第21课《古代诗歌五首——己亥杂诗（其五）》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《己亥杂诗（其五）》的朗读背诵、词语赏析及情感脉络梳理，通过情境导入呈现龚自珍离京背景，以“诗人与家国”主题任务为支架，连接作者生平、时代背景与“离京之愁”“落红之志”的研读，辅以范读音频、重点词语解释等学习支持。 此设计以任务驱动深化理解，通过对比李煜等传统落花诗句与“落红”意象，培养思维能力中的分析比较，补充龚自珍辞官后讲学材料强化文化自信，词语赏析与朗读指导提升语言运用能力。助力学生感悟家国情怀与语言魅力，为教师提供清晰教学路径和丰富支架材料。

统编版语文七年级下册《己亥杂诗（其五）》教学设计 教学目标 1、有感情地朗读并背诵诗歌，把握七言绝句的节奏与停顿，理解重点词语的含义，疏通诗意。 2、赏析“浩荡”“天涯”“落红”等关键词语的表达效果，理清诗歌的情感脉络。 3、理解“落红”意象与传统落花诗的不同内涵，体会诗人离京时的不舍与辞官后仍心系家国的报国情怀。 教学重难点 1、教学重点：赏析前两句中“浩荡”“天涯”等词语的表达效果，体会诗人复杂的离愁别绪。 2、教学难点：理解“落红不是无情物，化作春泥更护花”的深层含义，感悟诗人至死不渝的爱国热忱。 教学过程 一、情境导入 发布任务 1、教师引导：同学们，漫漫仕途路上，多少文人曾满怀热忱奔赴理想，却终因世事纷扰心生怅然。道光十九年，也就是鸦片战争的前一年，48岁的龚自珍因不满朝廷腐朽黑暗、改革主张受阻，满怀失意辞别京城。回乡远行的途中，他将心中不舍、家国牵挂与赤诚初心，尽数融进了诗句里。今天，让我们走进《己亥杂诗（其五）》，感悟诗人离京之际的万般情思。 2、教师板书课题：《己亥杂诗（其五）》。 3、教师简要介绍作者与写作背景。 龚自珍（1792—1841），字璱人，号定盦，浙江仁和（今杭州）人，清代思想家、文学家。他出身官宦世家，27岁中举人，38岁中进士，曾任内阁中书、礼部主事等职。他主张“更法”“改图”，揭露清统治者的腐朽，因力主改革弊政受当局排挤，48岁愤然辞官南归。其诗文洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。 《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年，即道光十九年（1839）。龚自珍这一年辞官南归，后又北上接取家属。在南北往返途中，他将所思所感用鸡毛写在账簿纸上，投入竹筐，后来共得纸团三百十五枚，即三百十五首诗，总题为《己亥杂诗》。这首诗是其中第五首。 4、教师出示本课核心任务：班级正在筹备一期“诗人与家国”主题诗词分享会，本期分享的篇目是《己亥杂诗（其五）》。分享会需要完成两块研读内容：“离京之愁”——品读前两句中的复杂情感；“落红之志”——理解后两句中的报国情怀。 二、初读感知 疏通诗意 （一）朗读诗歌 把握节奏 1、教师范读或播放范读音频，学生标注节奏与停顿。 己亥杂诗（其五） 浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。 落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花。 朗读提示：前两句为降调，宜读得缓慢低沉；后两句为升调，宜读得高昂紧凑，“更”字重读，读出坚定不移的语气。 2、学生自由朗读，同桌互读互评。 3、全班齐读，教师相机指导。 （二）疏通文意 理解词语 1、学生结合注释，自主疏通诗意，圈画疑难词语。 2、全班交流，教师点拨重点词语。 浩荡——无边无际，广阔无边。这里形容离愁的深广。 白日斜——夕阳西下。 吟鞭——诗人的马鞭。吟，指吟诗。 东指——指向东方。龚自珍辞官南归，从北京出发，出城门向东。 天涯——天边。这里指远离京城，从此奔赴远方。 落红——落花。 化作——变成。 更——再、又。 3、学生完整翻译全诗。 满怀无限离愁，正对着白日西下；扬鞭东去，从此辞官奔赴远方。落花纷纷不是无情之物，它们化作春泥，培育更多的新花。 三、任务一：离京之愁——品读前两句 （一）因何而离 为何而愁 1、教师引导：诗歌前两句表达了诗人什么情感？请从诗中找出词语回答。 预设：“离愁”——无限离愁。 2、教师出示补充材料，帮助学生理解。 材料1：龚自珍出身官宦世家，自幼聪慧，二十七岁中举，入仕任内阁中书，从政二十余年。他主张革除弊政、抵制外侵、全力禁烟。因刚正不阿，揭露时弊，遭权贵排挤，1839年辞官南归。 