第14课《唐诗五首——渡荆门送别》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《渡荆门送别》五言律诗赏析，以长江实景视频及古风配乐导入，结合李白青年出蜀背景，通过分层诵读、逐联精讲、小组研讨搭建学习支架，梳理叙事、写景、想象、抒情的行文脉络。 此设计亮点在于情境教学与分层诵读法，如赏析“山随平野尽”动态写景提升思维能力，品味“月下飞天镜”虚实结合增强审美创造，小组研讨情感层次深化文化自信。助力学生掌握格律与手法，帮助教师高效突破重难点。

坚韧、守成、淡泊、宁静 第14课《渡荆门送别》教学设计-2026-2027学年统编版语文八年级上册 课题 第14课《渡荆门送别》 授课教师 类型 新授课 计划课时 1课时 授课时间 教 材 分 析 《渡荆门送别》是统编版八年级上册第三单元的经典五言律诗，是唐代大诗人李白青年时期出蜀漫游的代表作。本单元聚焦山水古诗文鉴赏，核心目标是引导学生品读诗歌画面、赏析写景手法、体悟诗人情志。本诗记录了诗人乘船出蜀、远游楚地的所见所感，描绘了长江两岸壮阔绮丽的山水风光，既展现了山河的雄浑秀美，又暗藏诗人初离故土的喜悦、豪迈与淡淡乡愁。全诗意境开阔、想象瑰丽、情景交融，是学生学习山水送别诗、赏析动静结合、虚实相生手法的优质篇目。 学 情 分 析 八年级学生已具备基础的古诗诵读、字词释义和画面想象能力，能够初步梳理诗歌写景与抒情内容。但学生对李白青年诗歌豪迈开阔的风格把握不足，难以精准体会诗歌山水画面的动态变化，对诗中壮阔写景与思乡柔情的情感反差理解不够透彻，对“月下飞天镜，云生结海楼”的想象与意境赏析不到位，需要通过分层诵读、细节品读、小组研讨深化理解。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握渡、荆门、游、大荒、怜、故乡水等重点字词释义；了解五言律诗的格律特点，把握本诗豪迈清新、灵动开阔的语言风格；能够流利、有节奏、饱含情感地背诵、默写全诗，积累李白经典山水诗句。 思维发展与提升 能够精准疏通全诗诗意，理清叙事、写景、想象、抒情的行文脉络；赏析诗歌动静结合、虚实相生、远近错落的写作手法；学会结合诗人人生经历知人论世，逐层分析诗歌意境与诗人复杂情感，提升山水律诗鉴赏思维。 审美鉴赏与创造 品味本诗壮阔绮丽、灵动飘逸、雄浑开阔的语言风格；赏析长江两岸山水辽阔、水月奇幻的绝美画面；体悟李白山水诗意境宏大、想象瑰丽的独特审美特质。 文化传承与理解 结合诗人青年出蜀的人生背景，体会诗人年少远游的豪迈自信、对山河美景的热爱与眷恋故土的温柔乡愁；感受唐代山水诗歌寄情山河、融情于景的文化魅力。 教学重点 1. 掌握重点字词释义，疏通全诗诗意，熟练背诵、默写全诗，把握五言律诗格律特点； 2. 赏析诗歌壮阔灵动的山水意境，重点品味颔联、颈联的写景手法与瑰丽想象。 教学难点 深度理解诗歌壮阔写景与思乡抒情的情感反差；精准体悟诗人青年时期豪迈自信与眷恋故土交织的复杂心境；读懂尾联“送别”的深层含义。 教学方法 情境教学法、分层诵读法、圈点批注法、精讲点拨法、小组合作探究法、知人论世赏析法。 教学准备 教师：多媒体课件（长江出蜀山水实景视频、古诗诵读范本、重点字词清单、李白出蜀背景资料、诗歌意境赏析素材）； 学生：课前通读诗歌，借助课下注释自主疏通字词，熟读全诗，预习李白青年出蜀漫游的创作背景。 教学过程（第一课时） 课时目标 1. 知识目标：掌握全诗重点字词、五言律诗基础格律，精准疏通诗意，熟练背诵默写全诗； 2. 