1.1 认识社会生活 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“认识社会生活”核心知识点，涵盖参与社会生活的多元途径、社会生活三大特点及青少年正确态度。通过学生暑假生活分享与小志一日生活情境图导入，承接小学生活化德育内容，为后续亲社会行为学习搭建认知支架。 该资料以生活化情境与多元教学法为特色，结合菜市场、高铁等场景案例辨析公共性，培养学生道德修养与法治观念。通过小组合作、观点辩论等方式，引导学生主动融入社会，实践作业强化责任意识，助力学生建立个人与社会联系，提升教师教学效率。

课时教案 课题 《1.1 认识社会生活》 备课时间 第 周 月 日 执行时间 第 周 月 日 分课时 第 课时 总课时 总序第 课时 教材分析 1. 教材地位：承接小学生活化德育内容，开启初中“走进社会、亲社会行为”单元主线，为后续学习个人与社会关系、养成亲社会行为、参与公共生活奠定认知基础。 2. 内容逻辑：本课设置三大子议题，层层递进：子议题一：如何参与、感受社会生活——梳理感知社会的多元途径，划分社会活动三大类型（物质生产、政治参与、精神文化）；子议题二：社会生活有哪些特点——提炼三大核心特征：丰富多彩、不断发展、具有公共性，结合衣食住行、通信交通变迁、城乡公共场景佐证；子议题三：青少年应当怎样对待社会生活——纠正“学生只需要读书，不用关心社会”的错误认知，树立融入社会、联结个人与社会发展的价值观念。 3. 育人载体：教材搭配晨练、菜市场、敬老院志愿服务、观影、暑运、航天、夜市、城乡发展等生活化、时政化情境素材，融合乡村、城市、公共服务、科技发展多元场景，贴合初中生生活体验，兼顾德育、法治、素养培育。 学情分析 1.已有基础：初中生日常每天都身处社会场景：出行购物、公园休闲、网络浏览、社区活动，具备零散的社会生活体验；小学阶段接触过简单公共礼仪、志愿服务，对公共空间有浅层感知；能够看懂新闻、短视频、生活图片，具备基础材料分析能力。 2.认知短板 ①认知碎片化：学生能看见生活现象，但不会系统归纳“了解社会的方式”，无法区分物质、政治、文化三类社会活动； ②认知误区：部分学生存在“学习与社会无关”的片面想法，认为学生主业只有读书，忽视自身社会身份； ③公共意识薄弱：能享受公共设施、公共交通便利，但容易忽视公共秩序、他人公共利益，对社会生活公共性理解不足； ④宏观视角不足：只能看到身边小事，难以从科技、生产、观念变革角度理解社会持续发展的底层原因。 3.发展需求：初中生处于健全人格、公民意识成型关键期，需要通过具象生活案例建立个人离不开社会的底层逻辑，培育公共道德、法治观念、社会参与能力，树立与时代同步的生活观。 教学目标 1. 道德修养：在公共场景中自觉遵守公共秩序，尊重他人公共权益，抵制车厢喧哗、随地乱扔等不文明行为、感受时代发展带来的美好生活，形成感恩社会、珍惜公共资源的道德情感。； 2.法治观念：理解社会公共生活需要规则约束，明白享受公共服务的同时，负有维护公共秩序的法定义务； 3.健全人格：学会多角度观察、感受社会，丰富生活体验，拓宽认知视野，克服封闭、单一的校园视角； 4.责任意识：主动关注新闻、民生、科技等社会热点，主动融入社会生活，愿意从小事参与公共建设，承担维护公共环境、传播文明的微小社会责任。 教学重难点 教学重点：社会生活的特点？ 教学难点：面对丰富多彩、日新月异的社会生活，青少年应该怎么做？ 教学方法 情境教学法、小组合作议学法、案例分析法、观点辩论法、多媒体直观教学法、实践探究法、讲授归纳法 课前准备 教师准备：制作与教案匹配课件、课堂思考议题、议学任务单； 学生准备：预习课本P3-P5内容，标记不懂的知识点；提前思1-个身边的文明不文明公共现象，课堂分享。 教学过程 二次备课 一、导入新课： 课堂活动：提问互动——“同学们，大家的暑假是怎么度过的？谁愿意分享自己走出家门接触社会的经历？” 邀请2-3名学生发言。 课件展示小志一日生活四幅情境图：晨练、菜市场买菜、敬老院敬老、观影交流。 教师小结：我们每天走出教室，晨练、购物、帮助老人、看电影，其实都已经走进了广阔的社会生活。我们和社会紧密相连，今天我们一起正式学习《1.1 认识社会生活》，学会看懂社会、走进社会。 过渡语：刚刚同学们分享了自己的暑期生活，小志的一天也给我们展示了多种接触社会的方式。那我们到底可以通过哪些渠道去感受、参与社会生活？进入今天第一个子议题探究。 二、新授 子议题一：我们可以怎样参与、感受社会生活 环节1：合作探究一——寻找了解社会的方式 小组任务：结合小志的四段生活情境，结合自身生活经验，梳理感受社会的途径，写在任务单上。 日常休闲：晨练、散步旅游、观影文娱； 生活消费：菜市场、商场购物； 实践服务：敬老院志愿服务、社区义工； 学习媒介：看书、电视新闻、网络查询、博物馆参观； 拓展提问：除了课件展示的途径，你还知道哪些了解社会的方式？（参观工厂、乡村研学、升旗仪式等） 过渡语：我们找到了这么多感知社会的渠道，大家有没有发现，人们在社会里做的活动各不相同，这些社会活动可以分成三大类，我们一起来区分。 环节2：区分三大类社会活动 课件展示素材，教师分层讲解： ①物质生产活动：农民种地、工人做工、商贩售卖蔬果，满足衣食住行物质需求； ②社会政治活动：民主选举、社区协商、工会管理、政协监督，参与国家和公共事务； ③精神文化活动：读书看电影、航天科研、艺术创作； 课堂小检测：出示菜市场、社区议事厅、航天发射三张图片，学生快速判断活动类型。 过渡语：通过多样的途径、多样的活动，我们看见一个包罗万象的社会，这也引出本节课第一个核心特点，我们进入子议题二，一起总结社会生活的三大特点。 子议题二：社会生活有哪些特点 环节1：议学任务一——归纳特点一：社会生活是丰富多彩的 课件展示暑期新闻合集：列车员、消防员、影院工作人员、夜市摊主、航天工作者不同职业；集市、影院、高铁、太空多样场景；面对面、线上多元交往方式。 教师总结笔记要点： ①物质、精神产品种类繁多；②社会职业多种多样；③人际交往方式丰富多元。 过渡语：社会不仅五彩斑斓，对比几十年前的生活，我们能清晰看到社会一直在发生巨大变化，接下来我们探究第二个特点。 环节2：素材对比，分析特点二：社会生活是不断变化发展的 多媒体展示对比素材： 通信：书信BP机→智能手机家庭群； 衣食：老旧单调服饰、粗粮简餐→多元时装、丰富食材； 居住：低矮平房→高层住宅、精装套房； 交通：马车绿皮火车→飞机、飞行出租车、无人配送机。 提问引导：从无到有、从简陋到便捷，为什么社会能持续发展？ 教师梳理变迁原因并板书： ①生产工具不断变革（石器→农机无人机）； ②科学技术持续进步（两弹一星、计算机、探月工程）； ③思想观念不断更新（计划经济走向市场经济）； 小结：科技、工具、观念共同推动衣食住行、通信交通日新月异。 过渡语：不管社会怎么丰富、如何发展，所有生活场景都有一个共同属性——公共性，公园、高铁、菜市场都属于公共空间，我们一起来学习第三个特点。 环节3：案例思辨，突破难点：社会生活具有公共性 抛出生活化矛盾案例：公园健身器材全民共享，但高铁上小孩吵闹、景区乱扔垃圾、超市插队等不文明现象频发。 小组思辨：①你还见过哪些破坏公共生活的不文明行为？ ②为什么这些行为会引起他人不满？ 教师深度点拨：社会生活依托公共空间展开，公共利益全体共享、公共秩序全体维护；每个人享受公共设施、公共交通的权利，同时负有不损害他人、维护公共秩序的义务，权利与义务统一。 整理笔记第三点：社会生活具有公共性。 过渡语：我们完整学习了社会生活的三大特点，有同学却提出不同看法：“我只是学生，只要好好学习就行，不用关心社会”，这个观点是否正确？