材料2：《己亥杂诗》作于鸦片战争前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污，民生凋敝。 3、教师追问：诗人因何而离？为何而愁？ 学生讨论，教师明确：诗人因遭权贵排挤辞官离京，愁绪中藏着离京的不舍、壮志未酬的怅惘，更有对家国百姓的深切忧虑。 （二）如何写愁 赏析词语 1、教师引导：诗人是如何将自己的“离愁”写得如此淋漓尽致的？请从用词和意境两个角度赏析前两句。 2、学生讨论，全班交流，教师点拨。 “浩荡”——将无形的离愁具象化，写出愁绪如江河奔涌般广阔无边，极言愁之深、愁之广。 “白日斜”——以暮色烘托氛围，夕阳西下的苍茫之景，恰与诗人离京时沉郁怅惘的心境相融，让离愁更添苍凉厚重之感。 “吟鞭”——既有离去时的洒脱，也有从此天涯的无奈。 “天涯”——既是空间上的遥远距离，更是理想与现实的阻隔，将离愁升华为壮志难酬的憾恨。 3、教师小结：前两句中，“浩荡”写离愁之广，“白日斜”写离愁之苍，“吟鞭东指”写离愁之决绝，“即天涯”写离愁之无尽。四种意绪交织，将复杂的离愁别绪凝聚在14个字中。 四、任务二：落红之志——品读后两句 （一）比较意象 理解新意 1、教师引导：请同学们读一读以下三句传统诗词中的落花意象，再对比龚自珍笔下的“落红”，说说有何不同。 李煜《浪淘沙》：“流水落花春去也，天上人间。” 李清照《一剪梅》：“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。” 《红楼梦·葬花吟》：“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？” 2、学生讨论，教师明确：传统诗词里的落花多用来写伤春、飘零的愁绪，带着伤感的底色。而龚自珍以“落红”自比，把它写成了甘愿奉献的形象——即使凋零，也要化作春泥滋养新花。这里的“落红”不再是悲伤的符号，而是诗人辞官后仍心系家国、愿为国家奉献余热的写照，满含炽热的爱国热忱与奉献精神。 3、教师追问：“落红”本是无情之物（花落是自然规律，无所谓有情无情），诗人却说“不是无情物”，这种写法有什么妙处？ 预设：这是移情于物——诗人将自己的情感投射到落花上。花落不是无情，而是甘愿化作春泥滋养新花；诗人辞官不是无情离京，而是以另一种方式继续为国效力。花与人融为一体，借花明志，含蓄深沉。 （二）延伸拓展 见证“落红” 1、教师引导：辞官后的龚自珍，是如何践行“落红”精神的？请阅读补充材料。 材料：1839年辞官南归后，龚自珍先后在丹阳云阳书院、杭州紫阳书院担任讲席，投身教育事业。他主张“更法”“改图”，常以诗文揭露封建社会没落之势、呼唤革新之风。他在《己亥杂诗·其二百二十》中写道：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。” 2、教师追问：这两则材料说明了什么？ 预设：辞官后的龚自珍并未消沉，而是选择以讲学传道的方式，继续传播改革思想、唤醒世人。他在书院讲学、以诗文呐喊，呼唤人才与变革，虽已远离朝堂，却如落红化泥护花一般，为国家的新生与未来贡献自己的力量，用行动诠释了至死不渝的家国情怀。 3、教师小结：如果说“离愁”是龚自珍辞官时的个人情感，那么“化作春泥更护花”就是他辞官后的人生选择。前者是“小我”的不舍，后者是“大我”的担当。从“离愁”到“护花”，情感没有消沉，而是升华为更宽广的家国情怀。 五、课堂总结 1、教师总结： 同学们，今天我们走进了一位48岁辞官南归的诗人的内心世界。 我们读出了他的“离愁”、读懂了他的“落红”。48岁的龚自珍，没有在失意中消沉，而是选择做一捧“春泥”——在书院讲学，在诗中呐喊，用余生的全部力量去“护花”。他护的，是国家的未来、民族的希望。 2、教师升华：从“浩荡离愁”到“更护花”，从个人失意到家国担当——龚自珍用一首28字的小诗，完成了一次精神的升华。他让我们明白：一个人真正的价值，不在于身处何方、居于何位，而在于是否始终怀有一颗“护花”的心。愿同学们在未来的日子里，也能成为一捧“春泥”，在属于自己的土壤里，守护生命、孕育希望。 六、作业布置 1、背诵并默写《己亥杂诗（其五）》。 2、诗人将“落红”化作“春泥”来寄托自己的报国之志。你能否用生活中另一种事物（如蜡烛、粉笔、落叶等）作比，写一段150字左右的文字，表达你对“奉献”的理解？ 3、课外阅读龚自珍《己亥杂诗·其二百二十》（“九州生气恃风雷”），结合本诗，写一段100字左右的短评，说说两首诗在情感和写法上的异同。 学科网（北京）股份有限公司 $