8.1 辩证思维的含义与特征 教案-2026-2027学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该教案聚焦《辩证思维的含义与特征》核心知识点，以“盲人摸象”寓言导入，揭示形而上学思维局限，衔接前两单元形式逻辑学习，构建从形式逻辑到辩证逻辑的思维跨越支架。 特色在于议题式教学与案例探究结合，通过“环境保护与经济发展”“互联网利弊”等实例，培养政治认同（理解马克思主义辩证思维科学性）、科学精神（区分辩证与形而上学思维），助力学生形成全面发展的思维方式，为教师提供逻辑清晰、可操作性强的教学方案。

新版教材高中思想政治选修3《辩证思维的含义与特征》教学设计 课题名 《辩证思维的含义与特征》 章节 第三单元 第八课 第一框 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 本框是统编版选择性必修3《逻辑与思维》第三单元“运用辩证思维方法”中第八课“把握辩证分合”的第一框。前两单元分别学习了形式逻辑的基本规则（概念、判断、推理），本框开始进入辩证思维的学习，实现了从形式逻辑到辩证逻辑的跨越。 教材包括两目：第一目“辩证思维的含义”，阐明辩证思维产生的必要性（克服形而上学思维的局限性）、辩证思维的定义（用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，实质和核心是矛盾分析方法）以及辩证思维学说的发展历程；第二目“辩证思维的特征”，阐明辩证思维的两大特征——整体性（正确处理“此”与“彼”、整体与部分、层次性问题）和动态性（用变化发展的观点看问题、把握事物发生发展过程），以及辩证思维与实践的关系。 学情分析 高二学生通过前两单元的学习，已经掌握了形式逻辑的基本规则和推理方法，对逻辑思维有了较为系统的认识。但形式逻辑侧重于静态的、确定性的思维，而辩证思维则强调动态的、矛盾统一的思维，这对学生来说是一个全新的视角。学生具备一定的哲学常识和生活经验，适合通过生活案例和经典命题来理解辩证思维的含义与特征。 学生容易出现的认知偏差：一是将辩证思维理解为“什么都行”的相对主义；二是混淆辩证思维与形而上学思维的区别；三是对整体性和动态性的理解停留在表面，不能深入领会其内涵；四是不理解辩证思维与形式逻辑的关系——两者不是对立的，而是互补的。 核心素养目标 政治认同：理解马克思主义辩证思维学说的科学性，增强运用辩证思维分析问题和解决问题的能力。 科学精神：掌握辩证思维的含义，理解辩证思维的整体性和动态性特征，科学区分辩证思维与形而上学思维。 法治意识：在政策制定和法律适用中运用辩证思维，避免绝对化和片面性。 公共参与：运用辩证思维分析社会生活中的复杂问题，提高全面、发展、辩证地看问题的能力。 教学重难点 教学重点：辩证思维的含义（联系、发展、全面的观点，矛盾分析方法）；辩证思维的整体性和动态性特征。 教学难点：理解辩证思维与形而上学思维的区别；理解整体性中“此”与“彼”的辩证关系；理解动态性中“变”与“不变”的辩证关系。 教学方法 情境导入法：以“盲人摸象”的寓言引发学生兴趣。 议题式教学法：以“什么是辩证思维？如何运用辩证思维看问题？”为总议题，下设两个子议题。 案例探究法：以“环境保护与经济发展”“如何看待互联网的利弊”“一个人的成长历程”等案例为载体。 对比分析法：对比辩证思维与形而上学思维；对比整体性与局部性；对比动态性与静态性。 新课导入 同学们，我们先来看一个经典的寓言故事—— 从前有几个盲人想知道大象长什么样。第一个盲人摸到大象的腿，说：“大象像一根柱子！”第二个盲人摸到大象的尾巴，说：“大象像一条绳子！”第三个盲人摸到大象的耳朵，说：“大象像一把扇子！”第四个盲人摸到大象的身体，说：“大象像一堵墙！”他们争吵不休，谁也不服谁。 教师提问：同学们，盲人们为什么会产生分歧？他们的问题出在哪里？怎样才能真正认识大象？ 