第14课《唐诗五首：使至塞上》教案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该教案聚焦《使至塞上》的诵读技巧、意象解析与情感体悟，课堂导入通过“大漠孤烟、长河落日”的情景描述，激活学生对边塞风光的想象，衔接其已有的边塞诗学习基础，搭建从感知诗意到深度赏析的阶梯式学习支架。 此教案以核心素养为导向，文化自信层面融入“燕然勒功”典故与盛唐边塞诗文化，语言运用上设计节奏划分与情感分层朗读，审美创造环节通过绘画配诗实践王维“诗中有画”特色，跨学科地理探究活动深化对边塞空间的认知，助力学生提升诗歌赏析能力，也为教师提供清晰的教学路径与多元评价方式。

初中语文统编版八年级上册 第三单元古诗第14课第3节《使至塞上》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《使至塞上》王维 课型 新授课 教材 分析 统编版语文八年级上册的《使至塞上》是一首边塞题材的五言律诗，诗人王维以出使边塞的经历为脉络，描绘了大漠孤烟、长河落日的雄奇壮阔边塞图景，也暗含着自身的飘零之感与壮志情怀。结合单元主题与语文要素，教学中可引导同学们借助注释疏通诗意，反复诵读体会韵律，通过联想与想象进入雄浑苍茫的边塞意境，领略山川风物之美，理解诗人寄寓其中的复杂情思，同时积累“属国”“候骑”等文言实词，提升古诗文阅读素养。 学情 分析 初中学生已具备初步的古诗诵读能力，能借助注释理解诗句大意，此前也接触过边塞诗的基本意象。学习《使至塞上》时，学生能感受到大漠雄浑壮阔的画面带来的震撼，体会诗人漂泊的孤寂与建功的豪情，且诗歌朗朗上口易于诵读。学习的核心要点是赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的炼字与画面感，难点是结合创作背景深入理解诗人复杂的心境。 教学 目标 语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，积累“征蓬”“候骑”等文言词语。 思维发展与提升：通过分析诗句意象，体会诗人借景抒情的手法，提升对诗歌内容的理解和分析能力。 审美鉴赏与创造：赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面美，感受王维“诗中有画”的艺术特色。 文化传承与理解：体会诗人出使边塞的心境，了解盛唐边塞诗的文化内涵，感受古代文人的家国情怀。 教学 重难点 ▲重点： 1. 背诵并默写全诗，掌握诗中“征蓬”“归雁”等意象的含义。 2. 赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的炼字与画面意境。 ■难点： 1. 理解诗人以“征蓬”自比所蕴含的孤寂、飘零之感。 2. 体会诗歌中蕴含的边塞苍凉之感与诗人的家国情怀。 课前 任务 请你结合注释，通读全诗3遍，圈画出诗中出现的地名和意象，比如“居延”“征蓬”等，并尝试用自己的话简单描述这些地名的大致位置、这些意象的特点。 请你搜集一张描绘“大漠”风光的图片，或者用简单的线条画一幅你想象中的“大漠孤烟直，长河落日圆”场景图，准备在课堂上分享。 课堂 导入 同学们，你们有没有想象过辽阔无垠的大漠是什么模样？黄沙漫卷间，一缕孤烟直插云霄，黄河之上落日浑圆如画。今天我们就跟随诗人王维的脚步，踏上出使边塞的旅程，去领略那雄浑壮阔的塞外风光，感受诗人笔下的边塞情怀。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 王维，字摩诘，唐代河东蒲州（今山西运城）人，官至尚书右丞，世称“王右丞”。他是山水田园诗派代表人物，与孟浩然并称“王孟”，诗作多咏山水田园，意境空灵，富含禅意，代表作有《山居秋暝》《九月九日忆山东兄弟》等，苏轼赞其“诗中有画，画中有诗”。 【写作背景】 唐玄宗开元二十五年（737年），王维奉命以监察御史的身份赴凉州河西节度使府慰问将士，实则因张九龄被罢相，他遭排挤，仕途失意。此诗即写于此次出使途中，借边塞所见抒发孤寂落寞之感与对边疆战事的关切。 文学文化常识： 1. 居延：在今内蒙古额济纳旗北，汉代曾设居延都尉府，是当时重要的边塞重镇，常出现在边塞诗中，代表偏远的边疆区域。 2. 燕然：即燕然山，今蒙古国杭爱山。东汉窦宪大破匈奴后，在燕然山刻石记功，后世用“燕然勒功”指代建立边功。 3. 候骑：指负责侦察、通信的骑兵，是古代边塞军事体系中传递军事情报的重要角色。 【文体知识】 本诗属于五言律诗，是近体诗的一种。全诗八句，每句五字，颔联（征蓬出汉塞，归雁入胡天）和颈联（大漠孤烟直，长河落日圆）需对仗工整，押平声韵，节奏明快，格律严谨，适合抒发细腻深沉的情感。 【文题解读】 “使至塞上”意为奉命出使到边塞。“使”点明诗人的身份是使者，“至塞上”明确了行程目的地。全诗以此为线索，依次写出使缘由、途中所见、边塞壮景及最终见闻，既记录了出使行程，也抒发了诗人的孤寂心境与对边塞风光的赞叹。 【课文诵读】 单车/欲问边，属国/过居延。 征蓬/出汉塞，归雁/入胡天。 大漠/孤烟直，长河/落日圆。 萧关/逢候骑，都护/在燕然。 朗读方法指导 1. 节奏划分法：按照上述节奏划分，每句中间稍作停顿，如“大漠/孤烟直”，读“大漠”后停顿半秒，再读“孤烟直”，突出五言诗“二/三”的节奏韵律，感受诗句的整齐美感。 2. 情感分层法：前两联读得稍显落寞低沉，体现诗人被排挤后的孤寂漂泊之感；颈联需抬高声调，放慢语速，重读“直”“圆”二字，凸显边塞景色的雄浑壮阔；尾联语气稍显轻快，读出得知都护在前线的释然与对边疆军务的关切。 设计意图：通过明确节奏划分，帮助学生掌握五言律诗的诵读规律；结合情感分层朗读，引导学生从声音节奏中体会诗人的情感变化与诗歌的意境之美，加深对诗文的理解。 【疏通文意】 单车欲问边，属国过居延。 译文：轻车简从，我要去慰问边关将士，作为使者途经遥远的居延。 征蓬出汉塞，归雁入胡天。 译文：像随风飘飞的蓬草一样出了汉家边塞，又像北归的大雁飞入了胡人的天空。 大漠孤烟直，长河落日圆。 译文：浩瀚沙漠中一缕烽烟笔直地升起，黄河边上一轮落日又大又圆。 萧关逢候骑，都护在燕然。 译文：在萧关遇到了侦察的骑兵，得知都护正在燕然前线指挥作战。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 这首诗讲述了一件什么事？请用简洁的语言概括。 思考指导 梳理诗中关键词，如“单车”“问边”“过居延”“逢候骑”等，串联起诗人的行踪与事件。 回答预设 诗人王维奉命以监察御史的身份出使边塞慰问官兵，途中经过居延，在萧关遇到侦察骑兵，得知都护正在燕然前线。 教师点评 能紧扣诗中关键信息，准确概括出诗人出使边塞的事件，表述简洁明了。 问题2 诗中哪些诗句体现了诗人出使边塞的行程？ 思考指导 从诗句中找出带有地点、行踪相关的语句，梳理诗人的行进路线。 回答预设 “单车欲问边，属国过居延”点明诗人从长安出发，要去边塞慰问，已经经过了居延；“萧关逢候骑，都护在燕然”则表明诗人到达了萧关，得知都护在燕然山前线，这些诗句清晰展现了出使的行程。 教师点评 准确找出体现行程的诗句，梳理逻辑清晰，很好地把握了诗歌的叙事线索。 问题3 诗人在出使途中的情感有着怎样的变化？ 思考指导 结合诗句中意象的特点，如“征蓬”“归雁”“大漠孤烟”等，分析诗人情感的流转。 回答预设 开篇“单车欲问边”，诗人带着奉命出使的使命感出发，但“征蓬出汉塞，归雁入胡天”以“征蓬”自比，流露出漂泊无依的孤寂与惆怅；看到“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔景色后，诗人的心境变得开阔，被边塞雄浑之景所震撼；最后“萧关逢候骑，都护在燕然”，得知都护在前线，又涌起对边关将士的敬佩以及对戍边事业的感慨。 教师点评 能结合诗句意象逐层分析情感变化，从孤寂到震撼再到敬佩，逻辑连贯，理解到位。 问题4 从“都护在燕然”一句中，你能感受到什么？ 思考指导 联系“燕然”的典故，结合诗句语境，分析其中蕴含的信息与情感。 回答预设 “燕然”用了东汉窦宪大破匈奴后在燕然山刻石记功的典故，这里表明都护正在前线指挥作战，体现了边关将士奋勇戍边的豪迈气势，也让人体会到诗人对边关将士的赞美，以及对边塞军事活动的关注。 教师点评 能结合典故深入分析诗句内涵，准确捕捉到其中的豪迈与赞美之情，解读深刻。 