1.5《空气流动有力量》课件-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学课件聚焦“空气流动有力量”核心知识点，通过放飞气球游戏情境导入，引导学生猜想。承接前4课空气静态性质，通过气球推纸杯、气球小火箭实验验证气流力量及反向规律，为后续“风”单元学习搭建支架。 其亮点在于以探究实践为主线，分组实验明确分工，用箭头记录方向培养科学思维，联系风力发电等生活实例强化科学观念。采用游戏激趣、对比类比教学法，助力学生提升动手与归纳能力，教师可依托详细步骤与评价标准高效教学。

1.5《空气流动有力量》学历案 【课题与课时】 教育科学出版社统编版小学《科学》四年级上册第一单元“空气”第5课《空气流动有力量》，1课时 【课标要求】 步骤 学段目标 内容要求 学业质量要求 课标分析 1.物质科学领域：知道流动的空气能够产生力量；通过实验发现空气喷出方向与物体运动方向相反；能结合生活实例说出人类利用气流力量的方式。2.探究实践：能规范完成气球推纸杯、气球小火箭两组动手实验，观察记录实验现象；对比水流、气流产生力量的共性，完成生活实例梳理记录。 1.完成两组核心探究实验：气球气流推动纸杯、细绳气球小火箭；观察气流与气球运动方向规律。2.搜集风力发电、帆船、风筝等生活实例，填写班级记录单；对比水流与气流力量的相同特点。3.了解自制空气炮拓展实验原理，能结合实验现象回答教材两道研讨问题。 1.基础水平：独立完成两组分组实验，能说出流动空气可以推动纸杯、带动气球运动。2.合格水平：准确说出空气喷出方向和气球运动方向相反，能列举2个生活利用气流力量的实例。3.优秀水平：完整归纳气流与水流力量的共性；自主设计空气炮制作方案，结合全部实验证据完整回答研讨问题。 课时内容分析-核心素养 科学观念：建立核心概念——空气流动会产生推力；喷出气流与物体运动方向相反；风是流动空气，可被人类利用。科学思维：对比实验现象推理气流具备力量；归纳气流运动方向规律；类比水流力量，找到二者共性，发展对比、归纳、类比思维。探究实践：按教材步骤组装实验器材，有序开展操作、观察、记录；规范填写班级实例记录单，课后自主制作空气炮。态度责任：如实记录实验现象，尊重客观规律；感知空气力量在生活、生产中的应用，乐于课后动手拓展探究。 学生学什么：1.气球推纸杯感知气流力量实验；2.气球小火箭探究气流运动方向规律；3.生活气流应用实例整理；4.教材两道核心研讨问题；5.自制空气炮拓展小实验；6.气流、水流产生力量的对比分析。 学到什么程度：1.通过直观实验证明流动空气具备力量；2.精准掌握气流喷出与物体运动反向的规律；3.能类比水流力量，解释生活各类风力应用。 课时内容分析-学生怎么学 教法：游戏情境导入法、演示示范法、分组动手实验法、对比类比教学法、案例研讨法、任务拓展法学法：猜想假设法、动手操作法、观察记录法、对比归纳法、类比推理法、小组互助分享法、生活迁移法 分组实验、动手制作、小组研讨、实例记录、生活分享、自评互评 分组实验、动手制作、小组研讨、实例记录、生活分享、自评互评 【学习目标】 1.通过“气球吹动纸杯”分组实验，直观观察纸杯被气流推动的现象，推理得出空气流动时能够产生力量（科学观念、探究实践）。 2.动手组装气球小火箭，对比观察空气喷出方向、气球运动方向，归纳二者运动方向相反的规律；掌握对比观察、类比分析的科学学习方法（科学思维、探究实践）。 3.搜集风力发电、帆船等生活实例，说出人类利用气流力量的方式；类比水流产生力量的特点，完成空气炮拓展实验思考，体会科学服务生活（态度责任、科学思维）。 【评价任务】 1.全程参与气球推纸杯实验，规范操作气球、纸杯器材，完整记录实验现象，能向小组说明是流动空气推动纸杯移动（检测目标1）。 2.独立组装气球小火箭，多次实验观察并记录气流、气球运动方向，课堂发言清晰总结二者方向相反的规律（检测目标2）。 3.小组合作梳理至少3个生活气流应用实例；结合实验对比气流、水流力量的共同点；能说出自制空气炮的简单原理（检测目标3）。 【资源与建议】 1.