第16课《白杨礼赞》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《白杨礼赞》托物言志手法，引导学生把握白杨树外形特点与象征意义。课堂以高原景象提问导入，衔接课前观察树木的任务，从环境描写到外形刻画再到象征意义分析，构建由浅入深的学习支架。 此教案亮点在于融合语言运用与思维能力培养，通过赏析比喻、短句等语言特色，分析象征意义层次与对比手法，助力学生理解革命文化精神。课前拍摄树木对比、拓展联系普通人“白杨精神”等设计，提升学生审美创造与文化自信，为教师提供清晰教学流程与评价方法。

初中语文统编版八年级上册 第四单元阅读第16课《白杨礼赞》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《白杨礼赞》茅盾 课型 新授课 教材 分析 统编版语文八年级上册的《白杨礼赞》是一篇托物言志的散文。文章以白杨树为载体，先描绘黄土高原的壮阔背景，再刻画白杨树笔直挺拔、不折不挠的外形，进而赋予其象征意义，赞美北方农民以及民族解放斗争中朴质、坚强、力求上进的精神。结合单元要求，教学中要引导学生体会托物言志的写法，品味凝练有力的语言，感受白杨树所承载的精神内涵，提升对散文艺术世界的审美感知能力。 学情 分析 初中学生已具备初步散文阅读能力，能感知景物特点，体会基础抒情手法。学习《白杨礼赞》时，会从白杨树的挺拔姿态中感受到坚韧力量，对其象征的北方农民及民族精神产生崇敬之情。本文语言铿锵有力，托物言志的手法鲜明，易于学生把握白杨树的外在特点；但理解白杨树逐层递进的象征意义、体会作者对民众精神的赞美，是学习的核心要点与难点。 教学 目标 语言建构与运用 积累“坦荡如砥”“不折不挠”等重点词语，学习文中比喻、排比、反问等修辞的运用，提升语言表达的感染力。 思维发展与提升 通过分析白杨树的外形特点，梳理其象征意义，提升由物及人的逻辑思维和形象思维能力。 审美鉴赏与创造 体会白杨树“不平凡”的美，赏析本文托物言志的写作手法，感受作者对白杨树的赞美之情。 文化传承与理解 理解白杨树所象征的北方农民及民族解放斗争精神，传承和弘扬坚韧不拔、团结奋进的革命文化精神。 教学 重难点 ▲重点： 1. 梳理文章脉络，理解白杨树的外形特点与内在品格。 2. 掌握象征手法的运用，体会文中语句的表达效果。 ■难点： 1. 理解白杨树所象征的北方农民及民族精神，体会作者的赞美之情。 2. 体会对比手法的作用，理解作者对白杨树和楠木不同态度背后的情感倾向。 课前 任务 任务一 1. 默读课文2遍，圈画出文中描写白杨树外形特点的语句，并用简洁的词语概括白杨树的外形特征（如“笔直”“向上”）。 2. 再读课文，找出文中直接赞美白杨树的句子，摘抄在笔记本上。 任务二 观察生活中常见的树木（如松树、柳树、梧桐树等），拍摄1-2张照片，简单记录它的外形特点、生长环境，课堂上可以和白杨树的特点做对比交流。 课堂 导入 同学们，当我们置身辽阔坦荡的高原，满眼黄绿交织的景致或许会让你感到单调，可当傲然挺立的白杨树闯入视野时，又会带来怎样的震撼？今天，就让我们一同走进茅盾的《白杨礼赞》，探寻白杨树的不平凡之处。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人，中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家。他是五四新文化运动先驱者之一，我国革命文艺奠基人之一。代表作有长篇小说《子夜》《林家铺子》，短篇小说《春蚕》等，其作品深刻反映中国社会的变迁，具有鲜明的时代特色。 【写作背景】 本文写于1941年3月，当时抗日战争正处于相持阶段，国民党反动派消极抗日、积极反共，而中国共产党领导的抗日军民则在敌后战场顽强抵抗。茅盾从新疆返回内地，途经西北高原，看到傲然挺立的白杨树，联想到在艰苦环境中坚韧不拔的北方农民以及抗日军民，于是写下此文，以白杨树为象征，歌颂抗日军民的精神，同时抒发对国民党反动派顽固倒退行径的批判。 