设计意图 通过梳理事件、行程，分析情感变化与典故内涵，引导学生从整体上把握诗歌内容，理解诗人的经历与情感，培养学生对诗歌的整体感知能力。 【语言赏析】 问题1 “征蓬出汉塞，归雁入胡天”中“征蓬”一词有何妙处？ 思考指导 理解“征蓬”的含义，结合诗人的身份与处境，分析其比喻效果。 回答预设 “征蓬”指随风飘飞的蓬草，诗人以“征蓬”自比，生动形象地写出了自己像蓬草一样漂泊无依、远离故土的状态，暗含了诗人出使边塞的孤寂与惆怅之情。 教师点评 准确分析“征蓬”的比喻义，紧扣诗人的羁旅处境，很好地体会到其中蕴含的情感。 问题2 请赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”和“圆”字。 思考指导 从字词描绘的景物形态入手，结合边塞环境特点，分析其表达效果。 回答预设 “直”字写出了孤烟挺拔直立的姿态，在广袤无垠的大漠中，更显雄浑壮阔，突出了边塞的空旷与苍凉；“圆”字描绘出落日又大又圆的样子，给人以温暖、苍茫之感，与大漠的辽阔相互映衬，营造出独特的边塞意境。这两个字简洁传神，将大漠的雄浑景色刻画得淋漓尽致。 教师点评 精准分析“直”“圆”二字对景物形态与意境的塑造，体会深刻，表述生动。 问题3 “单车欲问边”中的“单车”一词，在表达上有什么作用？ 思考指导 从“单车”所体现的出行规模入手，分析其对诗人心境与氛围的烘托。 回答预设 “单车”说明诗人出行时随从很少，既体现出此次出使任务的轻简，也烘托出诗人独自奔赴边塞的孤寂之感，为全诗奠定了略带苍凉的情感基调。 教师点评 能从出行规模分析词语对心境与氛围的作用，理解准确，分析到位。 问题4 这首诗的语言风格有什么特点？请结合诗句简要分析。 思考指导 从诗歌用词的凝练性、描写的画面感等角度，结合具体诗句分析语言风格。 回答预设 这首诗语言简洁凝练，意境雄浑。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，仅用十个字就勾勒出一幅壮阔雄浑的边塞画面，没有多余的修饰，却极具感染力；“征蓬出汉塞，归雁入胡天”以简洁的比喻，传达出诗人的孤寂，体现出语言的凝练与厚重。 教师点评 准确概括出语言简洁凝练、意境雄浑的特点，结合诗句分析恰当，见解深刻。 设计意图 通过对关键字词、语言风格的赏析，引导学生品味古诗词语言的精妙之处，提升学生的语言鉴赏能力，培养学生对古诗词语言的敏感度。 【写作手法】 问题1 诗人运用了什么修辞手法来抒发自己的情感？请举例分析。 思考指导 找出诗中带有比喻、象征意味的语句，分析其修辞效果与情感表达的关联。 回答预设 诗人运用了比喻的修辞手法。“征蓬出汉塞，归雁入胡天”中，诗人把自己比作“征蓬”和“归雁”，生动形象地写出了自己漂泊异乡、远离故土的处境，含蓄地抒发了孤寂、惆怅的情感。 教师点评 准确找出比喻修辞的例子，分析清晰，很好地理解了修辞对情感表达的作用。 问题2 诗歌是如何营造出雄浑壮阔的边塞意境的？ 思考指导 从诗中选取典型景物，分析景物的组合与描写方式对意境的塑造。 回答预设 诗人选取了“大漠”“孤烟”“长河”“落日”等极具边塞特色的宏大景物，通过“直”“圆”等精准的字词刻画景物形态，将这些景物组合在一起，勾勒出一幅辽阔雄浑的画面，营造出苍凉、壮阔的边塞意境。 教师点评 能从景物选取与用词角度分析意境营造，抓住了边塞意境的核心特点，分析合理。 问题3 这首诗在结构上有什么特点？ 思考指导 梳理诗歌的叙事顺序，分析首、中、尾联的内容关联与结构作用。 回答预设 这首诗结构严谨，以诗人出使边塞的行程为线索。首联交代出使缘由与行程起点，颔联、颈联描写途中所见之景与心境，尾联写途中见闻，点明都护所在，既完成了事件叙述，又呼应了开篇的“问边”，使全诗浑然一体。 教师点评 准确梳理出行程线索，分析各联的结构作用，清晰展现了诗歌的严谨结构。 问题4 诗人运用了怎样的借景抒情手法？请结合诗句分析。 思考指导 找出诗中的景物描写，分析景物与诗人情感之间的关联。 回答预设 诗人通过描写边塞景物来抒发情感。如“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，借飘飞的蓬草、北归的大雁，抒发自己漂泊异乡的孤寂；“大漠孤烟直，长河落日圆”，借雄浑壮阔的大漠景色，让孤寂的心境得到开阔，将个人情感融入边塞景色之中，达到情景交融的效果。 