地位与作用 本课是空气单元第5课时，承接前4课空气存在、占据空间、可压缩、有质量的基础性质，聚焦流动空气产生力这一功能属性，实现从静态空气认知到动态气流应用的过渡。本课气球小火箭实验渗透简单作用力与反作用力初步认知，同时为后续“风”单元学习铺垫基础；类比水流力量的探究思路，帮助学生建立物质运动产生能量的通用思维。 2.学习逻辑顺序 放飞气球小游戏情境导入，提出猜想→气球推纸杯实验，直观感知气流有推力→气球小火箭制作实验，探究气流与运动方向规律→搜集整理生活风力应用实例→教材研讨类比气流、水流力量共性→自制空气炮拓展实践→课堂小结梳理全部概念→课后动手制作实践作业。 遵循“趣味激趣—直观感知—规律探究—生活迁移—拓展延伸”四年级学生具象操作到归纳推理的认知规律。 3.重难点及突破策略 学习重点：通过两组实验认识流动空气能够产生力量；列举生活中利用气流力量的实例。 突破策略：教师播放标准化实验示范视频，分组分步操作，每组实验完成后现场展示现象；搭配风力发电、帆船实景短片，直观联系生活，强化概念理解。 学习难点：理解气球喷出空气方向与气球运动方向相反；类比水流、气流产生力量的相同特点。 突破策略：用箭头画图标注气流、气球运动方向，可视化呈现反向规律；设计对比表格梳理气流、水流的产生、利用方式，用递进问题链引导学生自主寻找共性。 【学习过程】 课前学习 1.回顾本单元前4课空气相关知识，在家玩充气气球，松开气球口观察运动轨迹，简单记录看到的现象，写下猜想：是什么让气球飞出去。 2.预习教材14-16页，圈画气球、纸杯、吸管、细绳等实验材料，提前想一想生活中哪些东西借助风运动。 学法指导：生活观察记录法、课本圈点预习法、猜想记录法 课中学习 学习任务一：趣味情境导入，提出探究猜想（检测目标1） 教法：游戏激趣法、谈话讨论法；学法：生活回忆、大胆猜想、小组交流 1.教师活动：出示充气气球，请学生上台演示松手放飞，同步播放气球飞行短视频，抛出核心问题：松开气球口，气球快速飞出去，是什么力量推动气球运动？组织四人小组交流猜想，汇总两类观点：气球胶皮拉力/跑出的空气产生推力。板书课题《空气流动有力量》，明确本节课用两组实验验证猜想。 2.学生活动：观看演示与视频，结合课前玩气球的经历，在小组内分享个人猜测，形成探究疑问。 3.设计意图：依托学生日常小游戏制造认知冲突，激发动手实验验证猜想的探究欲望。 学习任务二：实验一——气球推纸杯，感知空气流动有力量（检测目标1） 教法：分步演示法、巡回指导法、直观实验法；学法：四人分工（操作员、观察员、记录员、汇报员）、对比观察、现象记录 分组统一器材：气球、一次性纸杯若干、实验记录单 教师分步操作指导： ①桌面整齐摆放一排静止纸杯； ②吹大气球，捏紧出气口，气球口对准纸杯； ③松开气球口，持续观察纸杯是否移动，重复操作2-3次； 引导思考问题：静止不动的空气能推动纸杯吗？只有空气流动起来，才会产生推力吗？ 学生操作：小组多次重复实验，观察到纸杯被气流冲得移位，填写实验记录单。 学法指导：对比观察法，分别对比气球不放气、放气两种状态下纸杯的变化。 知识点：空气流动形成气流，气流能够产生推力，推动物体移动；静止空气没有推力。 学习任务三：实验二——制作气球小火箭，探究气流运动规律（检测目标2） 教法：分步组装示范法、对比探究法；学法：动手组装、多次试验、箭头绘图记录方向 分组统一器材：气球、细吸管、棉细绳、透明胶带 教师组装步骤指导： 1.细绳穿入吸管，将细绳两端拉紧、固定，保证绳身平直； 2.吹胀气球，手指捏住出气口，不松开； 3.用胶带将气球牢牢粘贴在吸管外壁； 4.拉直细绳，松开气球出气口，观察气球运动方向、空气喷出方向。 引导思考问题：空气朝哪个方向喷出？气球向哪边飞行？两者方向存在什么关系？ 学生操作：小组合作组装小火箭，反复实验，用上下箭头在记录单标注气流、气球运动方向。 气球运动方向对比记录表（4行4列） 实验次数 空气喷出方向 气球运动方向 规律总结 第 1 次 向后 向前 气流喷出方向与气球运动方向相反 第 2 次 向左 向右 气流喷出方向与气球运动方向相反 第 3 次 向下 向上 气流喷出方向与气球运动方向相反 学法指导：图示记录法，用箭头直观标注两个运动方向，快速归纳反向规律。 知识点：气球向外喷出流动空气，喷出气流方向与气球飞行方向相反，气流推力带动气球前进。 学习任务四：梳理生活实例，实现知识迁移（检测目标3） 教法：图片案例教学法、小组分享法；学法：图文观察、小组汇总、填写记录单 教师活动：出示教材配套图片：风力发电机、帆船、风筝、风向袋，搭配风力发电实景短片，布置任务：小组讨论这些物品如何利用流动空气的力量，填写班级实例记录单；额外拓展提问，补充风车、滑翔机等实例。 学生活动：小组交流讨论，整理案例填写记录单，全班轮流分享搜集到的生活例子。 知识点：风就是大范围流动的空气；人类利用气流力量发电、航行、休闲娱乐。 学习任务五：全班研讨，类比气流与水流力量（检测目标3） 教法：问题链导学、类比研讨法；学法：证据说理、类比归纳、结合实验作答 教师出示教材两道研讨核心问题，小组充分讨论后全班发言，发言需结合两组实验现象： 1.气球小火箭实验中，气球向哪个方向运动？空气流动和气球运动存在什么关系？ 2.回忆水流产生力量的生活例子，水流力量、气流力量的利用有什么相同点？ 学生总结发言： 3.空气向后喷出，气球向前运动，气流喷出方向与物体运动方向相反； 4.水流、气流都是物质流动产生力量，人类都借助这种力量带动物体运动、转化能量。 学法指导：类比推理法，将已知水流知识迁移到气流，寻找两类现象的共同规律。 学习任务六：拓展实践——自制空气炮（检测目标3） 教法：任务驱动拓展法、安全演示法；学法：方案设计、原理分析、课后实操 教师出示成品空气炮，讲解教材制作方法：纸箱一面开凿圆形洞口，其余缝隙密封；桌面用纸杯堆叠成纸杯塔；双手拍打箱体两侧，箱内空气快速流出形成气流击倒纸杯。布置课后制作任务，提醒禁止对准人脸拍打。 引导思考：空气炮击倒纸杯，再次证明了什么科学结论？ 学生活动：记录制作材料、操作步骤，小组交流空气炮的实验原理。 知识点：拍打箱体使内部空气快速流动，气流产生力量击倒前方纸杯。 学习任务七：课堂综合自评评价标准 评价内容：两组实验操作、记录单填写、研讨发言、拓展方案设计 1.优秀：独立规范完成两组实验，记录完整，能画图说明气流反向规律；自主梳理3个以上生活实例，完整类比气流、水流共性，清晰解释空气炮原理； 2.良好：全程参与两组实验，记录无遗漏；能说出气流与气球运动反向，列举2个生活风力应用实例；可独立写出空气炮简易制作步骤； 3.合格：跟随小组完成实验，能简单描述气流推动纸杯的现象，在提示下说出一组气流、气球运动方向； 4.我的表现：（学生自主填写自评结果） 学习任务八：课堂小结 教师串联完整探究逻辑：气球游戏猜想→纸杯实验证明气流有推力→气球小火箭发现气流反向运动规律→生活风力应用实例梳理→研讨类比气流、水流共性→空气炮拓展验证，梳理核心结论：流动的空气能够产生力量；气流喷出方向与物体运动方向相反；生活中大量利用风力开展生产、活动。学生同步整理课堂笔记。 【学后反思】 1.气球对准纸杯放气，纸杯会移动，这个现象说明了空气有什么特点？ 2.气球小火箭实验里，空气喷出方向和气球飞行方向是什么关系？举一次实验现象说明。 3.水流、流动空气都能产生力量，人类利用它们的方式有什么相同之处？ 【作业与检测】 一、选择题（检测目标1、目标2） 1.松开充气气球出气口，气球向前飞，推动气球的力量来自（） A.气球胶皮弹力B.流动的空气C.空气有质量D.重力 2.气球小火箭中空气向右喷出，气球会向（）运动 A.右B.左C.上D.下 二、判断题（检测目标1、目标3） 1.静止不动的空气，也能产生力量推动纸杯。（×） 2.帆船、风力发电机都是利用流动空气的力量工作的。（√） 3.空气炮能击倒纸杯，是因为箱内空气快速流动产生推力。（√） 三、简答题（检测目标2、目标3） 1.简单说一说气球小火箭实验得出的规律。 2.举2个生活中利用空气流动力量的物品，并说明它如何利用气流。 实践作业（检测目标3，联系生活） 1.家庭小制作：利用纸箱、胶带自制简易空气炮，在家用纸杯测试效果，记录实验现象，下节课分享； 2.生活观察：出门寻找1处依靠风力工作或运动的事物，课堂分享。 学科网（北京）股份有限公司 $