1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“我们都是社会的一员”，核心知识点包括个人是社会关系网的“结点”、身份在社会关系中确定、社会关系的类型及个人与社会相互依存。通过“我的一天”情境导入，从家庭、学校等场景发现身份，承接1.1“认识社会生活”，为后续社会化、规则等学习搭建从生活经验到社会意识的桥梁。 该资料以“我的一天”一案到底，通过生活观察、图谱建构（绘制社会关系网）、分类辨析（血缘等关系）推进。突出政治认同（增强社会归属感）、责任意识（引导服务社会），如“假如没有父母抚育”情境让学生体会社会支持，反向追问促责任担当。提升学生自我认识与关系理解能力，帮助教师清晰落实核心素养，课堂活动可操作性强。

1.2《我们都是社会的一员》教学设计 教师 年级 八年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材 分析 本课对应统编版《道德与法治》八年级上册第一单元第一课第二框，教材范围为P6—P8。 教材先从“同一个人为什么会有不同身份”切入，呈现“我是消费者”“我是邻居大哥哥”等生活观察，引导学生发现身份不是孤立标签，而是在具体社会关系中形成； 再借助社会关系网络图和马克思关于人的本质的论述，引导学生理解每个人都是社会“大网”上的一个“结点”； 最后通过血缘关系、地缘关系、业缘关系的分类，以及P8关于社会支持和个人努力的内容，说明个人与社会相互依存、相互成就。 本课承接1.1“认识社会生活”，把学生从“看见社会生活”推进到“认识我与社会的关系”； 又为2.1“人的社会化”、第二单元社会规则、第三单元责任担当的学习奠定基础，是全册从生活经验走向社会意识的重要桥梁。 学情 分析 八年级学生已经能够说出自己是子女、学生、同学、朋友、消费者等不同身份，也能感受到父母、老师、同学、邻居和公共服务对自己的帮助。 但学生常见的认知停留在“我有很多身份”的经验层面，容易把身份理解成称呼，把社会关系理解成人际熟不熟，缺少从“关系决定身份、身份连接责任、个人离不开社会”的角度进行概括。 部分学生还会认为个人成长主要靠自己努力，忽视家庭、学校、社会分工、公共服务和国家发展为个人成长提供的条件。 本课以“我的一天”为主线，把家庭、学校、小区、商店、公共空间等熟悉场景串联起来，让学生在真实生活中看见关系网，在绘图、分类、辨析和表达中生成教材观点。 核心 素养 目标 1. 政治认同：理解个人成长离不开国家发展和社会生活提供的条件，增强作为社会成员和未来建设者的归属感。 2. 道德修养：认识不同身份背后的责任，学会尊重父母、老师、同学、邻里和各行各业劳动者。 3. 法治观念：初步理解人在社会关系中享有权利、承担责任，为后续学习规则、责任和法治意识奠定基础。 4. 健全人格：能够绘制自己的社会关系网络图，提升自我认识、关系理解、观点表达和合作交流能力。 5. 责任意识：懂得社会发展离不开每个人努力，愿意从班级、小区、家庭和公共生活中的小事做起，积极融入社会、服务社会。 教学 重点 个人与社会的关系：每个人都是社会关系网络中的一个“结点”； 人的身份是在社会关系中确定的； 社会关系可分为血缘关系、地缘关系、业缘关系； 社会为人的生存和发展提供必要条件，社会发展离不开每个人的努力。 教学 难点 从“我有很多身份”上升到“人不能脱离社会而孤立存在”，理解个人不是生活在真空中，而是在家庭、学校、社区、国家等多重社会关系中成长； 同时理解社会不是抽象存在，社会的发展也需要每个人承担角色责任、贡献自己的力量。 教学 方法 1. 一案到底：以“从我的一天看社会关系网”为主线贯穿全课。 2. 生活观察：从早晨在家、到校学习、小区生活、商店购物等场景发现不同身份。 3. 图谱建构：通过教材P6社会关系网络图和学生自绘关系图，把抽象关系可视化。 4. 分类辨析：围绕血缘关系、地缘关系、业缘关系进行人物关系分类。 5. 问题链推进：按照“我有哪些身份—我和谁相连—关系从哪里来—我与社会怎样相互需要”展开。 教学环节—主要思路 设计意图 新课导入：一问入课——我的一天里，为什么会出现几个“我”？ 【情境呈现】教师呈现“我的一天”：早晨在家吃早餐，我是父母的子女；走进学校，我是老师的学生、同学的伙伴；放学回到小区，我是邻居；去商店买文具，我是消费者；参加班级值日，我是集体成员；面对祖国和社会，我又是未来的建设者。看似都是同一个“我”，但在不同场景中，别人对我的称呼、期待和要求并不一样。 【教师设问】1. 一天之中，我出现了哪些身份？2. 这些身份是我自己随便起的吗？3. 【核心问题】同一个人为什么会有不同身份？ 【活动指令】学生用“在______中，我是______，我需要______”写出3个身份，并与同桌交流。 【知识生成】人的生活不是孤立的。只要我们进入家庭、学校、社区、商店、国家等场景，就会与他人发生联系，也会形成相应身份。本课就从“我的一天”进入“我的社会关系网”。 用学生真实可感的一天导入，把“我是谁”的生活问题转化为“身份从哪里来”的学科问题，避免空泛讲概念。 环节一：看见我的身份——同一个人为什么会有不同身份？ 【情境呈现】教师出示教材P6“我是消费者”“我是邻居大哥哥”两幅情境图。买东西时，我和售货员形成交易关系，我是消费者；在小区里帮助年龄更小的孩子，我是邻居大哥哥。再联系学生实际：在家里我是子女，在课堂上我是学生，在小组合作中我是组员，在运动会中我是运动员或志愿者。 【教师设问】1. 教材中的同一个人，为什么一会儿是消费者，一会儿是邻居大哥哥？2. 如果离开商店、邻居、小区这些关系，这些身份还存在吗？3. 【核心问题】人的身份是由什么确定的？ 【活动指令】学生圈画教材P6中的身份词，完成“生活场景—相连人物—我的身份—我的责任”表格。如：商店—售货员—消费者—文明购物；家庭—父母—子女—孝敬父母；学校—老师—学生—认真学习。 【知识总结】①在社会中，我们会与父母、同学、老师、邻居、医生、公交车司机等很多人产生各种各样的联系。（P6）②人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。（P7）③身份不仅意味着“我是谁”，也提示我在这种关系中应当怎样做。 把生活称呼提升为学科概念，帮助学生理解“身份不是孤立标签，而是在社会关系中确定的”，把“我”从日常经验拉入学科逻辑。 环节二：画出我的关系网——为什么说每个人都是社会“大网”上的结点？ 【情境呈现】教师出示教材P6社会关系网络图。图中“我”处在中心位置，向外连接爸爸、妈妈、奶奶、外公、老师、同学、邻居等人物。教师继续向外延展：父母还连接单位，邻居还连接社区，公交车司机连接乘客和城市交通，这张网会越来越大。 【教师设问】1. 如果把个人看成点，把人与人的关系看成线，会形成什么？2. 图中哪些线对你的成长最重要？3. 【核心问题】为什么说每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”？ 【活动指令】学生绘制自己的社会关系网络图，至少写出家庭、学校、小区、公共服务、国家社会五类关系，每类不少于2个对象。完成后用一句话表达：“我不是孤立的我，我和______、______、______相连。” 【知识总结】①如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，各种关系相互交织，就形成一张“大网”。②每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。（P6）③马克思关于“人的本质是一切社会关系的总和”的观点启示我们，认识自己不能只看个人，还要看自己处在怎样的社会关系中。 用图示法突破抽象难点，让学生从“我认识很多人”上升到“我处在社会关系网络中”。 环节三：分清关系来源——社会关系有哪些主要类型？ 【情境呈现】教师出示教材P7“几种主要的社会关系”图。关系并不是杂乱无章的，从不同角度、根据不同标准，可以把社会关系分成不同类型。以父母、外公、同乡、邻居、老师、同学、医生、公交车司机、店员等为例，引导学生判断这些关系建立的基础。 【教师设问】1. 父母、外公和我的关系，主要建立在什么基础上？2. 邻居、同乡和我的关系，主要建立在什么基础上？