教师点评 能结合具体景物分析借景抒情的手法，清晰展现景物与情感的关联，理解深刻。 设计意图 通过分析修辞、意境营造、结构布局与借景抒情手法，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的审美素养。 本文写作特色 1. 比喻贴切，情感含蓄：以“征蓬”“归雁”自比，生动形象地写出诗人漂泊无依的处境，将孤寂惆怅之情含蓄地融入景物之中。 2. 意境雄浑，画面鲜明：选取“大漠”“孤烟”“长河”“落日”等典型边塞景物，用简洁精准的字词勾勒出雄浑壮阔的画面，极具感染力。 3. 结构严谨，线索清晰：以出使行程为线索，从交代缘由、描写途中景物到点明都护所在，各联衔接自然，首尾呼应，浑然一体。 4. 情景交融，意蕴深远：将诗人的孤寂、震撼、敬佩等情感融入边塞景物描写中，使景与情相互交融，让诗歌具有深远的意蕴。 【情感主旨】 《使至塞上》既抒发了诗人出使边塞时漂泊异乡的孤寂惆怅之情，又展现了他被雄浑壮阔的边塞景色震撼后心境的开阔，同时还表达了对边关将士奋勇戍边的敬佩之情。诗人以“征蓬”自比，流露羁旅愁思；面对大漠孤烟、长河落日的壮阔之景，心境得以舒展；得知都护在燕然前线，又为边关将士的戍边豪情所感染，全诗将个人情感与边塞风光、戍边情怀融为一体，意蕴深厚。 拓展 拓展1 请结合诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”，用简洁生动的语言描写你曾见过的某一处自然景象（如校园操场边的夕阳、家乡田野上的炊烟、江边傍晚的云霞等），要求至少运用一种修辞手法，并说明这个画面让你联想到诗中哪一句，为什么有这种联想。 拓展2 阅读以下《汉乐府·饮马长城窟行》节选：“青青河畔草，绵绵思远道。远道不可思，宿昔梦见之。”对比王维《使至塞上》中“征蓬出汉塞，归雁入胡天”两句，思考：两位诗人同样借自然物象（蓬草、大雁/青草、远道）表达情感，但所抒发的情感侧重点有何不同？请结合诗句内容，用一两句话说明理由。 课后 任务 绘画配诗：结合“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句，用简笔画表现画面构图——注意“直”与“圆”的线条和形状特征，并标注诗句中对应的意象（如烟、河、日），体会王维以画入诗的特点，融合美术学科的构图与几何感知。 地理小探究：查阅地图，标出诗中“居延”“萧关”“燕然”大致位置（均在今甘肃、宁夏、内蒙古西部一带），结合诗句“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，简述唐代边塞的地理方位特点，理解诗歌中空间转换与戍边背景的关系，自然融入初中地理中的中国西北区域认知。 板书 设计 使至塞上 征蓬出塞 孤烟落日 候骑报信 课堂 总结 今天我们学习了王维的边塞诗《使至塞上》，梳理出了这首诗的写作脉络：诗人叙述自己出使边塞的行程，借飘飞的蓬草和北归的大雁抒发了自己被排挤出朝廷的孤寂失意，又描绘出塞外雄奇壮阔的大漠风光，最后以行程结束收束全诗。 我们感受到了王维"诗中有画"的写作特点，也体会到诗人在孤寂中，生出的豁达心胸与家国情怀。学习这首诗，我们也读懂了，古代文人面对人生逆境时，依然会胸怀家国的开阔胸襟。 教学 反思 教学中对《使至塞上》的讲解偏重意象解读与情感体悟，但忽视学生对“征蓬”“归雁”等典故性意象的生活化理解，部分学生误将“孤烟直”简单等同于“炊烟”，暴露背景知识铺垫不足；朗读指导较笼统，未分层设计节奏与重音训练，导致情感表达流于表面；课堂提问多聚焦“写了什么”，少追问“为什么这样写”，思维深度不够；作业布置以背诵默写为主，缺少结合边塞生活想象写片段的实践任务；评价仅依赖课堂回答与默写成绩，未能反映学生对诗歌意境建构的真实水平。建议后续教学中，用地图标示“居延”“萧关”位置强化空间感，设计“换词比较”活动（如“圆”能否换为“红”），增设小组合作绘制诗意简笔画环节，并采用学习单记录学生对“直”“圆”二字的个性化赏析，使评价更全面、可操作。 学科网（北京）股份有限公司 $