能力目标：赏析诗歌叙事、写景、想象、抒情相结合的手法，品味诗句瑰丽的想象与壮阔的山水意境； 3. 素养目标：理清诗歌情感内涵，理解诗人豪迈壮志与思乡柔情交织的复杂心境，提升山水诗鉴赏能力。 授课内容（第一课时） （一）创设山水情境，明确课堂要求，导入新课（5分钟） 教师创设情境：播放长江三峡至荆门江段山水实景视频，江水奔腾、群山绵延、江面开阔、水月相映，搭配清新壮阔的古风配乐导入。同学们，蜀地山水奇秀险峻，长江奔流出蜀，穿过重山，抵达荆门之后，江面豁然开朗，天地一片辽阔。青年时期的李白，心怀壮志、年少意气，告别家乡蜀地，乘船顺江而下，开启人生第一次远游。当他亲眼见到出蜀后壮阔无垠的山河盛景，心生无限感慨，写下这首意气风发又饱含柔情的千古律诗《渡荆门送别》。今天，我们一同跟随李白的行舟，渡荆门、览江景、品诗情、悟初心。 教师提问互动：结合课前预习，简单说说这首诗的写作背景？你眼中的李白是怎样的诗人？ 学生参与表现：学生认真观看长江山水视频，沉浸式感受江景由狭到阔的变化，快速融入课堂情境，主动举手分享李白浪漫豪放的诗风、本诗是诗人青年出蜀所作的背景，初步感知诗歌开阔豪迈的基调，快速进入文本学习状态。 教师明确本节课课堂学习要求：第一，夯实字词基础，疏通全诗诗意，掌握五言律诗基础常识；第二，分层诵读诗歌，想象山水画面，重点赏析诗歌写景手法与瑰丽意境；第三，结合背景深挖情感，读懂诗人豪迈壮志与思乡柔情的双重心境。 教师板书课题，补充基础常识：李白，唐代浪漫主义诗人，诗风豪放飘逸、想象瑰丽；《渡荆门送别》是五言律诗，记录诗人出蜀漫游的所见、所思、所感，融写景、想象、抒情于一体。 （二）分层诵读诗歌，正音明律，感知基调（10分钟） 本环节坚持以读促悟、层层递进，让学生在读中正音、读明知律、读悟意境、读品情感，夯实诗歌诵读基础。 1. 教师范读：教师配乐范读全诗，语速舒缓开阔、语调昂扬清新，精准把控律诗节奏、停顿、重音与韵律，突出诗歌开阔壮丽、温柔深情的基调，示范标准诵读节奏与情感表达。 学生参与表现：学生静心倾听范读，认真标注诗句停顿、易错字音、重读字词，直观感受五言律诗规整流畅、清新大气的韵律美，初步感知诗歌壮阔豪迈、暗含柔情的整体基调。 2. 自由初读，正音识字：教师提出明确要求，学生自由反复朗读全诗，读准字音、读通诗句、读准节奏、读顺韵律，圈画疑难字词，结合注释自主认读理解，读熟诗歌内容。 学生参与表现：学生全员沉浸式自主朗读，重点攻克荆门、大荒、镜、海楼、怜等字词的读音与释义，反复打磨拗口诗句，熟悉全诗内容，主动标注个人疑难词句，为文意疏通做好铺垫。 3. 字词正音、格律精讲：教师课件出示重点字词，精准精讲读音、释义与重点词义。渡（泛舟渡过）、荆门（山名，蜀地门户）、大荒（广阔无际的原野）、怜（喜爱、眷恋）、故乡水（指从蜀地流出的长江水）；同时精讲五言律诗核心常识：全诗八句、每句五字，四联结构完整，中间颔联、颈联对仗工整，押韵规整、节奏明快，章法严谨。 学生参与表现：学生认真记录字词笔记与格律常识，同桌相互抽查字音、核对释义、背诵重点字词，全员扎实夯实本课文言基础，熟练掌握诗歌文体特点。 4. 节奏品读，悟情朗读：教师指导学生划分全诗标准诵读节奏，精准示范朗读：渡远/荆门外，来从/楚国游。山随/平野尽，江入/大荒流。月下/飞天镜，云生/结海楼。仍怜/故乡水，万里/送行舟。 学生参与表现：学生跟随节奏逐句跟读、反复品读，同桌互读互评，相互纠正语速、停顿、语调问题，读出前两联开阔壮阔、颈联灵动瑰丽、尾联温柔深情的语气变化，精准把握全诗情感层次。 5. 