文中提到的“楠木”，是一种贵重、高大挺拔的树木，常被视为高贵的象征，作者用它与白杨树对比，突出白杨树的平凡与伟大。 【文体知识】 本文是一篇抒情散文中的托物言志散文。这类散文的特点是通过对具体事物的描写和刻画，寄托作者的志向、情感和思想，将物的特征与作者的精神追求相融合，达到物我合一的效果。本文就是借白杨树的形象，来象征特定人群的精神品质。 【文题解读】 “白杨礼赞”中，“白杨”是本文的描写对象，“礼赞”是怀着敬意的赞美，点明了文章的核心内容是对白杨树的崇敬与赞美，同时暗示了白杨树具有值得赞颂的不凡品质，奠定了全文崇敬、赞美的感情基调。 【结构思路】 文章采用“总—分—总”的结构： 1. 开头总起：直接点明“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树”，奠定赞美基调。 2. 中间分述：先描绘黄土高原的景象，引出白杨树；接着具体描写白杨树的外形特征，突出其不平凡；然后深入揭示白杨树的象征意义，关联北方农民、抗日哨兵和民族精神。 3. 结尾总结：再次强调白杨树的不平凡，将白杨树与楠木对比，高声赞美白杨树，深化主题。 【初读感知】 问题1 作者在文中几次提到白杨树“不平凡”？分别是在什么位置？ 教师引导 请同学们快速浏览课文，圈出含有“不平凡”的句子，标注好对应的段落位置。 回答预设 一共四次。第一次在文章开头“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”；第二次是在看到白杨树后“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！”；第三次是描写完白杨树外形后“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！”；第四次是揭示象征意义时“白杨不是平凡的树。” 教师点评 你找得非常准确，这几处“不平凡”串联起了文章的情感脉络，也提示了我们理解白杨树的关键。 问题2 作者在描写白杨树之前，为什么要先写黄土高原的景象？ 教师引导 请同学们阅读课文第二、三段，思考黄土高原的特点，以及它和白杨树的出现有什么关联。 回答预设 先写黄土高原“黄绿错综”“无边无垠，坦荡如砥”的景象，既交代了白杨树生长的环境，又用高原的“雄壮”“伟大”反衬出后续的“单调”，为白杨树的出现做铺垫，当白杨树突然出现时，更能让人感到惊喜，突出白杨树的不平凡。 教师点评 你准确抓住了环境描写的作用，既交代了背景，又通过氛围的变化凸显了白杨树的独特之处。 问题3 白杨树的外形有哪些特点？请从文中找出相关语句概括。 教师引导 请同学们仔细阅读第五自然段，圈出描写白杨树干、枝、叶、皮的关键词句，然后梳理概括。 回答预设 白杨树的外形特点是力争上游：干笔直，一丈以内绝无旁枝；丫枝一律向上、紧紧靠拢，绝不旁逸斜出；叶子片片向上，几乎没有斜生；皮光滑有银色晕圈，泛淡青色，而且在风雪压迫下倔强挺立，不折不挠。 教师点评 你梳理得很清晰，把白杨树外形的每一个部分都概括到了，也抓住了“力争上游”这个核心特点。 问题4 作者说白杨树象征了哪些人和精神？请依次列举出来。 教师引导 请同学们阅读第七、八自然段，找出文中的反问句和直接点明象征意义的语句，逐一梳理。 回答预设 首先象征了朴质、严肃、坚强不屈的北方农民；其次象征了敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵；最后象征了在华北平原纵横决荡，用血书写新中国历史的那种朴质、坚强、力求上进的民族精神和意志。 教师点评 你准确梳理出了白杨树象征意义的层次，从具体人群到民族精神，理解了作者托物言志的核心。 问题5 文章结尾作者提到楠木，有什么用意？ 教师引导 请同学们阅读最后一段，对比楠木和白杨树的特点，以及作者对它们的不同态度，思考其作用。 回答预设 楠木是贵族化的，被看不起民众的人赞美，作者用楠木与白杨树对比，反衬出白杨树的平凡、坚韧和亲民，同时批判了那些看不起民众、顽固倒退的人，进一步突出对白杨树的赞美，深化了文章主题。 