进入第三个子议题辨析。 子议题三：青少年应当怎样对待社会生活 环节1：观点辨析讨论 出示辩题：“学生只需要好好学习，没必要关心、参与社会生活，社会和我无关”。 正反两方简短自由辩论，教师引导发言： 正方（认同）：学业压力大，社会事与考试无关； 反方（反对）：我们本身就是社会一员，衣食住行都依赖社会，学习最终也要服务社会。 教师总结纠错：这个观点是片面、错误的。人是社会的有机组成部分，不存在脱离社会的学生；关注社会、参与实践，反而能拓宽视野、助力成长。 过渡语：既然我们不能脱离社会，作为青少年，我们正确对待社会生活的做法是什么？我们整理两点核心要求。 环节2：明确青少年对待社会生活的要求 态度层面：面对丰富多彩、持续发展的社会，主动热爱生活，积极走出校园、融入社会； 成长层面：把个人学习、个人理想和社会发展紧密结合，和全体人民共创、共享美好生活。 3、 课堂小结 教师完整梳理本课知识框架： ①怎么感受社会生活：多元途径、三类社会活动； ②社会生活三大特点：丰富多彩、不断发展、具有公共性； ③青少年的正确态度：主动融入、联结个人与社会。 四、随堂小提问检测： ①社会生活三大特点是什么？②社会持续变迁的三个原因？③为什么学生不能脱离社会生活？ 学生活动1：暑假生活分享会（全员参与） 自由举手，2-3名学生口头分享暑假外出、实践、出行经历； 其余学生认真倾听，在草稿本简单记录同学提到的社会场景。 学生活动 2：小组头脑风暴（4人一组） 小组合作：结合小志情境+课前生活观察记录，在便利贴上写出感受社会的途径； 每组推选1名发言人，上台粘贴便利贴并展示分享； 全班补充：其他小组补充未提到的渠道（参观工厂、升旗仪式、乡村研学等）； 学生活动 3：看图快速分类抢答 课件依次出示菜市场商贩、社区民主议事、航天发射三张图片； 全班举手抢答，说出对应活动类型； 学生活动 4：素材观察归纳小组活动 小组分工：1人记录、2人读图、1人总结发言； 从图片素材中找出3处体现 “丰富多彩” 的证据（职业多、场景多、交往方式多）； 小组代表全班发言，其他小组补充完善； 全体学生在笔记上抄写 “丰富多彩” 三层内涵 学生活动 5：时光对比分享会 同桌两两合作，选取一组对比图片，交流图片中的变化； 自愿举手分享：过去和现在生活的差异，猜测社会进步的原因； 分类梳理：学生自主在草稿本划分工具变革、科技进步、观念更新三类原因，全班核对补充； 学生活动 6：公共文明思辨讨论会 小组交流：结合课前观察的不文明现象，罗列身边破坏公共生活的行为； 深度讨论：为什么这些行为会引发他人不满？ 创意任务：每组写 1 条公共文明劝导标语，写在便利贴上全班展示； 总结内化：学生自主说出 “享受公共便利，就要维护公共秩序” 核心观点。 学生活动 7：小型自由辩论赛 分组：全班分为正方（认同观点）、反方（反对观点）两大阵营； 自由发言：双方轮流阐述理由，每人发言不超过 30 秒； 全员反思：辩论结束后，学生在草稿本写下1句 “个人与社会关系” 感悟 作 业 布 置 1.实践作业：周末和家人走进社区/菜市场/公园，记录2个文明行为、1个不文明公共现象，写下2条改进建议； 2.书面作业：完成课本课后思考题，完善课堂笔记； 3.拓展作业：观看一则央视民生新闻，简单写下自己的感受。 板 书 设 计 1.1 认识社会生活 一、如何参与感受社会生活 三类社会活动：物质生产、政治参与、精神文化 二、社会生活三大特点 丰富多彩（产品、职业、交往多元） 不断发展（原因：工具变革、科技进步、观念更新） 具有公共性（共享公共利益、共护公共秩序，权利义务统一） 三、青少年对待社会生活 热爱生活，主动融入社会 个人发展结合社会进步，共创共享美好生活 教 学 反 思 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $