12.画杨桃 课件-2026-2027学年语文二年级下册统编版

该小学语文课件围绕《画杨桃》展开，核心知识点包括课文理解、哲理感悟及字词学习。课堂导入通过谜语“草原上有羊来狼（打水果）”激发兴趣，学习支架从识字（会认字、会写字详解及游戏）过渡到课文分析（对话、问题引导），再到拓展总结，形成完整学习脉络。 其亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如用“实”与“虚”对比图示帮助识字，通过不同颜色边框文本框分析老师动作，引导学生辩证思考“角度不同结果不同”。采用游戏化识字、问题链探究等方法，学生能提升字词能力与逻辑思维，教师可直接使用结构化教学流程，提高教学效率。

画杨桃 雨 草原上有一只羊， 突然来了一只狼。 （打一水果） 学习任务一： 字词闯关——收集画笔。 shì （教室） （卧室） ěr （然而） （而且） fú （幅员） （一幅画） hā （哈哈大笑） shěn （审视） （审判） sù （严肃） （肃静） 会认字 shǎng （半晌） （晌午） xī （笑嘻嘻） yuè （喜悦） （悦耳） huì （教诲） （诲人不倦） 识字游戏——准备工具 室 而 幅 哈 审 肃 晌 嘻 悦 诲 分一分，把画笔装进工具箱。 上下结构 独体结构 左右结构 会写字 左中右结构 室 排 而 实 候 班 哈 举 音序：S 部首：宀 结构：上下 组词：教室 浴室 温室 室外 密室 引狼入室 笔顺： shì 音序：P 部首：扌 结构：左右 组词：前排 并排 排列 安排  排队 排序 排山倒海 笔顺： pái 音序：E 部首：而 结构：独体 组词：而是 而且 然而 因而 而立之年 半途而废 笔顺： ěr 音序：S 部首：宀 结构：上下 组词：真实 实现 实际 实践 虚实 果实 实事求是 笔顺： shí 音序：H 部首：亻 结构：左右 组词：时候 气候 等候 候车 守候 问候 静候佳音 笔顺： hòu 音序：B 部首：王 结构：左中右 组词：班级 班会 值班 班车 按部就班 班门弄斧 笔顺： bān 音序：H 部首：口 结构：左右 组词：哈欠 哈气 笑哈哈 哈密瓜 点头哈腰 笔顺： hā 音序：J 部首：丶 结构：上下 组词：举手 举止 举例 列举 举足轻重 举一反三 笔顺： jǔ yáng táo tú huà jiǎng zhuō zuò wèi jiào shì 杨桃 图画 讲桌 座位 教室 读写词语 lǎo lǎo shí shí 老老实实 wǔ jiǎo xīng huà zhǐ 五角星 画纸 读写词语 shén qíng 神情 shí hou hā hā dà xiào 时候 哈哈大笑 学习任务二： 课文详解——绘画杨桃。 有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 课文详解 “认认真真”“老老实实”表明“我”画杨桃时一丝不苟。 当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “ 倒不如说是五角星吧！” 几个同学自以为是，按习惯性的认知嘲笑“我”的画。 老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家： “这幅画画得像不像？” “不像！” “看了看”“坐下来”“审视”说明老师是从“我”的角度去观察杨桃的，由此可以体会到老师注重实事求是的精神。 同样的杨桃，“我”和同学们为什么却画出了不同的样子？ 因为“我们”都是从自己的角度观察杨桃的，从“我”的角度观察，杨桃的样子就像五角星；“我”是“认认真真”地看，“老老实实”地画的。 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” “好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 因为老师在“我”的座位上坐下，发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，这引起了他的沉思，他意识到同学们不懂得从别人的角度去看问题，更不懂得用科学的思想方法对待事物，还盲目地嘲笑别人。 老师的神情为什么变得“严肃”了呢？ 于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “好，下一个。” 省略号表示说话时吞吞吐吐。 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。” 因为老师看到同学们意识到了自己的错误，并表现出了不好意思的神态。 老师的神情为什么又变得“和颜悦色”了？ 老师的教诲让我终生难忘。 因为从实际出发，实事求是，这种不想当然、尊重事实的科学的思想方法，无论在什么时候、什么地方都适用。 为什么这样说？ 朗读对话的时候，要注意句子的标点符号。比较 下面的两组对话，你有什么发现？ ◇“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” ◇“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” 这两组对话的内容大致相同,都是老师提问，同学们回答。第一组对话中同学们的回答，句末用了叹号;第二组对话中同学们的回答，句中用了省略号。 从这两组对话中，可以体会到同学们态度的变化：嘲笑→难为情。 老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生实际观察后才说出道理？ 因为老师想要同学们自己意识到错在哪里，并通过自己的观察来体会这其中蕴含的深刻道理。 学习任务三： 总结拓展，感悟哲理。 1.这幅画画得像不像？（ ） 2.画杨桃画成了五角星，好笑吗？（ ） 3.像你平时看到的杨桃吗？（ ） 下列问句分别是什么意思呢？选择正确的答案填空。 A.表示同学们的责问。 B.表示老师的提问。 C.表示老师的反问。 B C B 本文写了在图画课上，“我”把杨桃画成了五角星，引来了同学们的嘲笑。老师通过这件事教导同学们：看问题或做事情要实事求是，善于从别人的角度看问题，不要轻易下结论。 课堂总结 $