学生自由发言：他们都只摸到了一部分，没有摸到整体；他们把自己的局部感受当成了整体；要把各个部分结合起来才能认识大象…… 教师总结：同学们说得非常好。盲人们的问题在于把局部当成了整体，割裂了事物各个部分之间的联系。这种孤立、片面地看问题的方式，在哲学上叫作形而上学思维。而我们要想真正认识事物，就需要用联系、发展、全面的观点看问题，这就是辩证思维。今天我们就来学习第八课第一框《辩证思维的含义与特征》。 教学过程 总议题：什么是辩证思维？如何运用辩证思维看问题？ 议题一：辩证思维的含义 本议题教学目标：理解辩证思维产生的必要性、辩证思维的定义以及辩证思维学说的发展历程。 （一）教师讲授 第一，形而上学的局限性——辩证思维产生的必要性。 教材原文：认识是人脑对客观世界的反映。世界是普遍联系、变化发展着的。在认识过程中，人们需要将普遍联系着的对象及其各个部分、各种性质、各种关系，相对地独立起来、区别开来，分别地加以研究，这样才能获得具体、深刻的认识。这是认识过程中的必经阶段。如果完全切断事物及其各个部分、各种性质之间的联系，就不能正确地反映事物的本来面貌。如果认为事物是一成不变的，事物之间的界限都是绝对分明和固定不变的，并把这种看法变成一种世界观、方法论，就是形而上学思维。 解读：认识事物需要两个阶段：先分析（把事物分解开来研究），再综合（把各个部分联系起来）。如果只停留在分析阶段，割裂事物之间的联系，认为事物是孤立、静止、不变的，就是形而上学思维。辩证思维就是要克服形而上学的局限性。 举个例子： 形而上学看教育：只看分数，不看学生的全面发展；只看眼前成绩，不看长远发展。 辩证思维看教育：既看分数，也看品德、能力、身心健康；既看当下，也看未来发展。 一句话提炼：“孤立静止看问题是形而上学，联系发展看问题是辩证思维。” 第二，辩证思维的定义。 教材原文：认识应该反映客观事物变化发展的规律。事物以绝对运动和相对静止相结合的方式存在，由多要素构成，有多层次、多方面的属性。我们认识事物，不仅要分别认识事物的各个局部、各种层次、各个阶段以及个别属性，而且要着眼于事物的整体及其发展趋势。这就需要辩证思维。所谓辩证思维，就是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物。 解读：辩证思维有三个关键词——联系、发展、全面。它的核心是矛盾分析方法，即看到事物内部的对立统一，在对立中把握统一，在统一中把握对立。 举个例子： 联系的观点：经济发展与环境保护不是对立的，而是可以协调统一的（绿水青山就是金山银山）。 发展的观点：今天的失败可能是明天的成功之母（塞翁失马，焉知非福）。 全面的观点：评价一个人，既要看优点也要看缺点，既要看过去也要看现在和未来。 一句话提炼：“联系、发展、全面看问题——辩证思维的三把钥匙。” 第三，辩证思维学说的发展历程。 教材原文：辩证思维的发展和人们对辩证思维的研究经历了一个由自发走向自觉的过程。古代人以朴素的辩证思维方式把握世界的整体发展和矛盾运动。随着近代科学的产生和发展，人们开始自觉地、系统地研究辩证思维，但这时的研究大多带有唯心主义的性质。在总结人类最新科学成果、批判地继承以往辩证思维研究的合理因素，特别是黑格尔的辩证法的基础上，马克思和恩格斯创立了科学形态的辩证思维学说。随着社会实践和现代科学的发展，特别是研究复杂大系统的系统科学的兴起与发展，辩证思维学说得以进一步丰富和深化。 解读：辩证思维的发展经历了三个阶段： 朴素辩证法（古代）：如老子“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”。 唯心辩证法（近代）：如黑格尔的辩证法，但建立在唯心主义基础上。 唯物辩证法（马克思、恩格斯）：建立在唯物主义基础上的科学辩证思维。 一句话提炼：“从朴素到唯心再到唯物——辩证思维学说不断发展完善。” （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：请判断以下观点属于辩证思维还是形而上学思维。 ①“一个人要么是好人，要么是坏人，没有中间地带。” ②“塞翁失马，焉知非福。” ③“经济发展必然会破坏环境，两者不可兼得。” ④“互联网既有便利的一面，也有风险的一面，我们要趋利避害。” 材料二：有人说：“手机游戏百害而无一利，应该全面禁止。”也有人说：“手机游戏也有好处，可以开发智力、放松身心，应该大力推广。” 材料三：老子说：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随。” 议学任务： 材料一中，四个观点分别属于辩证思维还是形而上学思维？请说明理由。 材料二中，两种观点各有什么问题？应该如何辩证地看待手机游戏？ 材料三中，老子的这句话体现了辩证思维的什么特点？ 结合三则材料，说说辩证思维与形而上学思维的根本区别是什么？ 学生活动：4人小组讨论，4分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：①形而上学——把人简单地二分，看不到人的复杂性和变化性。②辩证思维——看到了好事和坏事可以相互转化。③形而上学——把经济发展和环境保护绝对对立起来，看不到二者可以协调发展。④辩证思维——既看到了互联网的好处也看到了风险，主张趋利避害。 第二问：第一种观点（全面禁止）只看到了手机游戏的弊端，是片面的；第二种观点（大力推广）只看到了好处，也是片面的。辩证地看，应该既看到手机游戏可能带来的沉迷问题，也看到其在放松身心、培养反应能力等方面的积极作用，加强引导和管理，发挥其积极作用，限制其消极影响。 第三问：老子的这句话体现了辩证思维中“对立统一”的思想——有和无、难和易、长和短等都是相互依存、相互转化的，不是绝对对立的。 第四问：根本区别在于：形而上学思维用孤立、静止、片面的观点看问题，把事物之间的界限绝对化；辩证思维用联系、发展、全面的观点看问题，在对立统一中把握事物。 教师总结：同学们的判断非常精准！辩证思维的核心就是矛盾分析方法——看到事物内部的对立统一，不搞绝对化、一刀切。材料一中的①和③是生活中常见的形而上学思维，②和④则是辩证思维的体现。 议题二：辩证思维的特征 本议题教学目标：理解辩证思维的整体性和动态性两大特征。 （一）教师讲授 第一，整体性——辩证思维的首要特征。 教材原文：整体性是辩证思维的重要特征。任何认识对象都是由它的各个要素、各种联系构成的有机整体。辩证思维用全面的观点看问题，将认识对象的各个要素、各种联系的丰富性和多样性在头脑中再现出来，并从整体角度去思考如何解决问题。整体性的辩证思维能够科学地处理“此”与“彼”之间的关系。事物之间既相对独立，又相互联系。“此”与“彼”之间既是相互独立的，又是相互依存的，对立双方经过中间环节而相互过渡。辩证思维能够科学地处理整体与部分之间的关系。整体是由部分构成的。整体与部分因为有了对方才能够存在，而不是孤立地存在着。辩证思维的整体是有层次之分的。事物的整体总是相对而言的。辩证思维是把多层次、多视角的认识综合起来，整体性地思考问题的。 解读：整体性包含三层含义： “此”与“彼”的关系：事物之间既相互独立又相互联系，对立双方可以相互转化。 整体与部分的关系：整体由部分构成，部分离不开整体，整体也离不开部分。 层次的划分：整体是相对的，一个整体相对于更大的系统来说是部分。 举个例子： “此”与“彼”：老师和学生是对立的（角色不同），又是统一的（教学相长）。 整体与部分：一所学校是一个整体，各个年级、班级是部分。学校好，班级才能好；班级好，学校才能好。 层次：一个学生是班级的一部分，班级是学校的一部分，学校是教育系统的一部分。 一句话提炼：“整体看问题，不割裂、不孤立——‘此’与‘彼’相通，整体与部分相依，层次有高低。” 第二，动态性——辩证思维的重要特征。 教材原文：动态性是辩证思维的又一重要特征。客观事物是变化发展的，人们的思维要正确地反映事物实际存在的过程，就必须以动态的方式去思考认识对象。