教师点评 你精准理解了对比手法的作用，既突出了白杨树的品质，又表达了作者的情感立场。 设计意图 通过一系列从基础到深入的问题，引导学生快速梳理课文内容，把握文章的核心脉络，既培养学生圈点勾画、提取信息的能力，又让学生初步理解白杨树的形象特点和象征意义，为后续的深入赏析打下基础。同时，通过互动提问，提升学生的概括能力和语言表达能力，落实自主阅读的学习目标。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1：赏析句子“当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子” 教师引导：先找出句中的修辞手法，再分析这个修辞写出了景物的什么特点，最后体会表达效果。 回答预设：这句话运用了比喻的修辞手法，把黄土高原比作黄绿错综的大毯子，其中“黄”指的是未开垦的荒地，“绿”指的是麦田，生动形象地写出了高原辽阔平坦、色彩鲜明的特点，给人一种视觉上的震撼感。 教师点评：你准确抓住了比喻的修辞，并且清晰分析了喻体对应的具体事物，很好地体会到了句子展现的高原风貌。 问题2：赏析句子“这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风” 教师引导：先关注句中的关键词，比如描写白杨树状态的词语，再分析这些词体现了白杨树怎样的品格。 回答预设：句中“倔强挺立”“努力向上”“不折不挠”等词语，赋予了白杨树人的品格，生动写出了白杨树在恶劣环境中依然顽强生长、不屈不挠的精神，表现出白杨树的坚韧。 教师点评：你精准捕捉到了拟人化的词语，准确分析出白杨树的精神品格，理解很到位。 追问：句中“碗那样粗细”“丈许，两丈”这些具体的数字，有什么作用？ 回答预设：这些数字具体写出了白杨树从细小到高大的生长过程，突出了它即使自身弱小，依然努力向上生长的顽强生命力。 教师点评：你注意到了细节描写，从数字中读出了白杨树生长的不易和坚韧，思考很细致。 问题3：赏析句子“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树” 教师引导：先分析句中“普通”和“不平凡”分别指什么，再体会这种看似矛盾的表达有什么作用。 回答预设：“普通”是说白杨树在西北很常见，极易生长；“不平凡”是说白杨树具有坚韧不屈、力求上进的品格。这种矛盾的表达，设置了悬念，引发读者思考白杨树的独特之处，突出了白杨树的不平凡。 教师点评：你准确辨析了词语的含义，理解了这种对比表达的作用，抓住了句子的核心内涵。 问题4：赏析句子“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指‘婆娑’或‘旁逸斜出’之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫” 教师引导：先找出句中运用的手法，再分析这种手法如何突出白杨树的特点。 回答预设：这句话运用了欲扬先抑和对比的手法，先说白杨树没有婆娑的姿态，算不上“好女子”，再赞美它是“伟丈夫”，将白杨树与“好女子”对比，突出了白杨树伟岸、正直、坚强不屈的男性化品格，表达了作者对白杨树的赞美之情。 教师点评：你准确识别了欲扬先抑和对比的手法，清晰分析出手法对白杨树品格的突出作用，体会到了作者的情感。 追问：句中“伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔”这些词语，为什么用短句罗列？ 回答预设：短句罗列节奏感强，语气坚定，能够更鲜明、有力地突出白杨树的诸多优秀品格，增强了赞美之情的表达力度。 教师点评：你关注到了句式特点，理解了短句在情感表达上的作用，体会很深刻。 【设计意图】 围绕给定的重点句子，从修辞、词语、句式、表达技巧等角度设计问题，由浅入深引导学生品味语言的精妙，既落实了词句赏析的基础知识，又让学生通过语言体会白杨树的特点，为理解文章的象征意义和主旨做铺垫。 