3. 同学、老师、医生、司机、店员和我的关系，主要和什么有关？4. 【核心问题】为什么要学会区分不同类型的社会关系？ 【活动指令】小组完成“关系分类挑战”：把人物卡片贴入血缘关系、地缘关系、业缘关系三栏，并说明判断理由。教师强调有些关系可能交叉，但课堂判断要抓主要依据。 【知识总结】①血缘关系是以血统或生理联系等为基础形成的社会关系，如家庭、家族成员之间的关系。②地缘关系是以空间与地理位置为基础形成的社会关系，如同乡、邻居等。③业缘关系是以人们广泛的社会分工为基础形成的社会关系，如同行、同事、师生、医患、乘客与司机等。（P7） 通过分类活动让学生会判断、会举例，避免只背概念。 环节四：追问相互依存——个人和社会怎样相互成就？ 【情境呈现】教师出示教材P8观点和启思导行：个人成长进步离不开社会提供的条件和支持。设置“假如没有……”情境：假如没有父母抚育，我能顺利长大吗？假如没有老师教学，我能系统学习吗？假如没有农民、工人、快递员、医生、清洁工、公交司机和公共服务人员，我的衣食住行能正常运转吗？再反向追问：如果每个人都只索取、不承担，社会还能发展吗？ 【教师设问】1. 我们从社会中获得了哪些物质支持和精神滋养？2. 社会的发展为什么离不开每个人的努力？3. 【核心问题】为什么说“人不能脱离社会而孤立存在”？ 【活动指令】学生完成两句话：“我从社会中获得______，这让我______”；“为了让社会生活更美好，我能______”。教师引导学生把答案落到班级值日、文明排队、帮助同学、爱护公共设施、参加公益活动等具体行动。 【知识总结】①社会为人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住用行、学习和娱乐等都与社会发生着千丝万缕的联系。②每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。③社会的发展离不开每个人的努力，任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。（P8） 完成“个人离不开社会—社会也需要个人”的价值闭环，让学生从接受社会支持走向承担社会责任。 课堂小结：把“我的一天”装进一张社会关系图 1. 我的位置：每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。（P6） 2. 我的身份：人的身份是在社会关系中确定的。（P7） 3. 我的关系：血缘关系、地缘关系、业缘关系。（P7） 4. 我的成长：社会为人的生存和发展提供必要条件，我们从社会中获得物质支持和精神滋养。（P8） 5. 我的行动：社会发展离不开每个人的努力，我要积极融入社会、服务社会。（P8） 随堂练习：①小明在家是父母的孩子，在学校是老师的学生，在商场是消费者。这说明人的身份是在社会关系中确定的。②“人不能脱离社会而孤立存在”说明个人成长离不开社会提供的条件和支持。③为了让社会生活更美好，青少年应从身边小事做起，积极承担责任。 用“一张图、五句话、三道判断”收束全课，帮助学生把生活经验转化为可记忆、可运用的知识框架。 板书 设计 1.2 我们都是社会的一员 主线：从“我的一天”看社会关系网 一、我在网中：社会“大网”上的一个“结点”（P6） 二、我有身份：身份在社会关系中确定（P7） 三、我有关系：血缘关系｜地缘关系｜业缘关系（P7） 四、我离不开社会：物质支持｜精神滋养（P8） 五、社会也需要我：积极融入社会｜服务社会（P8） 教学 反思 本课坚持不硬加热点，而是按照主线母表要求，用“我的一天”完整串联教材P6—P8。教学中要防止两个问题：一是只让学生罗列身份，而没有追问身份背后的社会关系；二是只讲个人离不开社会，而没有讲清社会发展也离不开每个人努力。 课堂实施时，教师要抓住三次提升：从“我有很多身份”提升到“身份在社会关系中确定”；从“我认识很多人”提升到“我是社会大网上的结点”；从“社会帮助我成长”提升到“我也要为社会发展努力”。这样既能保证一案到底的完整性，又能保证教材依据、活动任务和知识落点清晰。 学科网（北京）股份有限公司 $