用动态性的辩证思维看问题，就是用变化发展的观点看问题，用矛盾运动的观点看问题。因此，我们不仅要考察事物的现状和历史，而且要想到事物的未来。动态性的辩证思维能够科学地把握事物的发生、发展过程。事物随着时间、地点、条件的变化而变化，事物内部矛盾的对立统一规定着事物发展的方向。我们只有用动态性的辩证思维看问题，才能把握事物变化发展的规律。 解读：动态性要求我们用变化发展的眼光看问题——既要看过去（历史），也要看现在（现状），还要看未来（趋势）。事物不是一成不变的，而是随着时间、地点、条件的变化而变化。 举个例子： 看一个人：不能因为一个人曾经犯过错误就永远否定他（要用发展的眼光看）。 看一个企业：诺基亚曾经是手机行业的霸主，但因为未能及时转型而被市场淘汰。 看一项政策：改革开放初期的一些政策，随着时代发展需要不断调整和完善。 一句话提炼：“用发展的眼光看问题——过去、现在、未来，都在变化中。” 第三，整体性与动态性的统一，以及辩证思维与实践的关系。 教材原文：辩证思维强调整体性，但不排斥局部的独立性；辩证思维强调动态性，但不排斥相对的静态性。辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物。辩证思维用实践的观点看问题。凡未经实践检验的认识，决不能轻信和盲从。这是辩证思维同唯心主义诡辩论的根本区别。经不起实践检验的诡辩，不是真正的辩证思维。 解读：辩证思维不是绝对化的——强调整体性，但也承认局部的相对独立性；强调动态性，但也承认相对的稳定性。最重要的是，辩证思维必须以实践为标准——脱离了实践的“辩证”就成了诡辩论。 举个例子： 整体与局部：强调整体，但不否认局部有其相对独立的功能（如人体的器官各有其功能）。 动态与静态：强调发展变化，但不否认在一定时期内事物具有相对稳定性（如法律在一段时间内要保持稳定）。 实践检验：“凡事都有两面性”不等于“怎么说都对”，最终要以实践来检验。 一句话提炼：“整体不排斥局部，动态不排斥静态，实践是检验真理的唯一标准。” （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：请分析以下观点体现了辩证思维的什么特征（整体性还是动态性）。 ①“我们不能用今天的标准去衡量古人。” ②“一个木桶的容量取决于最短的那块木板。” ③“士别三日，当刮目相看。” ④“既要看到树木，又要看到森林。” 材料二：某地政府在规划城市建设时，只注重建设高楼大厦和商业中心，忽视了老旧小区的改造和民生设施的配套，导致城市发展失衡。市民批评说：“这是只顾面子不顾里子。” 材料三：一个学生高一的时候成绩很差，但到了高三通过努力进步很大。有同学说：“他以前成绩那么差，现在肯定也好不到哪里去。”班主任说：“你不能用老眼光看人。” 材料四：有人说：“辩证法就是说任何事情都有两面性，所以怎么说都行，没有对错之分。” 议学任务： 材料一中，四个观点分别体现了辩证思维的什么特征？ 材料二中，该地政府的规划存在什么问题？用辩证思维的整体性来分析。 材料三中，那位同学的观点有什么问题？班主任的话体现了辩证思维的什么特征？ 材料四中，这种说法对吗？为什么？请结合辩证思维与实践的关系进行分析。 结合四则材料，说说整体性和动态性对我们看问题有什么启示？ 学生活动：4人小组讨论，5分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：①动态性——不能用今天的标准衡量古人，因为时代条件不同。②整体性——木桶的容量取决于整体中最弱的部分，强调整体的平衡。③动态性——人的变化发展，不能老眼光看人。④整体性——既要看局部（树木）又要看整体（森林）。 第二问：该地政府只注重城市的面子工程（高楼大厦），忽视了里子工程（老旧小区、民生设施），割裂了城市建设的整体性。辩证思维要求全面考虑城市的各个组成部分，统筹兼顾，协调发展。 第三问：那位同学用静止的眼光看人，没有看到人的发展变化。班主任的话体现了辩证思维的动态性——要用发展的眼光看人，不能一成不变地看问题。 第四问：这种说法不对。虽然辩证法认为事物有两面性，但这不等于“怎么说都行”。辩证思维必须接受实践的检验——哪种认识更符合实际、更能指导实践，要通过实践来判断。脱离实践的“辩证”就成了诡辩论。 第五问：整体性启示我们看问题要全面，不能只看局部不看整体，要处理好整体与部分、“此”与“彼”的关系；动态性启示我们要用发展的眼光看问题，不能一成不变，要看到事物的过去、现在和未来。 教师总结：同学们的判断非常精准！整体性和动态性是辩证思维的两大特征，它们不是彼此孤立的，而是相互联系、相互渗透的。材料二和材料三分别展示了缺乏整体性和缺乏动态性的问题。材料四特别重要——辩证思维不是“怎么说都行”的相对主义，它必须以实践为标准。 课后练习 1.辩证思维的实质和核心是（ ） A. 用联系的观点看问题 B. 用发展的观点看问题 C. 运用矛盾分析方法 D. 用全面的观点看问题 【解析】​ 本题答案为C。辩证思维的实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物。A、B、D都是辩证思维的表现，但不是核心。故选C。 2.下列观点中，属于形而上学思维的是（ ） A. 塞翁失马，焉知非福 B. 士别三日，当刮目相看 C. 事物是一成不变的 D. 祸兮福之所倚，福兮祸之所伏 【解析】​ 本题答案为C。“事物是一成不变的”是典型的形而上学观点。A、B、D都体现了辩证思维。故选C。 3.辩证思维的整体性要求我们（ ） A. 只看整体不看部分 B. 只看部分不看整体 C. 在整体与部分的联系中把握事物 D. 把事物割裂开来研究 【解析】​ 本题答案为C。整体性要求在整体与部分的联系中把握事物，既不能只看整体不看部分，也不能只看部分不看整体。故选C。 4.“士别三日，当刮目相看”体现了辩证思维的（ ） A. 整体性 B. 动态性 C. 系统性 D. 全面性 【解析】​ 本题答案为B。“士别三日，当刮目相看”强调要用发展的眼光看人，体现了辩证思维的动态性。故选B。 5.阅读材料，完成下列要求。 材料一：以下是一些观点： ①“一个人要么是朋友，要么是敌人，没有中间状态。” ②“长江后浪推前浪，世上新人赶旧人。” ③“一花独放不是春，百花齐放春满园。” ④“金无足赤，人无完人。” 材料二：某企业在发展过程中，一度只注重扩大生产规模、追求短期利润，忽视了产品质量管理和技术研发创新。结果，随着市场竞争加剧，该企业的产品逐渐被市场淘汰，最终破产倒闭。 材料三：在讨论“如何看待人工智能的发展”时，形成了两种观点： 观点A：人工智能会取代人类的工作，带来大规模失业，应该限制其发展。 观点B：人工智能可以提高生产效率，推动社会进步，应该大力发展。 （1）结合材料一，判断四个观点分别属于辩证思维还是形而上学思维，并说明理由。 （2）结合材料二，分析该企业破产的原因。从辩证思维的角度看，该企业缺乏什么思维方式？ （3）结合材料三，运用辩证思维的知识，对两种观点进行评价，并提出你对人工智能发展的看法。 （4）综合三则材料，说明学习辩证思维对我们有什么实际意义？ 【参考答案】 （1）①形而上学思维——把人与人的关系简单地二元对立，看不到中间状态和转化的可能。②辩证思维——用发展的眼光看问题，看到了新旧事物的交替变化。③辩证思维——强调整体的重要性，个体离不开整体。④辩证思维——用全面的观点看问题，认识到任何人都有优点和缺点。 （2）该企业破产的原因是只注重短期利润（局部），忽视了产品质量和技术创新（同样是局部但更关键的部分），更没有从企业长远发展的整体战略高度来统筹兼顾。从辩证思维的角度看，该企业缺乏整体性思维——没有把生产规模、产品质量、技术创新、市场需求等因素作为一个整体来考虑，也没有用动态性思维——没有预见到市场的变化和企业发展的需要。 （3）观点A只看到了人工智能的负面影响，观点B只看到了正面影响，两者都是片面的。