全班齐读巩固：全班配乐齐读全诗，节奏整齐、韵律流畅、情感饱满，整体感知诗歌叙事、写景、想象、抒情的层次变化与开阔深情的基调。 （三）逐联精讲诗意，梳理脉络，整体感知（12分钟） 教师布置学习任务：学生结合课下注释，自主逐句翻译全诗，精准理解每一联的诗意、画面与内涵，同桌互助交流疑难问题，共同梳理诗歌叙事、绘景、想象、抒情的整体行文脉络，标注每联核心内容与作用。 学生参与表现：学生逐句精读诗句，逐联自主翻译释义，主动圈画疑难知识点，同桌之间互助解惑、互补完善诗意理解，积极梳理诗歌结构层次，全身心投入文本精细化研读。 教师逐联精讲诗意、画面、作用，分层梳理内容，精准点拨重难点： 1. 首联：渡远荆门外，来从楚国游。释义：我乘船远行，渡过遥远的荆门之外，来到古时楚地一带漫游游历。教师点拨：开篇叙事，简洁交代行程、地点与出游目的。“渡远”“来从”二词，尽显诗人年少远游、奔赴远方的昂扬姿态，开篇奠定全诗开阔豪迈、意气风发的基调。 学生参与表现：学生精准理解首联叙事内容，读懂诗人青年远游的壮志豪情，理解开篇点题、奠定基调的作用。 2. 颔联：山随平野尽，江入大荒流。释义：连绵起伏的群山，随着平坦原野的出现渐渐消失，浩荡的长江江水，奔流入广阔无垠的原野，肆意流淌。教师点拨：全诗核心写景句，也是本课教学重点。诗句以动态视角写景，行舟向前，景色不断变换，写出蜀地险峻山水到楚地辽阔平原的巨大变化，画面由窄变宽、由峻变阔，境界雄浑开阔，极具画面动感。 学生参与表现：学生沉浸式想象行舟观景的动态画面，直观感受山水景色的变化，体会诗句开阔雄浑的意境，理解动态写景的妙处。 3. 颈联：月下飞天镜，云生结海楼。释义：夜晚江面平静，明月倒映水中，如同天上飞落的明镜；白昼云层变幻，堆叠汇聚，形成瑰丽奇幻的海市蜃楼景象。教师点拨：全诗想象最瑰丽的诗句，虚实结合、动静相生。诗人将水月倒影比作飞天明镜，将云霞变幻比作海市蜃楼，极尽浪漫想象，勾勒出江上夜景静谧空灵、日间云霞奇幻绚烂的绝美画面，尽显李白浪漫飘逸的诗风。 学生参与表现：学生闭眼还原江上奇幻美景，体会诗人浪漫的想象力，感受诗句灵动绮丽、虚实相生的意境特点。 4. 尾联：仍怜故乡水，万里送行舟。释义：我依旧深深眷恋着故乡的江水，它不远万里、一路相伴，默默送别我的行舟远去。教师点拨：全诗抒情主旨句，笔锋一转，从壮阔美景收束到个人情思。全诗看似写离别故乡，却不写自己思乡，反写故乡江水有情，万里相送，拟人手法温柔细腻，将豪迈的写景基调转为深情的思乡柔情，情景交融、余味悠长。 学生参与表现：学生理解尾联拟人手法与反向抒情的妙处，读懂诗人壮阔胸怀下深藏的温柔乡愁，体会诗歌刚柔并济的情感特点。 教师整体梳理全诗严谨脉络：首联开篇叙事、点明远游——颔联动态写景、开阔雄浑——颈联奇幻想象、瑰丽灵动——尾联借景抒情、眷恋故乡，层层递进、景情相融、虚实相生、层次清晰。 （四）小组合作研讨，深挖手法、意境与主旨（13分钟） 本环节为本课核心重点，教师出示分层探究议题，明确研讨要求：四人小组全员合作探究，结合全诗诗句、写作手法、画面意境与创作背景，深度研讨核心问题，每一个观点必须结合原句佐证，小组分工整理答案，推选一名中心发言人，研讨时间7分钟，教师巡视各组精准点拨、答疑解惑。 探究议题1：赏析颔联“山随平野尽，江入大荒流”的写景妙处，分析诗句展现的意境特点。 探究议题2：颈联运用了哪些写作手法？营造出怎样的画面效果？ 探究议题3：结合全诗，分析诗人的情感有哪些层次？尾联“送别”的真正含义是什么？ 学生参与表现：各小组全员投入深度研讨，分工明确、人人参与，基础薄弱学生梳理诗句画面、基础手法，优等生深挖写景妙处、意境内涵与情感主旨，组员相互补充、纠错完善、整合观点，紧扣文本原句细致分析问题，全程沉浸式投入课堂核心研讨，主动突破本课重难点。 小组展示、教师整合精讲总结： 1. 颔联写景妙处与意境：诗句运用动态写景、远近结合的手法，以行舟的移动为视角，写出山水形态的渐变过程。“随”“入”两个动词精准传神，化静景为动景，群山消退、江水奔涌，画面极具流动感。既写出荆门之外天地开阔、山河壮阔的磅礴气势，又暗含诗人走出闭塞蜀地、奔赴广阔天地的欣喜与豪迈，意境雄浑、视野开阔。 2. 颈联写作手法与画面效果：运用比喻、虚实结合、动静结合的手法。将水中月影比作飞天明镜，生动写出月夜江面的澄澈静谧、空灵绝美；将云霞变幻比作海市蜃楼，写出日间江上云雾绮丽奇幻、缥缈灵动的景象。一静一动、一夜一日、一实一虚，画面层次丰富、色彩瑰丽、想象浪漫，完美体现李白诗风飘逸灵动的特点。 3. 全诗多层情感与“送别”深意：诗歌情感刚柔并济、层次丰富。第一层是豪迈壮志之情，诗人青年出蜀、漫游远方，见天地辽阔、山河壮美，心生开阔欣喜、锐意进取的少年壮志；第二层是眷恋故土之情，诗人远赴他乡，虽心怀壮志，却依旧眷恋养育自己的故乡。本诗题为“送别”，并非友人送别，而是故乡山水送别自己，诗人以拟人手法赋予江水温情，将自身的思乡之情化作故乡的依依相送，抒情委婉深沉、温柔动人。 教师主旨小结：全诗以行舟之旅为线索，一路写景、一路抒情、一路想象，从壮阔山河到奇幻美景，从少年壮志到故土柔情，意境开阔、想象浪漫、情感真挚，既有盛唐山水诗的雄浑气象，又有李白独有的飘逸深情，是情景交融、文质兼美的经典律诗。 （五）课堂升华，背诵默写积累（3分钟） 教师升华引导：一程山水一程歌，一场远行一份情。青年李白仗剑远游，踏遍山河，见天地辽阔，抒少年意气，心怀壮志奔赴远方，却始终不忘来路、眷恋故土。壮阔山河滋养胸怀，故土温情温暖远行，这便是这首千年小诗流传至今的动人力量。 学生参与表现：学生饱含深情齐读全诗，沉浸式体悟诗歌壮阔意境与复杂深情，自主尝试脱稿背诵，同桌互查纠错、相互背诵巩固，全员独立默写全诗，订正易错字词，扎实积累经典名句与全诗内容。 （六）课堂小结，布置分层作业（2分钟） 课堂小结：本节课我们全面掌握了《渡荆门送别》重点字词、五言律诗核心格律，精准疏通全诗诗意，理清了叙事、写景、想象、抒情的行文脉络；深度赏析了动态写景、比喻修辞、虚实结合的写作手法，品味了诗歌雄浑壮阔、瑰丽灵动的山水意境；透彻理解了诗人少年豪迈壮志与眷恋故土柔情交织的双层情感，读懂了尾联独特的送别内涵，熟练背诵默写全诗，全面攻克本课重难点知识。 作业布置： 1. 基础作业：零失误背诵、默写全诗，熟记重点字词释义与五言律诗基础常识； 2. 提升作业：重点赏析颔联、颈联的写景妙处，完整梳理诗歌的意境特点与双层情感； 3. 拓展作业：结合诗歌内容，用优美的文字描绘诗人出蜀所见的山水画卷，融入诗人心境，不少于100字。 教学过程（第二课时） 课时目标 授课内容（第二课时） 板书设计 第14课《渡荆门送别》 李白（五言律诗） 首联｜叙事：少年远游 渡远出蜀，楚地漫游｜意气风发、满怀壮志 颔联｜写景：壮阔山河（重点） 山随平野尽，江入大荒流 　手法：动态写景、动静相生 　意境：天地开阔、雄浑磅礴 颈联｜想象：奇幻美景（重点） 月下飞天镜，云生结海楼 　手法：比喻、虚实结合 　意境：空灵静谧、瑰丽飘逸 尾联｜抒情：故土情深 怜故乡水，万里送行舟 　手法：拟人、反向抒情 　情感：少年豪迈＋眷恋乡愁 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $