第15课《背影》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《背影》的叙事线索与情感表达，以“背影”为核心串联父亲送“我”上车的细节。课堂导入从学生成长中记忆的背影切入，结合课前圈画背影语句、记录亲人细节的任务，搭建文本与生活的连接支架。 特色在于深挖细节描写与情感变化，通过分析“蹒跚、攀、缩、倾”等动词体会父爱，运用欲扬先抑手法梳理情感脉络，落实语言运用与思维能力。拓展任务如亲情观察日记、家书写作融合美术表现，促进审美创造与文化自信，助力学生情感体悟和教师教学实施。

初中语文统编版八年级上册 第四单元阅读第15课《背影》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《背影》朱自清 课型 新授课 教材 分析 统编版语文八年级上册的《背影》是一篇经典叙事散文，以“背影”为线索，串联起父亲送“我”浦口上车的细节，在朴素的文字里藏着深沉的父爱，也暗含着“我”对父亲的理解与愧疚。结合单元要求，教学中可引导学生抓住父亲买橘的经典细节，体会散文以小见大的表达特点，品味平实语言里的情感温度，同时引导学生联系自身生活，分享对亲情的感悟，提升散文阅读与情感体悟能力。 学情 分析 初中学生已具备初步的散文阅读能力，能感知文本表层情感，但对深沉细腻的父子情理解尚浅。学习《背影》时，学生易被父亲买橘子的细节触动，体会到平凡举动中的深爱，文章语言质朴直白，易于学生把握叙事脉络。核心要点是抓住背影的细节描写，体会作者的情感变化；难点在于理解文中“我”的愧疚与父爱的深沉，需结合作者的人生经历与家庭背景深入感悟。 教学 目标 语言建构与运用 积累“狼藉、踌躇、蹒跚”等词语，能够准确理解并运用；学习文中细节描写的方法，尝试用细节刻画人物形象。 思维发展与提升 通过梳理文中“我”对父亲情感的变化脉络，提升梳理文本信息、分析人物情感的逻辑思维能力。 审美鉴赏与创造 体会文中背影所承载的父子深情，赏析作者用朴素语言抒发真挚情感的写作之美。 文化传承与理解 感受中国传统父子间含蓄深沉的亲情，传承重视家庭、珍视亲情的中华优秀传统文化。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握文中细节描写的手法，体会其对刻画人物形象的作用。 2. 梳理文章的叙事脉络，理解背影在文中的线索作用。 ■难点： 1. 体会文中“我”对父亲情感的变化，理解父爱的深沉与伟大。 2. 理解父亲晚年颓唐的处境，体会作者对父亲的愧疚与思念之情。 课前 任务 请你默读课文，圈画出文中描写父亲“背影”的语句，尝试用自己的话描述你从这些语句中感受到的父亲形象，并在旁边写下你的初步感受。 回忆生活中某个让你印象深刻的亲人的细节动作（比如长辈为你整理衣物、拎东西的样子），用100-150字把这个场景记录下来，课堂上可以和同学分享。 课堂 导入 同学们，在我们的成长中，总有一个背影藏在记忆深处，或许笨拙，却满是疼爱。今天就让我们走进朱自清的《背影》，一起读懂那背影里沉甸甸的父爱。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 朱自清（1898—1948），原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，江苏扬州人，现代散文家、诗人、学者。他的散文以语言洗练、文笔清丽著称，代表作有《荷塘月色》《春》《绿》等，是中国现代散文的重要奠基人之一。 【写作背景】 本文写于1925年，当时朱自清在清华大学任教。1917年冬天，朱自清的祖母去世，父亲朱鸿钧也被免去官职，家庭遭遇了双重打击。朱自清从北京回到徐州奔丧，之后又和父亲一同前往南京，父亲送他北上求学，文中的背影便是此时父亲送他时的真实场景。后来父子二人曾因家庭琐事产生隔阂，直到1925年，朱自清收到父亲的来信，信中“大约大去之期不远矣”的话语让他深受触动，勾起了他对父亲的思念，于是写下这篇散文。 文中“典质”指的是把财物等典当、抵押出去；“赋闲”指失业在家，没有差事做；“大去之期”是委婉的说法，指死亡的日子。 【文体知识】 本文是一篇叙事散文。叙事散文以写人记事为主，常常通过具体的事件和细节来表达作者的思想感情，兼具叙事的真实性和散文的抒情性，语言往往细腻真挚，注重情感的自然流露。 【文题解读】 “背影”是本文的核心意象，既是父亲送“我”时爬月台买橘子的真实身影，也是父亲深沉、内敛的父爱的象征。题目以“背影”为线索，贯穿全文，既点明了文章描写的核心对象，也奠定了文章思念、愧疚的情感基调。 【结构思路】 全文分为三部分： 第一部分（第1段）：开篇点题，直接点明最不能忘记的是父亲的背影，引出下文。 第二部分（第2—6段）：回忆往事，详细叙述祖母去世、父亲失业的惨淡家境，以及父亲送“我”去车站、爬月台买橘子的具体经过，刻画父亲的背影。 第三部分（第7段）：回到现实，写近几年父亲的颓唐和对“我”的惦记，读信时再次浮现父亲的背影，抒发对父亲的思念和愧疚之情。 【初读感知】 问题1 请你梳理一下，文章中一共写了几次父亲的背影？分别是在什么场景下出现的？ 教师引导 请同学们仔细阅读课文，圈画出文中描写“背影”的语句，然后结合上下文，整理出每次背影出现的场景。 回答预设 一共写了四次。第一次是开头“我最不能忘记的是他的背影”，是作者对父亲背影的总起回忆；第二次是父亲爬月台买橘子时的背影；第三次是父亲离开车站混入人群中的背影；第四次是作者读父亲来信时，在泪光中浮现的父亲的背影。 教师点评 你梳理得很清晰，准确找到了文中四次背影的出现场景，抓住了文章的核心内容。 问题2 文章开头提到“祸不单行”，具体指哪两件事？ 教师引导 同学们回到第2段，找到“祸不单行”所在的句子，结合上下文就能找到对应的事件。 回答预设 指的是祖母去世和父亲的差使交卸了。 教师点评 你能精准定位到原文内容，准确提取关键信息，非常好。 问题3 父亲原本说定不送“我”，后来为什么又决定亲自送“我”？ 教师引导 请同学们阅读第4段，找到父亲态度转变的相关语句，分析他的心理。 回答预设 因为父亲虽然叫了熟识的茶房陪“我”，但他再三嘱咐后还是不放心，怕茶房不妥帖，而且觉得“我”虽然年纪不小，但在他心里还是需要照顾的，所以最终决定亲自送“我”。 教师点评 你准确把握了父亲的心理，理解了他对“我”藏在细节里的牵挂。 问题4 文中两次提到“我那时真是聪明过分”“我那时真是太聪明了”，这里的“聪明”是什么意思？ 教师引导 同学们结合当时的语境，想想“我”当时对父亲的行为是什么态度，再对比现在的感受，就能理解这个词的含义。 回答预设 这里的“聪明”是反语，其实是说“我”当时不懂事，自以为是，不理解父亲的一片苦心，现在回想起来感到愧疚。 教师点评 你能准确理解反语的含义，体会到作者内心的愧疚，很到位。 问题5 请你用简洁的语言概括文章的主要内容。 教师引导 同学们可以结合文章的起因、经过、结果，把父亲送“我”的往事和现在的思念之情结合起来概括。 回答预设 文章回忆了在家庭遭遇变故时，父亲送“我”去车站，爬月台为“我”买橘子的往事，后来“我”收到父亲的来信，勾起了对父亲的思念，表达了对父亲的愧疚和牵挂之情。 教师点评 你概括得完整且简洁，涵盖了文章的核心事件和情感，非常棒。 设计意图 通过一系列针对性的问题，引导学生梳理课文内容，把握文章的核心事件和情感脉络，培养学生的信息提取能力、概括能力和初步的文本解读能力，为后续深入赏析文章的语言和写作手法奠定基础。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1：请朗读“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲”这句话，说说你从句子里读出了怎样的家庭境况？ 教师引导：关注句子里的动词“变卖典质”“借钱”，以及形容词“惨淡”“赋闲”，结合上下文的“祸不单行”来理解家庭处境。 回答预设：句子写出了家里遭遇祖母去世、父亲失业的双重打击，只能靠变卖抵押的东西、借钱来维持，生活状况十分艰难、窘迫。 教师点评：你抓住了关键词语，准确读出了家庭遭遇变故后的困顿状态，体会很到位。 问题2：“他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我”这句话里，父亲的一系列动作和话语表现了他怎样的心理？ 教师引导：从“拣定”“嘱”“嘱托”这些动作和话语出发，联系“我”已经二十岁、能独自往返北京的背景来分析。 回答预设：父亲特意给“我”选靠车门的座位，反复叮嘱“我”和茶房，说明他心里十分牵挂“我”，哪怕“我”已经能照顾自己，他还是放心不下，处处为“我”着想。 教师点评：你能结合“我”的实际情况对比分析，精准捕捉到父亲藏在细节里的关切。 追问：句子里“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”这个细节，又能体现出什么？ 回答预设：这个细节既说明父亲给“我”做的大衣很厚实，是对“我”的关爱，也能看出“我”当时虽然觉得父亲迂，但还是接受了他的好意。 教师点评：你从“我”的动作反过来体会父亲的关爱，思考角度很全面。 问题3：“我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了”这句话里，作者细致描写父亲的衣着和动作有什么作用？ 教师引导：先看衣着的颜色和款式，再分析“蹒跚”“探身”“攀”“缩”“倾”这些动作，结合父亲的体型和家庭处境来思考。 回答预设：黑布的衣着显得朴素甚至有点沉重，符合家里办丧事的氛围，也体现出父亲生活的困顿；“蹒跚”“探身”“攀”这些动作写出了父亲的肥胖和吃力，突出他为了给“我”买橘子付出的辛苦。 教师点评：你能把衣着和家庭背景联系起来，又准确解读了动作里的艰难，很好地体会到细节背后的深意。 问题4：“他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒”这句话里，前后对比的内容是什么？能看出父亲怎样的处境变化？ 教师引导：抓住“做了许多大事”和“老境颓唐”这两处关键表述，分析父亲人生境遇的转变。 回答预设：前半句写父亲年轻时能干、撑起家庭，后半句写他年老时生活困顿、心情郁结，前后对比突出了父亲晚年的失意和悲凉，家庭的变故让他从一个能干的人变得容易发怒。 教师点评：你精准抓住了对比的核心内容，读出了父亲境遇转变背后的无奈和心酸。 问题5：文中两次出现“我那时真是聪明过分”“我那时真是太聪明了”，这里的“聪明”是什么意思？体现了作者怎样的心情？ 教师引导：联系上下文“我”对父亲行为的态度，比如暗笑父亲迂，后来再回想的感受，理解这两个词的特殊含义。 回答预设：这里的“聪明”是反语，其实是说“我”当时不懂事、自作聪明，没能理解父亲的关爱，现在回想起来心里充满愧疚和自责。 教师点评：你准确理解了反语的用法，体会到作者时隔多年后的懊悔心情，很深刻。 【设计意图】 以重点句子为核心，从字词理解、细节分析、反语运用等角度设计问题，由浅入深引导学生品味文中朴实语言里藏着的细腻情感，体会朱自清散文“以小见大、语言平实却饱含深情”的特点，同时落实对重点语句的理解，提升学生的语言赏析能力。 【手法探究】 问题1：文章以“背影”为标题，全文多次提到父亲的背影，这样的写法叫什么？有什么作用？ 教师引导：回忆记叙文线索的相关知识，思考“背影”在文中串联的内容和承载的情感。 回答预设：这种写法叫以线索贯穿全文。“背影”是文章的线索，开头点出最难忘父亲的背影，中间详细描写父亲买橘子的背影，结尾又在泪光中浮现背影，把父亲的关爱和“我”的情感变化串联起来，让文章结构清晰，也突出了父亲的形象和“我”对父亲的思念。 教师点评：你准确判断出线索的写法，也清晰说出了线索在结构和情感表达上的作用。 问题2：文中写“我”对父亲的态度从“暗笑他的迂”到“泪很快地流下来了”，再到后来的思念，这种写法是什么？有什么好处？ 教师引导：关注“我”的情感变化过程，结合这种变化对突出主题的作用来分析。 回答预设：这是欲扬先抑的写法。先写“我”年轻时不理解父亲的做法，觉得他迂腐，后来看到父亲买橘子的背影，才读懂父亲的爱，最后多年后思念父亲，这样写让情感的转变更真实自然，也更能突出父爱的深沉和“我”的愧疚、思念之情。 教师点评：你准确识别了欲扬先抑的手法，能结合情感变化分析其表达效果，理解很到位。 问题3：文中除了父亲的背影，还写了家庭的惨淡光景，比如“满院狼藉的东西”“变卖典质”“借钱办丧事”，这些环境描写有什么作用？ 教师引导：联系环境描写烘托人物、衬托情感的作用，结合父亲在这样的处境下依然关爱“我”的行为来分析。 教师点评：你能结合父亲的行为来分析环境的作用，体会到艰难处境里父爱的珍贵，思考很深入。 回答预设：这些环境描写写出了家庭遭遇变故后的困顿，烘托出父亲内心的悲痛和压力，同时反衬出父亲在这样艰难的情况下，依然细心照顾“我”，更能体现父亲对“我”深沉的爱。 问题4：作者描写父亲爬月台买橘子的背影时，用了“攀”“缩”“倾”这些动词，这种细节描写有什么表达效果？ 教师引导：从这些动词体现出的动作难度出发，结合父亲的体型和对“我”的爱来分析。 回答预设：这些动词细致地写出了父亲爬月台时的吃力和艰难，突出了父亲为了给“我”买橘子，不顾自己肥胖的身体、不顾麻烦的状态，把父亲对“我”的关爱具象化了，让读者能真切感受到这份爱。 教师点评：你能抓住动词的表现力，体会到细节描写对突出人物情感的作用，分析得很透彻。 【设计意图】 从线索、欲扬先抑、环境描写、细节描写等常见写作手法入手设计问题，引导学生理解这些手法在文中的具体运用和表达效果，体会作者如何通过巧妙的写法把深沉的父爱表达得感人至深，同时帮助学生掌握记叙文写作手法的赏析角度，提升写作和赏析能力。 教师总结 1. 线索贯穿：以“背影”为线索串联全文，使文章结构严谨，情感表达层层递进，突出了父亲的形象和“我”对父亲的思念。 2. 欲扬先抑：通过“我”对父亲态度的转变，从最初的不理解到后来的感动、愧疚，让情感变化真实自然，更能凸显父爱的深沉。 3. 环境烘托：通过对家庭惨淡光景的描写，烘托出父亲的压力与悲痛，反衬出困境中父爱的珍贵。 4. 细节描写：对父亲买橘子时的动作、衣着等细节的细致刻画，将抽象的父爱具象化，增强了文章的感染力。 【情感主旨】 问题1：当作者看到父亲爬月台买橘子的背影时，为什么“泪很快地流下来了”？ 教师引导：结合当时的家庭处境、父亲的动作，以及“我”之前对父亲的态度来思考。 回答预设：因为“我”看到父亲不顾自己肥胖的身体，艰难地爬月台给“我”买橘子，终于读懂了父亲深沉的爱，同时想到家里遭遇的变故，父亲内心已经很悲痛却还处处为“我”着想，心里既感动又愧疚，所以流下了眼泪。 教师点评：你能结合家庭背景和“我”的情感变化来分析，准确体会到作者当时的复杂心情。 问题2：文章结尾作者说“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，这里的泪光包含了作者哪些情感？ 教师引导：联系上文父亲的信“大约大去之期不远矣”，以及多年来“我”对父亲的态度变化来分析。 回答预设：这里的泪光包含了作者对父亲晚年颓唐处境的心疼，对自己年轻时不理解父亲的愧疚，对父亲深沉关爱的感激，还有对父亲的思念和不知何时能再相见的伤感。 教师点评：你能从多个角度分析作者的情感，体会到了这份泪光里复杂又深沉的情绪。 问题3：结合自己的生活经历，说说你从文中感受到的父爱和自己的父亲有什么相似之处？ 教师引导：回忆父亲在生活中为自己做的小事，比如接送自己、关心自己的饮食起居等，和文中父亲的行为对比分析。 回答预设：文中的父亲在艰难处境里依然细心照顾儿子，我的父亲也是这样，平时话不多，但会默默记住我喜欢的菜，在我生病时连夜送我去医院，他们的爱都藏在细节里，不善于表达却很深沉。 教师点评：你能结合自身经历，读懂了父爱“藏在细节里”的特点，很好地实现了情感共鸣。 问题4：文章里父亲说“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”，结合这句话说说父亲是一个怎样的人？这对作者的情感有什么影响？ 教师引导：联系当时家庭遭遇双重打击的处境，分析父亲这句话里体现的性格，以及对“我”的安慰作用。 回答预设：父亲在遭遇变故时还能说出这样的话，说明他是一个坚强、乐观、有担当的人，他用这句话安慰“我”，给“我”力量，也让“我”后来回忆起来时，更敬佩父亲，也更怀念父亲。 教师点评：你能从父亲的话语里分析出他的性格，也体会到了这句话里藏着的父爱和力量。 问题5：为什么时隔二年余，作者依然最不能忘记父亲的背影？ 教师引导：结合背影承载的情感，以及作者后来对父亲的理解来分析。 回答预设：因为这个背影是父亲深沉父爱的集中体现，是作者从不懂父爱到读懂父爱的转折点，它承载着作者对父亲的感激、愧疚和思念，所以即使过去了两年多，依然难以忘记。 教师点评：你抓住了背影的象征意义，准确理解了作者忘不了背影的原因。 【设计意图】 从作者的情感变化、结尾的泪光、自身经历共鸣等角度设计问题，引导学生逐步深入体会文中深沉的父爱，以及作者对父亲的愧疚、思念之情，同时联系自身生活实现情感共鸣，提升学生的情感体悟能力，引导他们学会理解和珍惜身边的亲情。 教师总结 1. 本文通过回忆父亲送“我”去车站时的背影，刻画了一个在家庭遭遇变故时依然坚强、细心关爱儿子的父亲形象，展现了深沉而内敛的父爱。 2. 文章同时抒发了作者对父亲的感激之情，以及年轻时不理解父亲的愧疚，还有对父亲晚年处境的心疼和对父亲深深的思念，让读者感受到亲情的珍贵与厚重，学会在生活中读懂亲人的爱，珍惜与亲人相处的时光。 拓展 拓展1 请结合文中父亲爬月台买橘子的细节描写，回忆自己生活中某位亲人曾为你做过的一件看似平常却让你心头一热的小事。用一段话（不少于150字）描述这件事，要求：①写出亲人的外貌、动作或语言等细节；②写出你当时的感受和后来的理解变化；③至少运用一种比喻或拟人的修辞手法。例如：“他弯腰系鞋带的样子，像一张拉满又松开的弓，笨拙却稳稳托住了我整个童年。” 拓展2 阅读下面节选自老舍《宗月大师》的片段（人教版初中语文自读课本收录），思考：两位父亲形象有何异同？ “他不因我穷而疏远我，也不因我小而轻视我。他常摸着我的头说：‘孩子，念书吧，念好了，能帮人，就是福。’……他送我上学那天，把仅有的两吊钱全给了我，自己穿着补丁摞补丁的灰布袍子，在校门口站了许久，直到我走进教室才转身离开。” 请从人物身份、行为表现、情感表达三个角度，各用一句话简要说明相同点和不同点。 课后 任务 亲情观察日记：连续三天记录家人一个细微动作（如系鞋带、端水、整理书包），用白描手法写一段150字左右的片段，模仿文中对父亲攀爬月台背影的细致刻画，体会动作背后的情感。 家书实践任务：以“给最牵挂的家人写一封信”为题，结合课文结尾父亲来信的朴实语言风格，用简明真挚的语言写一封200字左右的信，要求至少包含一个具体生活细节（如“记得您总把肉夹给我”），并附上一张手绘的家人背影简笔画，融合语文表达与美术表现。 板书 设计 背影 忆背影 感父爱 念至亲 课堂 总结 今天我们学习了朱自清的散文《背影》，文章在家庭困顿的背景下，刻画了父亲送"我"上车、爬月台买橘子的蹒跚背影，细腻写出了父亲对儿子笨拙又深沉的关爱，也藏着作者年轻时不懂父爱的愧疚。 反思下来，我们总习惯忽略父母默默的付出，这篇文章提醒我们：要懂得发现、珍惜身边平凡厚重的亲情，不要等到错过才追悔感悟。 教学 反思 教学中我注重情感熏陶，但偶有急于推进环节而忽略学生静默体悟的时机；讲解“蹒跚”“攀”“缩”等动词时策略有效，学生能结合生活经验理解父爱，但对“我那时真是太聪明了”这一反语的深层自省意识引导不足；观察发现，多数学生能圈画细节并简述感动，但部分学生停留于情节复述，未能自然联结自身亲情体验；教学计划中朗读与批注时间分配合理，但评价偏重答案准确性，缺少对学生真实情感表达的及时反馈，建议增加“一句话最触动我的理由”口头分享环节，用即时、具体的语言评价替代笼统表扬。 学科网（北京）股份有限公司 $