运用辩证思维：第一，要坚持全面性——既要看到人工智能可能带来的就业冲击，也要看到它创造的新机遇和提高生产效率的积极作用；第二，要坚持发展性——人工智能的发展是一个过程，其对就业的影响也会随着产业结构调整而变化；第三，要坚持矛盾分析法——人工智能本身就是机遇与挑战的统一体，关键在于如何引导和规范其发展。正确的态度应该是：积极发展人工智能，同时加强教育和培训，帮助劳动者适应新的就业形势，建立健全相关法律法规，防范潜在风险。 （4）实际意义：第一，学习辩证思维可以帮助我们克服形而上学的片面性和绝对化，学会全面、发展地看问题；第二，掌握整体性思维可以帮助我们统筹兼顾，处理好局部与整体的关系；第三，掌握动态性思维可以帮助我们用发展的眼光看问题，预见事物的发展趋势；第四，学会辩证思维可以使我们对事物看得全、看得深、看得远、看得活、看得真，增强智慧，提高分析和解决问题的能力。 板书设计 第八课第一框 辩证思维的含义与特征 一、辩证思维的含义 1. 形而上学的局限性：孤立、静止、片面 2. 辩证思维的定义 联系的观点 发展的观点 全面的观点 实质和核心：矛盾分析方法 3. 辩证思维学说的发展 朴素辩证法 → 唯心辩证法 → 唯物辩证法 二、辩证思维的特征 1. 整体性 “此”与“彼”的关系 整体与部分的关系 层次的划分 2. 动态性 用变化发展的观点看问题 把握事物的发生发展过程 3. 整体性与动态性的统一 4. 实践是检验真理的唯一标准 教学总结 本节课以“盲人摸象”这一经典寓言导入，通过盲人们各执一词的故事自然引出“整体与部分”的关系，进而导入辩证思维的主题。 两个议题的设计逻辑严密：议题一“辩证思维的含义”通过善恶二分、塞翁失马、经济发展与环境等案例，让学生掌握辩证思维的定义（联系、发展、全面）以及与形而上学思维的区别；议题二“辩证思维的特征”通过木桶原理、城市建设、学生成长、人工智能等案例，引导学生掌握整体性和动态性两大特征及其相互关系。每个议题都将知识讲授与案例探究有机结合，教师先呈现教材原文，再通过“解读”“举个例子”“一句话提炼”帮助学生深化理解，最后通过案例分析和互动活动引导学生深入思考。 课后练习的单项选择题着重考查学生对辩证思维含义和特征的辨析能力，材料分析题以“辩证与形而上学的区分”“企业破产分析”“人工智能发展讨论”为综合情境，要求学生运用辩证思维的知识分析问题，符合高中思想政治选择性必修3的考查要求。 通过本节课的学习，学生不仅掌握了辩证思维的含义和特征，更重要的是认识到辩证思维对于克服片面性、绝对化，全面、发展地看问题的重要意义。 教学反思 本节课导入环节以“盲人摸象”这一经典寓言切入，生动形象地说明了“局部不等于整体”的道理，学生迅速进入学习状态。 两个议题环环相扣，从“辩证思维的含义”到“辩证思维的特征”，由浅入深，逻辑清晰，学生易于理解和接受。 在议题一教学中，善恶二分、塞翁失马、经济与环境等案例帮助学生直观理解了辩证思维与形而上学思维的区别。老子“有无相生”的名言让学生感受到了中国传统哲学中的辩证智慧。议题二中，木桶原理、城市建设、学生成长等案例让学生深刻理解了整体性和动态性的内涵。材料四中“辩证就是怎么说都行”的误解引发了学生的深入讨论，大家认识到辩证思维必须以实践为标准，不能滑向诡辩论。课后练习的完成情况显示，学生对辩证思维的含义和特征的掌握比较扎实，能够运用所学分析具体的观点和案例。 但是，关于“矛盾分析方法”这一核心概念，部分学生理解还不够深入，特别是对于“对立统一”的具体表现感到抽象；对于整体性与动态性的关系，部分学生还不能很好地把握二者的统一性。今后教学中可设计更多的案例分析，如用“疫情防控中的精准施策”“脱贫攻坚中的统筹兼顾”等现实案例，帮助学生深入理解辩证思维在实践中的应用；同时可引入更多中华优秀传统文化中的辩证思维资源（如《易经》《老子》《孙子兵法》等），增强学生的文化自信。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $