919年12月,鲁迅回到故乡绍兴接母亲及家眷到北京,目睹了农村的破败和农民的凄苦,内心十分悲愤,1921年1月便以这次回家的经历为题材,以章闰水为原型,写了这篇小说。 背景介绍 本文选自《呐喊》(《鲁迅全集》第一卷,人民文学出版社2005年版)。鲁迅自1912年赴北平供职之后,曾于1919年底回到故乡绍兴,准备将家迁到北平。回乡后他目睹了农村的破败景象和农民的凄苦生活,看到了童年时代的朋友——农民章运水的悲苦境况,内心感到十分悲愤。1921年1月,他便以这次回乡的经历为素材,创作了小说《故乡》。 背景链接 辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但取而代之的是地主阶级和军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。 背景链接 提起故乡,就会想到那桃花盛开的美丽,小桥流水的清幽,牧童短笛的悠扬以及民风人情的淳朴。故乡在我们心中是那样的美好,令人神往。于是,人们总会在饱经思乡之苦和深受辗转之累后,回到梦魂牵绕的故乡。 但一切在变,再次展现在眼前的故乡又是怎样的呢? 正音练习:给加色的字词注音。 猹( ) 獾( ) 五行缺土( ) 祭祀( ) 弶( ) 脚踝( ) 潮汛( ) 髀间( ) 愕然( ) 瑟索( ) 廿( ) 深黛( ) 恣睢( ) ch hu n x n s ji n hu i x n b s ni n d i z su 字音字词 4 词语解释 阴沉昏暗。 阴晦 萧索 荒凉、冷落的意思。 祭祀 旧时习俗,陈设供品向祖先或神佛等致礼,表示尊崇并祈求护佑。 伶俐 聪明;灵活。 愕然 处于受惊或受惊者的状态。 5 词语解释 看不起。 鄙夷 嗤笑 讥笑。轻蔑地笑。 世面 指人世间形形色色的情状;人情世故。 隔膜 感情或道德方面的分隔或缺少牵连。 恣睢 放纵,放任。 聚族而居 同族各家聚在一处居住。 主题 思想 文体知识 WENTI ZHISHI 阅读小说应该从哪几个方面入手? 故事情节 1 人物形象 2 环境描写 3 阅读课文,找出课文的三个要素:人物、情节和环境。 人物 母亲、“我”、宏儿、闰土、水生、杨二嫂。 情节 以时间为序,以“我”在故乡的见闻感受为线索展开故事情节,按“回故乡—在故乡—离故乡”组织安排材料。 环境 自然环境:记忆中的故乡和眼前的故乡。 社会环境:农民生活的痛苦,城市平民的破产的现实。 人物 母亲、“我”、宏儿、闰土、水生、杨二嫂。 情节 以时间为序,以“我”在故乡的见闻感受为线索展开故事情节,按“回故乡—在故乡—离故乡”组织安排材料。 课文解析 故乡 故乡 故乡 回 在 离 整体感知 ZHENGTIGANZHI 依据地点的转换,将这篇短篇小说划分为三部分,每部分用一个动词以“ 故乡”的形式概括大意。 理清文章情节 (1-5) (6-77) (78-88) 7 整体感知 课文划分层次结构 交代了“我”回故乡的时间、地点、回家原因以及心情。 渐近故乡(1—5) “我”在故乡期间的见闻和感受。 故乡期间(6—77) “我”离开故乡时的感触和心情。 离开故乡(78—88) 小说写了哪些场面?出现的主要人物有哪些?尝试用一两个词语概括阅读这些场面的感受。 三个故乡 出现的主要人物 不同故乡场景带来的感受 一个是回忆中的,一个是现实中的,一个是理想中的。 第一个故乡是“过去时”的,第二个故乡是“现在时”的,第三个故乡是“未来时”的。 “我”、闰土、杨二嫂。 回忆中的故乡——美丽; 现实中的故乡——破败; 理想中的故乡——美好。 回故乡 阅读1—5段,思考回答以下问题。 第1段中的“二千余里”和“二十余年”说明了什么? “远近横着几个萧索的荒村”一句中的“横”字能否换成“卧”或者“躺”呢?说说你的理由。 请简要分析第3段,本段在文中起什么作用? 此次回故乡“我”的印象如何?“我”的心情怎样? 怎样理解“故乡本也如此,——虽然没有进步,也未必有如我所感的悲凉”? 课文解析 第1段中的“二千余里”和“二十余年”说明了什么? 说明了“我”与故乡的距离之远,分别的时间之久。侧面烘托出“我”对故乡的强烈思念之情。 课文解析 2.“远近横着几个萧索的荒村”一句中的“横”字能否换成“卧”或者“躺”呢?说说你的理由。 不能。句中的“横”字形象地描绘了故乡七零八落、乱七八糟的情形,贴切地勾画出荒村衰败的景象;“卧”字运用了拟人手法,具有情态美,与故乡毫无生气的情境不相符合;“躺”字则没有零落之意。所以,这两个词都没有原来的“横”字好。 3.请简要分析第3段,本段在文中起什么作用? 承上启下:承接上文写眼前故乡之景,引出下文故乡今昔的对比后的感受,为后文做铺垫和暗示。 反问:眼前的景象和记忆中的故乡反差巨大,表现了作者不想承认又不得不承认这个现实的复杂而又沉重的心情。 4.此次回故乡“我”的印象如何?“我”的心情怎样? 故乡萧条冷落、破败不堪、死气沉沉。“我”的心情悲凉。 课文解析 5.怎样理解“故乡本也如此,——虽然没有进步,也未必有如我所感的悲凉”? 眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡有很大的反差,本已看到故乡变坏,却又自我安慰,实则流露出一种忧愤之情。 课文解析 在故乡 文中采用什么描写方式刻画闰土和杨二嫂的?试圈点批划出这些文字。 刻画出两人物怎样的人物形象?采用了什么写作手法?有何作用? 探究两个人物发生这些变化的原因。 阅读6—77段,思考回答以下问题。 课文解析 刻画人物的方法 20年前的闰土 20年后的闰土 外貌描写 十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈套银项圈,一双红活圆实的手。 身材增加一倍,灰黄的脸,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,头戴破毡帽,身穿极薄棉衣,浑身瑟索着,手提一个纸包和一支长烟管,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮。 动作描写 手捏钢叉、捕鸟,活泼刚健,动作干脆利落。 显得迟钝麻木。 语言描写 说话脱口而出,有说不完的新鲜事。 说话吞吞吐吐,断断续续,喊我“老爷”,谦恭而又含糊。 对“我”的态度 只是不怕我,送“我”贝壳和鸟毛,告诉“我”很多稀奇事。对“我”友好热情。 对“我”恭恭敬敬,喊“我”为老爷,和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。 对生活的态度 天真活泼,无忧无虑,热爱生活。 悲哀、痛苦,生活压得他喘不过气来。把生活的希望寄托在神灵身上。 人物形象 天真活泼,无忧无虑,热情、纯真、质朴、懂得许多知识,有智有勇的小英雄形象。 善良忠厚、勤劳朴实、迟钝麻木、迷信、封建等级观念森严的木偶人。 整体感知 ZHENGTIGANZHI 闰土 杨二嫂 找一找课文主要写了哪两个人物 如果去掉写少年闰土的这部分内容,文章在时间的衔接上仍然是顺畅的。写少年闻土这一部分内容 ,属于什么记叙方式? 插叙少年闰土的内容有什么作用? 把少年闰土的形象写活了; 为后面与中年闰土的对比埋下伏笔; 少年闰土和中年闰土的对比,反映了封建等级制度对人精神的摧残; …… 整体感知 ZHENGTIGANZHI 除了插叙的写法外,文中还写了杨二嫂拿“狗气杀"的事 从全文来看,小说运用了哪几种记叙方式,在小说中有什么作用? 这种在文章结尾部分补充记叙正文人物故事的写法叫补叙,和插叙有同样的作用。 全文是顺叙的叙事手法:按时间顺序写“我”回故乡迁居的经历; 中间有插叙:插入少年闰土的内容、杨二嫂还是豆腐西施时的样子; 结尾有补叙:补写杨二嫂拿“狗气杀”的事情。 小说将几种叙事手法结合起来,让“现实”和“回忆”插交织,将几十年的人与事压缩在十几天中,使小说情节凝练,结构紧凑,内容翔实,同时丰富了人物形象,深化了小说主题。 8 整体感知 1.其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力的刺去。 2.紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。 他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。 变化 少年闰土 中年闰土 外貌 动作、语言、神态 对 “我”的态度 对生活的态度 十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈,有一双红活圆实的手。健康壮实。 活泼刚健,动作干脆利落,说话脱口而出,朴质、生动;有智有勇,热情、纯真。 活泼机智。 “只是不怕我”,送“我”贝壳和鸟毛,告诉“我”很多希奇的事。对“我”友好,热情,和“我”建立了纯真的友情。 热爱生活,知识丰富。天真活泼,无忧无虑。 身材增加了一倍,脸色灰黄,有很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,头戴破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着,手提一个纸包和一支长烟管。手又粗又笨而且开裂,像是松树皮。饱经风霜。 说话吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊,显得迟钝麻木。 对“我”恭恭敬敬,称呼“我”为老爷,和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁。 悲哀、痛苦,生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。 多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。 深受帝国主义和封建主义的双重压迫以及封建等级制度的毒害。 闰土变化的原因 表面原因: 深层原因: 闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。作者塑造这一形象的目的,也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。 杨二嫂是怎样一个人?小说是从哪些方面描写她的? 未见其人, 先闻其声。 刻画人物的方法 20年前的杨二嫂 20年后的杨二嫂 外貌描写 豆腐西施,擦着白粉,颧骨没有这么高,嘴唇没有这么薄,年轻漂亮。 凸颧骨,薄嘴唇,两手搭在髀间,没有系裙,张开两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 动作描写 终日坐着。 圆规一面愤愤地回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了;拿着狗气杀飞也似的跑了;顺手牵羊,又偷又抢。 语言描写 终日坐着,不怎么说话。 “不认识了么?我还抱过你咧”“忘了?这真是贵人眼高”“阿呀呀,你放了道台了……”“阿呀阿呀,真是愈有钱,便愈是一毫不肯放松……” 对“我”的态度 抱过我。 对“我”说话尖酸刻薄。 对生活的态度 终日坐着、安分守己。 顺手牵羊偷“我”母亲的手套,搬弄事非,前天伊在灰堆里掏出十多个碗碟,定说是闰土埋着的,贼喊捉贼。 人物形象 安分守己的豆腐西施。 自私、尖刻、贪婪、势利,爱搬弄是非,爱唠叨,想方设法从“我”的搬家中捞点东西 ,泼悍庸俗的小市民的形象 。 杨二嫂为什么也发生这么大的变化? 农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪(或:市侩)的恶习使她发生了这么大的变化。 离故乡 “故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么? 因为“我”对故乡的现实(即人与事)感到失望,故乡没有给“我”留下好印象。 阅读78—88段,思考回答以下问题。 课文解析 ②“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,……又使我非常的悲哀。” 第①处的“高墙”是实写,句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻,很单纯无知,很少与外界联系。 第②处的“高墙”是虚写,是比喻的说法,指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”,即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。 2. ①“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” “我”是一个怎样的人? “我”二十多年前远离故乡,过着辛苦辗转的生活。回到故乡,看到故乡的衰败萧索,看到故乡人的生活穷困悲苦,看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”对故乡的未来有着美好的憧憬。“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子,而是一个同情、热爱劳动人民的、追求新生活,心怀希望的、具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。 我希望他们不再像我,又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦展转而生活,也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。 赏析句子 辛苦展转,像“我”那样异地谋生,到处奔波,生活不安定。 辛苦麻木,像闰土那样在社会的重压下贫困艰辛,精神麻木。 辛苦恣睢,像杨二嫂那样生活每况愈下而自私、尖刻、贪婪。 全句表达了作者希望“应该有新生活”的强烈愿望。 2.我想到希望,忽然害怕起来了。 因为鲁迅当时还不是阶级论者,对于美好的希望、新的生活究竟是什么,还说不清楚;希望什么时候能实现,中间要经历多少斗争和流血牺牲,也说不清楚;所以想到希望,“我”便“忽然害怕起来了”。 思考:想到希望“我”为什么会“忽然害怕起来了”? 3.我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。 运用比喻的修辞手法,把希望比作地上的路,形象生动,充满哲理。它告诉我们:只空有希望而不奋斗、追求,希望便“无所谓有”;有了希望并始终不渝地为之斗争、实践,希望便“无所谓无”;人们都向着希望之路奔跑,就会迎来新的生活。结尾深化主题,给人鼓舞和信心。 1.分析课文,你认为文中的“我”是一个怎样的形象?课文主要采用了什么描写方法刻画“我”的形象? 小说中的人物是经过艺术加工的人物形象,“我”不等于鲁迅本人,“我”是小说的一个线索性人物。同时“我”是一个同情、热爱劳动人民的具有民主思想倾向的知识分子的形象。 合作探究 “我”为寻找新的生活,过着辛苦辗转的生活,看到故乡惨淡的情景,“我”感到悲哀、失望,但又不甘心这样生活下去,为故乡的远景构制着蓝图,憧憬着美好的生活。 文中对“我”的形象的刻画,主要采用了心理描写的方法。 2.《故乡》从多方面向读者展示了其思想内涵,请讨论一下,本文蕴含了哪些复杂的思想? 小说表现了旧时代中国社会的愚昧、落后、贫穷的轮回。从闰土父子和杨二嫂身上可以看出这样轮回的影子。 小说还表现了受封建社会传统观念的影响,劳苦大众精神上受到束缚,纯真的人性被扭曲的思想内涵。 小说表现了人的生命和活力被扼杀这一思想内涵。闰土从少年到中年的变化就说明了这一点。 小说结尾还表达了对新生活的殷切希望:渴望打破封建社会尊卑秩序;渴望建立超越庸俗的物质关系的纯真人际关系;鼓励人们勇往直前,为新生活努力奋斗等。 课堂小结 板书设计 假如时间可以压缩,21世纪的今天,“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化? 思维拓展 $