【手法探究】 问题1：文章开篇说“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”，结尾又说“我要高声赞美白杨树！”，这种写法是什么？有什么作用？ 教师引导：回忆课文结构相关的手法，思考前后语句的关系以及对文章主旨的作用。 回答预设：这种写法是首尾呼应。开篇点明赞美白杨树的主旨，结尾再次强调，强化了作者对白杨树的赞美之情，使文章结构完整，主旨突出。 教师点评：你准确判断出首尾呼应的手法，清晰分析了其在结构和主旨表达上的作用，理解正确。 问题2：文章第2段描写了黄土高原的景象，这部分内容和白杨树有什么关系？ 教师引导：思考环境描写对白杨树形象塑造和情感表达的作用，从铺垫、衬托的角度分析。 回答预设：这部分内容是环境描写，写出了黄土高原辽阔、雄壮但又单调的特点，一方面为白杨树的出场做了铺垫，展现了白杨树生长的环境；另一方面，单调的高原景象与傲然挺立的白杨树形成对比，突出了白杨树给人带来的惊喜和它不平凡的形象。 教师点评：你理解了环境描写的铺垫和衬托作用，准确分析出这部分内容与白杨树的关联，思考很全面。 问题3：文章中作者把白杨树比作“伟丈夫”，还联想到北方的农民、哨兵以及民族精神，这种写法是什么？有什么作用？ 教师引导：回忆散文中常见的表现手法，思考这种由物及人的写法对文章主旨的拓展作用。 回答预设：这种写法是象征。作者用白杨树象征北方的农民、抗日军民以及民族解放斗争中朴质、坚强、力求上进的精神，使文章的内涵得到升华，从赞美树到赞美人和精神，深化了文章的主旨。 教师点评：你准确识别了象征手法，清晰分析出象征的具体内容和作用，抓住了文章的核心写法。 问题4：文章最后一段提到楠木，把楠木和白杨树对比，有什么作用？ 教师引导：从对比双方的特点以及作者的情感倾向角度分析，思考这种对比对突出主旨的作用。 回答预设：楠木是贵族化的，而白杨树是极常见、极易生长的，两者形成对比，突出了白杨树的平凡而伟大，表达了作者对白杨树的赞美，同时也批判了看不起民众、顽固倒退的人，进一步深化了文章的主旨。 教师点评：你准确分析了对比双方的特点，理解了对比在情感表达和主旨深化上的作用，体会到位。 【设计意图】 从文章结构、环境描写、象征、对比等核心手法入手设计问题，引导学生理解这些手法如何塑造白杨树形象、深化文章主旨，帮助学生掌握散文常用的写作技巧，提升赏析能力。 教师总结 1. 首尾呼应：开篇与结尾的赞美语句相互呼应，强化情感，使文章结构严谨，主旨明确。 2. 环境铺垫：描写黄土高原的景象，为白杨树出场做铺垫，同时用单调的环境衬托白杨树的不平凡。 3. 象征手法：以白杨树象征北方农民、抗日军民和民族精神，拓展文章内涵，深化主旨。 4. 对比手法：将白杨树与楠木对比，突出白杨树的平凡伟大，批判顽固倒退的人，强化赞美之情。 【情感主旨】 问题1：作者开篇就说白杨树“实在是不平凡的”，你从文中哪些地方能感受到白杨树的“不平凡”？ 教师引导：从白杨树的外形特点、生长环境、象征意义等角度梳理相关内容。 回答预设：从外形上看，白杨树笔直向上、不折不挠；从生长环境看，它在恶劣的西北风雪中依然顽强生长；从象征意义看，它象征着北方农民的坚韧、抗日哨兵的不屈以及民族解放斗争的精神，这些都体现了它的不平凡。 教师点评：你从多个角度梳理了白杨树不平凡的表现，全面理解了白杨树的形象内涵。 问题2：作者赞美白杨树，仅仅是在赞美白杨树这棵树吗？还有什么深层的情感？ 教师引导：结合文中白杨树的象征意义，思考作者赞美背后的情感指向。 回答预设：作者不仅仅赞美白杨树，更是在赞美像白杨树一样的北方农民，赞美守卫家乡的抗日哨兵，赞美民族解放斗争中朴质、坚强、力求上进的精神，表达了对这些人和精神的崇敬之情。 教师点评：你准确抓住了文章的象征内涵，理解了作者赞美背后的深层情感，体会深刻。 问题3：文章最后一段提到“看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们”，作者对这些人是什么态度？这体现了作者怎样的立场？ 教师引导：从作者对楠木和白杨树的不同态度入手，分析作者的情感倾向和立场。 回答预设：作者对这些人持批判、鄙视的态度，作者赞美代表民众的白杨树，批判喜欢贵族化楠木的人，体现了作者坚定地站在民众一边，支持民族解放斗争的立场。 教师点评：你从对比中读出了作者的态度，准确把握了作者的立场，思考很深入。 问题4：如果你身处作者写作的年代，看到白杨树会产生怎样的感想？ 教师引导：结合文章的写作背景（抗日战争时期），代入情境体会情感。 回答预设：我会联想到在艰苦环境中顽强抗争的农民和抗日战士，感受到他们身上像白杨树一样坚韧不屈的精神，会产生对他们的崇敬之情，也会激发自己为民族解放奋斗的决心。 教师点评：你能结合写作背景代入情境，体会到白杨树象征的精神力量，情感体验很真实。 【设计意图】 从白杨树的形象入手，逐步引导学生挖掘作者的深层情感，从赞美树到赞美人、赞美精神，再到体会作者的立场和情感倾向，层层深入让学生理解文章主旨，提升学生的情感体悟能力。 教师总结 1. 作者通过赞美白杨树，热情讴歌了北方农民朴质、坚强、力求上进的品格，以及守卫家乡的抗日哨兵不屈不挠的精神。 2. 作者以白杨树为象征，表达了对民族解放斗争中所需要的团结、坚韧、奋进精神的崇敬与赞美，同时批判了看不起民众、顽固倒退的人，表明了自己坚定站在民众一边、支持民族解放的立场。 3. 整篇文章以树喻人，情感真挚，主旨深刻，让读者在感受白杨树形象的同时，也感受到了民族精神的力量。 拓展 拓展1 请结合课文对白杨树“笔直的干”“丫枝一律向上”“叶子片片向上”等形态描写的语句，观察你身边的一种常见树木（如香樟、梧桐、银杏或校园里的某种树），用一段话（不少于120字）模仿《白杨礼赞》第二段的写法，抓住其最突出的外形特征进行白描，并尝试写出它带给你的某种情感或联想。注意使用准确的动词和形容词，避免空泛赞美，如不说“很美”，而说“枝条斜伸如伸展的手臂”“树皮皲裂如老人掌心的纹路”。 拓展2 课文将白杨树与“贵族化的楠木”对比，表达对平凡而坚韧的生命的礼赞。这让人联想到鲁迅《野草·题辞》中的句子：“地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”请结合《白杨礼赞》中“磨折不了，压迫不倒”“力求上进”等关键词，谈谈你如何理解“平凡者的力量”——是否一定要轰轰烈烈才算有价值？请联系一位你熟悉的普通人（如环卫工人、快递员、社区志愿者或自己的长辈），用具体事例说明他/她身上所体现的“白杨精神”。 课后 任务 观察文中插图与文字描述，结合地理知识，简要说明黄土高原的地貌特征（如“坦荡如砥”“黄绿错综”）与当地气候、土壤、农业活动之间的关系，用一两句话写出你的发现。 以“白杨树的自述”为题，用第一人称写一段150字左右的短文，融入文中对白杨树干、枝、叶、皮的描写，并体现其“倔强挺立”“不折不挠”的精神特质；要求语言简洁生动，符合说明与抒情相结合的课文风格。 板书 设计 白杨礼赞 朴质坚强 象征精神 课堂 总结 本节课我们学习了茅盾先生的《白杨礼赞》，这篇文章用托物言志的手法，先写黄土高原的环境，再刻画白杨树笔直向上、不折不挠的外形，点明它不平凡的特质，最后借白杨树象征北方农民，以及解放斗争中朴质、坚强、力求上进的民族精神。 读完课文我们能感受到，平凡的事物往往藏着不平凡的力量，今天我们也要学习白杨树的精神，面对困难不低头，永远向上奋进。 教学 反思 教学中能以饱满情感范读课文，带动学生感受白杨的“不平凡”，但对“象征手法”这一核心知识点，仅依赖讲授而未设计阶梯式追问（如“白杨树的哪些特点被作者用来对应人的品质？”），导致部分学生理解停留于表面；课堂上观察到学生能准确圈画“倔强挺立”“不折不挠”等关键词，却在迁移分析“楠木”对比作用时普遍卡壳，说明对托物言志类文本的思维路径训练不足；教学评价偏重朗读与背诵，缺少针对象征理解的小练笔或简要批注任务，建议下一环节增设“用白杨式语言写一句赞美身边平凡坚守者”的5分钟微写作，并即时互评，紧扣课标要求落实“借助具体事物表达情感与志向”的能力目标。 学科网（北京）股份有限公司 $