第3课《声音的高低》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦声音高低（音调）与物体振动快慢的关系，通过敲击铝片琴引导学生直观感受高低音差异，衔接前序“声音强弱”知识，搭建从听觉体验到振动观察的学习支架。 资料亮点在于以探究实践为核心，通过钢尺振动快慢对比、金属管长短粗细敲击实验，引导学生运用归纳思维建立“振动快声音高”的科学观念，有效区分高低与强弱。既培养学生细致观察的科学态度，又为教师提供层次分明的实验教学方案，提升课堂效率。

教科版四年级上册3.3《声音的高低》 教材分析 本课引导学生从“强弱”转入另一个重要特征“高低（音调）”。教材首先通过敲击铝片琴，让学生直观感受高低音的差异，再通过改变钢尺伸出桌面的长度来观察振动快慢，最后延伸至金属管的长短粗细，总结出“振动快慢决定声音高低”的规律（振动快，声音高；振动慢，声音低）。本课与强弱实验形成并列，共同为后续乐器设计与制作打下理论基础。 学情分析 学生在音乐课上有“音调”的概念，但容易将“高低”（音调）与“强弱”（音量）混淆。例如他们会错误地认为“女生的声音尖就是声音大”。因此，本课的关键在于帮助学生区分“高低”和“强弱”，并对“声音高低与振动快慢（频率）”进行科学观察。 教学目标 科学观念：知道声音的高低（音调）与物体振动的快慢有关：振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低。 科学思维：运用类比与归纳的思维方法，将铝片琴的听觉差异与钢尺的视觉振动快慢建立联系，推理论证。 探究实践：能通过拨动伸出桌面不同长度的钢尺，以及敲击长短粗细不同的金属管，观察、比较发声物体的振动快慢。 态度责任：培养细致对比观察的科学态度，在分辨高低与强弱的过程中体验科学探究的严密性。 教学重难点 重点：发现声音高低与物体振动快慢之间的关系。 难点：将“声音的高低”与“振动的快慢”建立清晰的因果关系，区分“强弱”与“高低”。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 激趣导入 1. 教师敲击铝片琴：“听！刚才我敲了长铝片和短铝片，发出的是同一个音吗？” 2. 教师纠正前概念：“我们在音乐课上把声音的高低叫音调。注意，它和声音的强弱（大小）不是一回事。强弱的改变是靠用力大小，那高低的改变靠的是什么呢？” 1. 聆听并辨别：短铝片声音更高，长铝片声音更低。 2. 初步形成认知冲突：刚才学习了用力大小改变强弱，那高低和用力大小关系好像不大，那高低是怎样产生的？ 新知探究 【活动一：钢尺实验（振动快慢）】 1. 教师指导：“我们将钢尺一端压在桌面上，改变伸出桌面的长度，用相同的力度拨动它，听听声音高低有什么不同，再看看它振动的快慢有什么不同。” 2. 教师引导学生用眼睛辨别“振动快慢”。 【活动二：金属管实验】 3. 教师出示粗细不同、长短不同的金属管：“敲击这些金属管，请大家听一听声音的高低，并观察管子长度（或粗细）与声音高低的关系。” 【对比实验】 1. 按照要求操作：钢尺伸出长时，振动速度慢，声音低；钢尺伸出短时，振动速度快，声音高。填写《钢尺声音的变化》记录单，发现规律。 2. 观察金属管：管子越长/越粗，振动越慢，声音越低；管子越短/越细，振动越快，声音越高。获得更多的证据支撑。 总结研讨 1. 研讨1：“声音高低与什么有关？” 2. 研讨2：“我们还在哪里听到过声音高低的变化？自然界哪些动物或物体发出的声音较高，哪些较低？” 1. 总结规律：声音的高低与物体振动的快慢有关。振动快，声音高；振动慢，声音低。 2. 交流经验：蚊子翅膀振动快，声音尖（高）；老牛叫振动慢，声音低沉（低）。 拓展提升 教师出示“相同的试管装不同量的水”的图片：“用嘴吹试管口，水多的试管和水少的试管，声音高低有什么不同？这和水柱（空气柱）振动的快慢又有什么关系？” 课后尝试或思考：水越少，空气柱越长，振动越慢，声音越低；水越多，空气柱越短，振动越快，声音越高。进一步应用所学。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $