3.3 声音的高低 教学设计 -2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦声音的高低（音调），通过结合音乐课音调知识，以敲击铝片琴发出高低不同声音为实例，引出“声音高低怎样产生”的核心问题，搭建前序声音强弱知识与本课的学习支架，引导学生探究声音高低的成因。 资料亮点在于以铝片琴、钢尺、金属管三组对比实验为探究载体，通过探究实践让学生观察振动快慢并规范记录，科学思维上归纳振动快慢与音调的关系，态度责任上联系生活中动物鸣叫等实例。采用对比实验法和问题链引导，帮助学生建立科学观念，提升探究能力，也为教师提供清晰的教学流程和实验指导。

主备教师： 执教教师： 3.3 声音的高低 备课时间 课时安排 1课时 课型 新授课 上课时间 素养目标 1.科学观念：知道声音的高低叫作音调；物体振动越快，声音越高；物体振动越慢，声音越低；物体长短、粗细不同，振动快慢不同，发出声音高低不同。 2.科学思维：对比铝片琴、钢尺、金属管的发声现象，归纳振动快慢与声音高低的联系；利用规律解释生活中高低不同的声音。 3.探究实践：完成敲击铝片琴、拨动不同伸出长度钢尺、敲击金属管三组实验；观察、对比物体振动快慢，规范填写实验记录单；尝试寻找看清振动快慢的方法。 4.态度责任：耐心开展对比实验，如实记录实验现象；留心观察生活、自然界中高低不同的声音，乐于探究乐器与物体发声的科学奥秘。 教学重点 通过实验探究，发现声音的高低和物体振动快慢有关。 教学难点 观察区分物体振动的快慢，建立振动快慢与音调高低之间的对应关系。 教学准备 教师：铝片琴、钢尺、粗细不同金属管、实验记录单 学生：铅笔、橡皮 学法 对比实验法、观察记录法、小组合作探究法、归纳分析法 教法 情境激趣法、任务驱动法、操作演示法、问题链引导法 教学过程 一、聚焦导入，激发兴趣（5分钟） 1.谈话导入：声音除了强弱变化，还有高低变化。音乐课上，我们把声音的高低叫做音调。敲击铝片琴，能听到高低不同的声音。除铝片琴以外，很多物体、动物都能发出高低不同的声音。 2.抛出核心问题：声音的高低究竟是怎样产生的？ 3.揭示课题：第3课《声音的高低》 教法：结合音乐课音调知识、铝片琴实例导入；学法：联系生活经验，大胆猜想。 二、探索活动（28分钟） 活动1：敲击铝片琴 1.教师演示或分组操作：依次敲击铝片琴上不同长短的铝片。 2.学生仔细聆听，分辨不同铝片发出声音高低的区别。 3.组织猜想讨论：声音高低可能和铝片自身特点、振动快慢有关。 教法：演示实验，引导听音辨析；学法：仔细倾听，提出猜想。 活动2：拨动钢尺 1.实验操作：将钢尺一端压在桌面上，改变尺子伸出桌面的长度，拨动尺子使其发声。 2.探究任务：仔细观察尺子伸出较长、中等、较短三种情况下，声音高低和振动快慢，将结果填写在《钢尺声音的变化》记录单。 3.小组交流思考：怎样才能更清楚地观察尺子振动的快慢。 4.汇总现象得出初步发现：尺子伸出越短，振动越快，声音越高；尺子伸出越长，振动越慢，声音越低。 教法：明确实验变量，巡视指导规范操作；学法：控制条件开展对比实验，观察、填写实验记录。 活动3：敲击金属管 1.学生分组敲击粗细、长短不同的金属管，仔细聆听声音高低差异。 2.对比观察，交流发现：粗细、长短不一样的金属管，振动快慢不同，发出声音高低不同。 教法：组织对比观察，启发思考；学法：动手实验，对比辨析现象。 三、研讨交流（5分钟） 围绕教材研讨问题组织全班交流 1.声音高低与什么有关？ 小结：声音高低和物体振动快慢有关。振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低。物体长短、粗细不同，振动快慢不一样，发出声音高低不同。 2.我们还在哪里听到过声音高低的变化？自然界中哪些动物或物体发出的声音较高，哪些较低？ 小结：乐器、人说话、动物鸣叫都存在声音高低变化；小鸟鸣叫声音偏高，牛的叫声声音偏低。 四、拓展延伸（2分钟） 拓展任务：在相同试管中装入不同量的水，敲击试管口，观察声音高低变化，思考声音高低和水量多少的关系。 复备 作业 1.在家寻找细长类物品，改变伸出长度拨动，感受声音高低变化。 2.留心倾听身边、自然界高低不同的声音，记录2例。 3.完善课堂钢尺实验记录单，把振动快慢和声音高低的规律讲给家人。 板书设计 3.3声音的高低 音调：声音的高低 振动快→声音高 振动慢→声音低 物体长短、粗细不同→振动快慢不同→声音高低不同 教学后记 本节课我们通过铝片琴、钢尺、金属管三组实验，认识了声音的高低也就是音调。物体振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低。物体长短、粗细会影响振动快慢，进而产生高低不同的声音。课后大家可以试一试敲击装不同水量的试管，继续探究声音高低的秘密。 学科网（北京）股份有限公司 $